陳瓊 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

《健康中國2030 規(guī)劃綱要》，提出了健康中國的總體戰(zhàn)略主題為共享共建，全民健康，推行健康生活方式，并強(qiáng)調(diào)將健康納入國民教育體系。國家教育部2000 年對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康進(jìn)行了抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國青少年體質(zhì)呈逐年下降的趨勢，出現(xiàn)了20 歲早衰的現(xiàn)象，高職教育作為高等教育的重要組成部分，除了傳授基本的運(yùn)動(dòng)技能之外，最主要的是幫助學(xué)生樹立終生體育意識(shí)，養(yǎng)成終生鍛煉的體育習(xí)慣，發(fā)展高職學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)，為學(xué)生將來走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

一、健康中國戰(zhàn)略背景下構(gòu)建高職“終生體育人像”的多元化目標(biāo)體系

50 年代日本政府曾經(jīng)描繪過理想的“體育人像”，有學(xué)者通過借鑒日本政府的“理想體育人像”，在分析當(dāng)今中國學(xué)校體育主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的提出了“理想的終生體育中國人像”。主要涉及體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉意志；擅長并感興趣的體育技能；善于新項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；愿意與他人交往，舉止文明；有能力分析體育知識(shí)和觀賞體育運(yùn)動(dòng)；熱愛自然和戶外活動(dòng)等七個(gè)方面的體育目標(biāo)。[1]綜合這七個(gè)方面人像內(nèi)容不難得出，主要圍繞著終生體育意識(shí)的樹立和終生體育習(xí)慣的養(yǎng)成，直指“體育終生化”。高職院校人才培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為服務(wù)目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，較強(qiáng)的技術(shù)運(yùn)用能力，較高的綜合素養(yǎng)。高等職業(yè)教育與普通本科教育模式存在著差異性，高職體育教育應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)模式來開發(fā)出具有針對(duì)性、開放式、多元化的體育課程目標(biāo)體系。解決當(dāng)前工業(yè)化時(shí)代的高速發(fā)展的需要對(duì)人才職業(yè)能力的各項(xiàng)要求。尤其是針對(duì)職業(yè)體能和職業(yè)素養(yǎng)的課程內(nèi)容的研究。因此高職院校的體育課程目標(biāo)必然指向“崗位需求化”。

有學(xué)者研究指出，學(xué)校體育教育過程中，應(yīng)以“育人”為最高目標(biāo)，以終生體育為主線，把育體育心，社會(huì)需要和學(xué)生主體需要，增強(qiáng)體質(zhì)與終生受益三者緊密結(jié)合起來。高職院校體育課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的終生體育意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成。它是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向溝通的教學(xué)過程，樹立終生體育意識(shí)的教學(xué)過程中必然要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和興趣喜好，將終生體育這種外化的目標(biāo)最大程度上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的學(xué)習(xí)動(dòng)力，深刻認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)提高身體健康和身體素質(zhì)的重要作用，并能從體育運(yùn)動(dòng)中感受到幸福與快樂。因此高職院校的體育課程目標(biāo)也指向“群體個(gè)性化”。

因此，高職院校的體育課程如何圍繞著終生體育人像的總體目標(biāo)進(jìn)行展開，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)——職業(yè)導(dǎo)向性，又能兼顧學(xué)生的個(gè)性需求，形成以終生體育為主要目標(biāo)的社會(huì)、個(gè)人、學(xué)校三個(gè)方面的強(qiáng)大合力。依據(jù)《健康中國2030 規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略總目標(biāo)，結(jié)合《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，根據(jù)課程目標(biāo)的一般教育功能和學(xué)科的特殊功能對(duì)高職體育課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和重構(gòu)，本研究將高職體育課程目標(biāo)從三個(gè)維度，五個(gè)方面（強(qiáng)健體魄，滿足興趣，發(fā)展體能，提升素養(yǎng)，服務(wù)專業(yè)），進(jìn)行整合，探索一條適合高職學(xué)生的兼顧“健康化+職業(yè)化+個(gè)性化”三化一體的體育模塊化課程內(nèi)容建設(shè)道路。

二、“職業(yè)+個(gè)性+健康”三位一體的高職體育模塊化課程目標(biāo)-內(nèi)容體系構(gòu)建

（一）三位一體的體育模塊化課程內(nèi)容選擇原則

本著健全體育健康課程理論內(nèi)容體系，優(yōu)化體育健康課程實(shí)踐內(nèi)容結(jié)構(gòu)為宗旨，從強(qiáng)調(diào)體育文化育人，注重職業(yè)實(shí)用性，凸顯自主選擇權(quán)力三方面著手，按照五個(gè)方面的體育課程目標(biāo)，形成模塊化的課程內(nèi)容體系。該模塊化內(nèi)容體系具備以下特點(diǎn)：1.模塊化內(nèi)容的設(shè)置在學(xué)科上交互滲透。2.模塊之間知識(shí)關(guān)聯(lián)度高，體現(xiàn)綜合性。3.每一模塊都有一個(gè)特定的主題。4.各模塊之間不存在主次之分。5.課程內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)上滿足個(gè)性化能力需求，呈現(xiàn)開放性和靈活度。6.模塊的內(nèi)容可以隨時(shí)更新和拓展。[2]

（二）三位一體的體育模塊化課程目標(biāo)-內(nèi)容體系的建構(gòu)

依據(jù)積木原理，將預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的體育知識(shí)，健康知識(shí)，能力要素，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等等設(shè)計(jì)成不同的子功能模塊并進(jìn)行組裝，形成一個(gè)各知識(shí)模塊組合，該組合是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的保證，且構(gòu)成了課程目標(biāo)內(nèi)容體系。

表1

1.圍繞終身體育的模塊化課程內(nèi)容的選擇

終生體育包含著終生體育意識(shí)的養(yǎng)成和終生體育運(yùn)動(dòng)能力的建立，因此從五個(gè)方面的高職體育課程發(fā)展目標(biāo)來看，我們將提升素養(yǎng)和強(qiáng)健體魄兩個(gè)方面的具體化目標(biāo)對(duì)應(yīng)在終身體育的大目標(biāo)之下。提升素養(yǎng)目標(biāo)中包含：體育文化素養(yǎng)和體育基礎(chǔ)理論知識(shí)兩大子目標(biāo)模塊，強(qiáng)健體魄的目標(biāo)主要包含有專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)和基礎(chǔ)體能目標(biāo)。體育文化素養(yǎng)目標(biāo)的課程目標(biāo)體系選擇主要涉及知曉體育文化的思想內(nèi)涵，理解古今中外體育精神文化的差異，懂得體育運(yùn)動(dòng)與身心健康的關(guān)系，理解并懂得如何利用體育健康知識(shí)進(jìn)行合理膳食和自我健康狀況的評(píng)估，理解不同學(xué)科體育健身方法之間的聯(lián)系和異同，可以經(jīng)綜合篩選對(duì)比，選擇出適合自己的鍛煉方法并持之以恒的堅(jiān)持下去。體育文化素養(yǎng)目標(biāo)中還包含一條重要的體育道德素養(yǎng)目標(biāo)：其主要涉及的內(nèi)容有：社會(huì)生活及價(jià)值觀，團(tuán)體競爭與協(xié)作意識(shí)，意志品質(zhì)與抗挫能力，愛國情懷與民族意識(shí)，運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀與運(yùn)動(dòng)情緒活動(dòng)體驗(yàn)。體育基礎(chǔ)理論知識(shí)主要包含，體育衛(wèi)生保健知識(shí)，運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防與康復(fù)知識(shí)，體育各專業(yè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)理論知識(shí)，體育對(duì)心理干預(yù)及心理疾病預(yù)防的相關(guān)知識(shí)等。

強(qiáng)健體魄的目標(biāo)條目里面包含有基礎(chǔ)體能目標(biāo)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能兩個(gè)具體化內(nèi)涵的目標(biāo)條目，基礎(chǔ)體能目標(biāo)主要是發(fā)展身體核心素質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容，主要包含有五大核心素質(zhì)、耐力、力量、柔韌、平衡、靈敏。專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)主要包含不同項(xiàng)目的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，不同項(xiàng)目的鍛煉價(jià)值，練習(xí)不同項(xiàng)目的基本體能，專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)依據(jù)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平具有前瞻性和流行化的特點(diǎn)。

2.圍繞職業(yè)實(shí)用性的模塊化課程內(nèi)容的選擇

職業(yè)實(shí)用目標(biāo)主要包括職業(yè)體育道德素養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)實(shí)用身體素質(zhì)目標(biāo)。職業(yè)體育道德素養(yǎng)目標(biāo)主要包含，社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)和道德培養(yǎng)目標(biāo)，其涉及的主要內(nèi)容與體育文化素養(yǎng)目標(biāo)中的體育道德素養(yǎng)目標(biāo)有重合的部分，為了滿足當(dāng)前大學(xué)生崗位技能的基本需求所必須具備的基本的意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、抗壓抗挫能力、尊重社會(huì)規(guī)范和公平競爭的能力、社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念的認(rèn)知能力、思維開發(fā)和創(chuàng)造能力。

職業(yè)實(shí)用身體素質(zhì)目標(biāo)主要包含與職業(yè)相關(guān)的身體素質(zhì)內(nèi)容，滿足職業(yè)所需的動(dòng)作技能內(nèi)容，職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性活動(dòng)內(nèi)容。

3.圍繞個(gè)性需求的模塊化課程內(nèi)容的選擇

體育個(gè)性化的滿足主要指向終生體育和健康體育兩個(gè)方面的目標(biāo)。大學(xué)體育的文化育人，主要在于育體和育心，綜合了知識(shí)、技術(shù)、行為、價(jià)值、體育觀念、體育精神、規(guī)則和制度等多方面的因素。通過主流體育文化的引導(dǎo)和大學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技術(shù)等方面思辨、判斷、選擇來完善大學(xué)生體育認(rèn)知體系，促使大學(xué)生建立良好的體育自我調(diào)控能力[3]，使得體育內(nèi)涵及其價(jià)值體系內(nèi)化成為大學(xué)生內(nèi)心的一種“文化符號(hào)”，科學(xué)合理恰到好處的進(jìn)行文化輸出，實(shí)現(xiàn)體育為人服務(wù)的目的。因此滿足個(gè)性需求的目標(biāo)是由外化內(nèi)，以內(nèi)導(dǎo)外的高職體育目標(biāo)的重要一環(huán)，分布和內(nèi)嵌在每一個(gè)目標(biāo)模塊中。

另外滿足體育個(gè)性需求的另一條有效途徑是課外體育鍛煉的有效利用和合理安排。將課外體育鍛煉作為體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外一體化，將課程內(nèi)外模塊化的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，豐富拓展體育課程內(nèi)容。1.結(jié)合地域特點(diǎn)和學(xué)校特色制定的體育課程內(nèi)容，例如：傳統(tǒng)文化體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的拓展與延伸。2.不斷更新具有流行文化特點(diǎn)，符合當(dāng)前時(shí)代主流價(jià)值觀的體育課程內(nèi)容，如：流行體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的挖掘與建構(gòu)。3.營造體育氛圍，滿足個(gè)性需求的課內(nèi)課外一體化活動(dòng)的組織與實(shí)施，包括：體育俱樂部、體育社團(tuán)、體育文化節(jié)、體育競賽、陽光體育等（見表 2）。

表2 高職體育課程目標(biāo)-內(nèi)容框架體系

三、結(jié)論

文化本位思想應(yīng)該立足于高職教育的核心，體育文化育人也建立在此基礎(chǔ)之上，然后才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力，心理得輸入式的教育活動(dòng)。體育學(xué)科龐大繁雜，涉及的學(xué)科內(nèi)容也與其他各學(xué)科有交叉融合，這就需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)選取合適的課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的深度融合，將涉及高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和指向終身體育的課程內(nèi)容擇選出來，進(jìn)行整合，形成模塊化的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)得綜合性，滿足需求性，且可以隨時(shí)更新完善。