吳華芳

摘 要：“以學定教”理念下，初中英語教師應該充分尊重學生的學習需求，考慮學生的學習狀態(tài)，進而培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。文章就以學定教在仁愛版初中英語教學中的應用情況進行了初步分析，并提出了幾點教學策略。

關鍵詞：以學定教;初中英語;教學策略;應用分析

一、 引言

“以學定教”理念主要涉及教學起點、方法和策略三方面，教師需要充分考慮學生的學習情況，為學生提供最優(yōu)化的學習方法，提高學生的英語語言組織運用能力。初中英語教師在開展英語教學工作時，采用“以學定教”教學工具，可以提高學生的學習興趣。且以學定教策略可以在一定程度上引起學生的英語學習熱情，增強學生的學習體驗。以學定教理念下，教師能夠為學生提供愉悅的學習情景，讓學生借助有效的學習工具完成英語知識的記憶學習。初中英語教師在開展英語教學工作時，主要是讓學生掌握一定的學習技巧，并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而以學定教理念下，初中英語教師可以借助多媒體教學工具來提高英語的教學效率，讓學生跟著教師完成學習，或者讓學生自主完成英語學習活動。且在以學定教理念下，教師可以為學生創(chuàng)設學習教學情境，并為學生提供多種多樣的學習技巧，可以加強師生互動、生生互動，并讓學生及時記憶學習英語知識。教師可以通過以學定教方法來引導學生思考英語學習的技巧，并充分考慮學生的學習情況，與學生平等互動，讓學生在和諧的學習環(huán)境下增加英語知識儲備。因此，教師應該仔細思考初中英語以學定教的實施策略，讓學生在理解英語學習技巧的深度和廣度的基礎上，提高學生對英語知識的系統(tǒng)認識。

二、 “以學定教”在初中英語教學中的應用情況

“以學定教”理念下，教學方法、教學策略、教學內容等已經在初中英語教學中有了廣泛的應用，且其能夠在一定程度上提高教學效率。因此，教師應該仔細思考初中英語教學的具體實施方案，從而更好地引導學生學習英語知識。隨著教育信息技術的發(fā)展，教師不再采用過去單一的教學方式，而是積極借助微課等教學工具，來提高學生對英語知識的認識。學生在學習英語知識時，不僅要具備一定的語言能力和學習能力，還要積極了解英語知識背后的文化背景，進而提高自身的思維能力。現(xiàn)有初中英語教學內容不夠豐富，教學方式單一，導致學生學習積極性不高。英語文章與漢語文章有所區(qū)別，但又有所相似，特別是在閱讀思路建立方面。學生雖然掌握了一定的閱讀方法，但是卻不能主動去探究英語文章中所蘊含的英語文化及歷史背景。且學生在寫作時，不能快速建立寫作思路，導致其寫作內容沒有邏輯性。現(xiàn)有的教學情境下，教師多是讓學生被動地接受英語學習知識，卻不能建立對英語學習的興趣。但是部分教師采用了微課教學情境后，學生的積極性有明顯的提升。而以學定教理念下，教師可以讓學生有更多的學習機會，在課下提前預習或復習某一知識點的過程中掌握英語學習的技巧和方法。且傳統(tǒng)教學情境下，多是學生與老師單向的互動，學生和教師之間缺乏有效的溝通交流。而以學定教英語教學情境下，學生與學生之間、教師與教師之間能夠進行有效的學習交流和溝通，從而快速解決學生學習過程中所存在的疑惑，克服學生的畏懼心理。初中英語教師在教學指導時，可以為初中生提供自主思考、閱讀的時間、場所，甚至為初中生創(chuàng)設不同主題的英語學習情境，讓初中生通過聽、說、演的過程提高自身的口語交際能力。

三、 “以學定教”在初中英語教學中的應用策略

“以學定教”理念下，初中英語為學生提供一個相對愉悅的學習環(huán)境，讓學生在參與學習時有所收獲。以學定教理念下，教師應該借助多種多樣的教學方法，激發(fā)學生的英語學習潛力，提高學生的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力等，并讓學生在課前、課中、課后加強對學生的考核與監(jiān)督學習。

（一）完善課堂導入教學方案，提高學生的學習自信心

教師只有給予學生充分的關注和賞識，學生的學習積極性才會有所提高。學習一門語言，不僅要掌握英語語言本身的規(guī)律，還要理解語言背后的文化信息。因此，教師要想讓學生深入了解英語相關的知識及其具體表現(xiàn)形式，就必須引導學生深入分析初中英語學習技巧和方法，進而引導學生理解知識。而課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以通過完善教學方案，來激發(fā)學生的英語探究欲望。比如在仁愛版八年級上冊Unit 1 “Playing sports”的英語課堂教學時，教師可以先引導學生思考自己生活中常進行的體育運動，然后讓學生分析體育運動的技巧。學生往往會通過對比不同體育運動的區(qū)別，來分析運動相關的英語知識。教師還可以讓學生自由討論，總結常見的體育運動所涉及的英語句型、詞匯、短語。學生在思考的過程中，就會逐漸建立對體育運動的深層次認識，并逐步進入英語學習狀態(tài)。然后，教師可以讓學生閱讀教材中“We should learn teamwork”中kangkang和Michael的對話，并讓學生分享對話中所涉及的體育運動信息。教師在引導學生帶著問題去發(fā)現(xiàn)對話中特定主題問題的知識，就會提高學生的閱讀學習效率。最后，教師可以結合對話中發(fā)生的事物，提問文中的事物，并回答多媒體教學工具中所展示的主要問題。教師通過結合實際閱讀學習語境，督促學生在師生互動下掌握一定的學習技巧。

（二）創(chuàng)設“以學定教”教學情景，提高學生的課上學習效率

初中是學生提高英語知識儲備的關鍵時期，如果教師能夠積極地引導學生看待英語學習問題，學生的學習興趣就會有所加強。教師可以借助以學定教創(chuàng)設教學情景，讓學生在被鼓勵和肯定的學習氛圍下學習英語閱讀和寫作技巧。教師在這種教學氛圍下，可以給學生充分的肯定和關注，讓學生發(fā)展自己的英語學習思維，提高學生對英語學習的深層次認識。以學定教理念下，教師應該立足英語教學內容，設計符合課堂教學需要的教學情景，啟發(fā)學生思考，并把握教學重難點，進而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。要想提高學生的寫作能力和閱讀能力，就必須讓學生掌握一定的詞匯量。而教師可以在充分了解學生的基本學習情況基礎上，開展英語教學活動，增加學生的英語知識儲備。部分學生學習興趣差，對單詞及相關知識的熟悉程度低，學習興趣不高。教師如果想讓學生更快地進入學習狀態(tài)，就應該讓學生先掌握一定的詞匯量，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。比如教師在開展仁愛版初中七年級下冊英語單詞教學工作時，需要讓學生掌握乘坐交通工具的表達方法。教師可以圍繞交通工具創(chuàng)設教學情境，讓學生思考與乘坐交通工具相關的短語，比如引導學生思考自己乘坐過的交通工具有哪些，用英語怎么說。學生通過了解交通工具的分類，進而理解更多有關的詞匯，比如“by bike”“by subway”“by bus”等。同樣，教師還可以讓學生聯(lián)想更多的交通工具容，從而讓學生更好地認識英語文章中的短語。教師通過與學生親切互動，提高了學生的單詞知識儲備，同時也提高了學生的學習興趣。