陳應(yīng)孔

摘 要：素養(yǎng)與技能融合教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力和非專業(yè)能力的融合融通，以技能、知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力、塑造良好的人格和品質(zhì)。微觀教學(xué)方法則是素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要保障和手段，通過(guò)教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，在小組合作、討論、展示等活動(dòng)中培養(yǎng)其非專業(yè)能力。為貫徹達(dá)成 “素養(yǎng)與技能”融合融通培養(yǎng)，本文將介紹小組拼圖法及其在專業(yè)課堂中實(shí)踐應(yīng)用，特別是對(duì)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，主要從小組拼圖法的涵義、教學(xué)組織過(guò)程、應(yīng)用條件、素養(yǎng)能力及實(shí)施案例等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微觀教學(xué)方法 小組拼圖法 素養(yǎng)能力 實(shí)踐應(yīng)用

1 拼圖法的含義

小組拼圖法是“素養(yǎng)與技能融合”教學(xué)模式下的一種微觀教學(xué)方法，它是將碎片化知識(shí)融合并整合成幾個(gè)較為系統(tǒng)的內(nèi)容，通過(guò)小組拼圖法進(jìn)行開(kāi)展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通展示等非專業(yè)能力。

首先對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分模塊，并準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，如工作頁(yè)、信息頁(yè)等，同時(shí)在原始組內(nèi)劃分學(xué)生，如A＼B＼C＼D，并分發(fā)不同對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在原始組內(nèi)獨(dú)立完成各自的學(xué)習(xí)材料后，按照指定的規(guī)則形成A＼B＼C＼D等專家組，并在專家組內(nèi)協(xié)作討論制作學(xué)習(xí)海報(bào)，之后組內(nèi)留下一名代表展示，其他成員則按指定順序走訪輪流其他專家組，輪流聽(tīng)取學(xué)習(xí)成果，最后又回到原始組再次學(xué)習(xí)其他未完成的材料，并將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容拼圖在一張海報(bào)上。

2 小組拼圖法的教學(xué)組織過(guò)程及實(shí)踐案例

小組拼圖法的教學(xué)組織過(guò)程步驟較多，在組織過(guò)程中需落實(shí)每一環(huán)節(jié)，才能有效達(dá)成素養(yǎng)能力培養(yǎng)。小組拼圖法的教學(xué)組織過(guò)程大概可以分為五步：1）場(chǎng)地布置與資料準(zhǔn)備，2）原始組內(nèi)成員劃分與獨(dú)立學(xué)習(xí)，3）成立專家組并協(xié)作制作海報(bào)，4）專家展示與聽(tīng)取學(xué)習(xí)，5）拼圖學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以汽修專業(yè)《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)保養(yǎng)維修》課程中“發(fā)動(dòng)機(jī)的五大系統(tǒng)認(rèn)識(shí)”內(nèi)容為實(shí)踐案例，介紹小組拼圖法在汽修課堂中的應(yīng)用。

2.1 場(chǎng)地布置與資料準(zhǔn)備

小組拼圖法的使用需要能開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)地布置，如圖1所示，場(chǎng)地布置成幾個(gè)小組，距離適中、保證學(xué)生視野能與教師保持合理的視線范圍，適合開(kāi)展小組合作討論等教學(xué)任務(wù)。除了場(chǎng)地布置外，還需要配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資料，比如：彩筆、白板、學(xué)習(xí)資料（工作頁(yè)、信息頁(yè)），同時(shí)將學(xué)習(xí)資料按模塊劃分，如：A為起動(dòng)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，B為燃油供給系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，C為點(diǎn)火系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，C為空氣供給系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，D潤(rùn)滑系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，E為冷卻系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。保證每個(gè)小組都能夠配齊以上學(xué)習(xí)資源和開(kāi)展教學(xué)的場(chǎng)地布置，也是小組拼圖法能順利開(kāi)展的重要保障。

2.2 原始組劃分與獨(dú)立學(xué)習(xí)

首先將原始組內(nèi)的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為學(xué)員A、學(xué)員B、學(xué)員C、學(xué)員D、學(xué)員E，如圖所示2所示，組員劃分盡量與學(xué)習(xí)模塊數(shù)目一致，方便組織開(kāi)展小組拼圖教學(xué)，相對(duì)應(yīng)地分發(fā)不同的學(xué)習(xí)資料，如學(xué)員A的學(xué)習(xí)材料為“為起動(dòng)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)”，學(xué)員B的學(xué)習(xí)材料為“燃油供給系統(tǒng)認(rèn)識(shí)”等，以此類推。同時(shí)學(xué)生在組內(nèi)獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如圖3所示。

2.3 成立專家組并協(xié)作制作海報(bào)

原始組內(nèi)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)后，成立專家組，分別按照事先劃分好的A＼B＼C＼D＼E成立相應(yīng)的專家組，如圖4所示。形成專家組后，專家組內(nèi)開(kāi)始探討、協(xié)作制作本組學(xué)習(xí)內(nèi)容的海報(bào)，做好下一環(huán)節(jié)的展示巡回講解，如圖5所示。

2.4 專家展示與聽(tīng)取學(xué)習(xí)

專家組完成海報(bào)制作后，開(kāi)始進(jìn)行成果展示和輪換學(xué)習(xí)。首先專家組協(xié)商決定留下一位代表在組內(nèi)講解展示本組的海報(bào)，而其他成員則按照指定的順序，走訪其他專家組，輪流聽(tīng)取他們的學(xué)習(xí)成果，如圖6、圖7所示），直到輪換完所有小組，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠鍛煉。

2.5 拼圖學(xué)習(xí)

專家組完成展示及輪流學(xué)習(xí)后，回到原始組學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容，完成拼圖學(xué)習(xí)并制作出一張關(guān)于所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的海報(bào)，從而對(duì)多個(gè)平行的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息獲取等關(guān)鍵能力。

3 小組拼圖法的優(yōu)點(diǎn)及培養(yǎng)的素養(yǎng)能力

小組拼圖法的優(yōu)點(diǎn)是能幫助學(xué)生系統(tǒng)地歸納、梳理知識(shí)點(diǎn)，能同時(shí)對(duì)多個(gè)難度相近、平行的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，通過(guò)小組拼圖法可以把幾個(gè)模塊的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力，如溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獲取信息等。通過(guò)小組拼圖法作為課堂組織手段，能很好地把素養(yǎng)與技能融合融通，解決了素養(yǎng)與技能脫離培養(yǎng)的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中就能潛移默化地獲得一些關(guān)鍵素養(yǎng)能力，并不需要專門(mén)、特別課程來(lái)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)能力進(jìn)行培訓(xùn)。比如學(xué)生在獨(dú)立地閱讀信息頁(yè)、提煉信息頁(yè)上的關(guān)鍵詞，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的關(guān)鍵能力;比如學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成相應(yīng)內(nèi)容的海報(bào)制作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;比如學(xué)生在專家組里輪回展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了學(xué)生溝通表達(dá)和語(yǔ)言組織的能力。

4 小組拼圖法的適用范圍及局限性

小組拼圖法的應(yīng)用也有條件限制和使用范圍，其多適用于適合于難度較低、知識(shí)簡(jiǎn)單且是多個(gè)平行的教學(xué)內(nèi)容，特別是知識(shí)難度不宜過(guò)大，否則難以開(kāi)展小組專家學(xué)習(xí)，可能導(dǎo)致課堂活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。小組拼圖法的局限性是適用范圍相對(duì)狹窄，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平有一定要求。該微觀教學(xué)方法的開(kāi)展要求學(xué)生積極性較高、有一定的溝通表達(dá)能力，對(duì)于之前沒(méi)有開(kāi)展過(guò)類似學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，一般不建議使用該方法，其解決的辦法可以先使用其他一些簡(jiǎn)單的小組探究合作學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)后再使用，效果會(huì)比較理想。由于它的局限性，使用該方法時(shí)需要了解上課班級(jí)的具體情況，需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的處理，才能決定是否選用該教學(xué)方法，但是該方法的優(yōu)點(diǎn)同樣突出，學(xué)習(xí)效果好、效率高，非常值得推廣和使用，只是不能隨意使用，要講求是否適用。

5 小組拼圖法的優(yōu)化

由于小組拼圖法的使用對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的要求，具有使用范圍狹窄的局限性，因此我們也思考如何改善該教學(xué)方法，使得更貼合、適用于我們的日常教學(xué)。首先可以簡(jiǎn)化操作步驟，便于開(kāi)展教學(xué)，如簡(jiǎn)化為四步：1）場(chǎng)地布置與資料準(zhǔn)備，2）成立專家組并協(xié)作制作海報(bào)，3）專家展示與聽(tīng)取學(xué)習(xí)，4）拼圖學(xué)習(xí)。其次為降低學(xué)習(xí)難度，可以把專家展示環(huán)節(jié)。

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