武衛(wèi)

摘 要：互聯(lián)網的出現(xiàn)改變了當前人們的生活和學習方式，同時也影響著現(xiàn)代教育的深刻變革，在“互聯(lián)網+”的大背景下需要老師改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學思維，利用信息平臺使得互聯(lián)網與教育行業(yè)進行融合，形成更廣泛的以互聯(lián)網為基礎設施和實現(xiàn)工具的教育發(fā)展新形態(tài)。文章針對當前初中數(shù)學特點和困境進行分析，探索利用“互聯(lián)網+”理念和技術進行預習的方式方法，意在提高學生的課堂效率，激發(fā)學生的學習熱情，改變傳統(tǒng)教學形式。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;教育背景;初中數(shù)學;預習策略

一、 引言

預習是所有學科學習的前提，但是傳統(tǒng)的預習方式更多的是學生按照老師的教學規(guī)劃，按部就班地進行書面材料熟悉的過程，而沒有更多地照顧學生的自身感受。然而，數(shù)學本身具有一定的抽象性和推理性，學生在預習過程中常常伴有理解困難的問題，因此預習的方式方法非常重要，老師要按照學生的理解能力，有效地幫助學生正確地梳理知識點，并在新老教學內容之間架起“橋梁”，以達到最大程度上的預習效果。

二、 “互聯(lián)網+”教育背景下的初中數(shù)學教育特點

（一）初中教學現(xiàn)狀分析

初中生正處于認知能力培養(yǎng)的重要階段，學生正在逐步地形成數(shù)學思維，因此，老師不僅要培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時也要按照學生的年齡特點、學習情況進行深入分析，基于學生的興趣點展開教學，這樣就要求教師不斷探索和創(chuàng)新教學方式，以學生為教育主體，幫助學生尋找更加適合的教學路徑。傳統(tǒng)教學方式當中都是以老師為課堂主體，會將知識內容中的重點和難點特意強調，但是沒能尊重學生的教育主體地位，而且數(shù)學的抽象性較大，部分學生缺乏空間想象力，學生自己進行預習往往會造成一定程度上的誤解，當進入到正式講課過程當中可能還要花費一定時間對學生的思維進行糾正。

（二）初中生的數(shù)學學習需求

數(shù)學是整個義務教育階段的重點學科，而初中則具有承上啟下的教育作用，相較于小學教學程度更深、更復雜，很多抽象問題會在初中數(shù)學教材中體現(xiàn)，但是這也是學生目前所欠缺的技能，很容易打消學生的積極性，因此，采用科學合理的多元化教學方式可以更大程度上激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，也有利于培養(yǎng)學生自主預習的能力。傳統(tǒng)的預習方式過于單一和死板，并不符合當代學生的學習需求，在“互聯(lián)網+”的背景下，可以讓更多的信息化技術融入課堂及課后，給學生耳目一新的感覺，尤其對于抽象性推理性的知識難點具有很好的教學提升作用，有助于激發(fā)學生的學習熱情。

（三）“互聯(lián)網+”教育背景下的初中數(shù)學發(fā)展方向

社會的發(fā)展越來越多元化，因此，社會所需要的人才也越來越多元化。當前的教育應更加注重培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)，初中生正生長在一個互聯(lián)網及其相關產業(yè)大發(fā)展的時代，因此學生對于各類新興化的教學形式更感興趣，老師要基于學生的興趣點進行教學創(chuàng)新。首先，數(shù)學需養(yǎng)成學生縝密的思維和空間立體感，而互聯(lián)網技術可以讓復雜化的知識點進行轉換，加快學生的內容知識轉換為內在能力，能將復雜化的知識內容以簡單形式呈現(xiàn)出來，同時也能激發(fā)學生的學習興趣;其次，當前教育應當以學生為教育主體，擺脫傳統(tǒng)的教學形式，既要通過新的教學方式讓學生的知識更加全面化，同時也要注重通過信息技術對學生的學習情況進行收集，為下一階段的教學方案調整做好準備。

三、 當前初中數(shù)學預習中存在的問題

（一）課前預習方法不具體

初中生雖然已經有了一定的認知能力，但是他們對于數(shù)學知識的運用還有所欠缺，尤其是預習階段的方式與方法還不夠成熟。學生主要是按照老師的教學思路進行學習推進，但是沒能形成自己的思維空間，邏輯推理能力也偏弱;學生在預習過程中不知道從哪個角度切入，常常只是簡單地看了一下教材內容，這樣應付了事的方式不能將數(shù)學知識轉換為思考內容，對于下一步正式課堂學習并沒有太多幫助。

（二）布置預習任務不明確

老師在布置預習任務時常常傳遞的信息不夠明確，僅說讓學生自行預習下一節(jié)的內容，但是具體內容包括了什么？下一節(jié)的重點是什么？學生要預習到什么樣的深度？指向不夠清晰。另外，傳統(tǒng)的教學形式都是以“黑板——粉筆”為主要輔助措施，但是初中的數(shù)學內容更加抽象化，部分初中生的空間想象能力有限，僅靠傳統(tǒng)的書本材料進行預習，很難達到預期效果，而且預習是二維形式，有可能產生一定的誤會，并不利于學生空間思維的想象。

（三）沒能為學生創(chuàng)造良好的預習條件

預習的重要性不言而喻，但是為學生創(chuàng)造良好的條件也是老師需要考慮的。第一，當前學生的學習壓力較大，每一個課程都有大量的課后復習任務，當學生完成了課后作業(yè)后不愿意投入更多的精力進入到下一階段的復習內容當中，往往采用走馬觀花式的預習方式。第二，初中生正處于活潑好動的年紀，外界環(huán)境很容易對學生造成干擾，在學校中的預習過程可能受到周邊同學的影響，而在家中的預習則可能受到電視、電腦以及手機等方面的影響。第三，老師要求學生預習目的是為了正式上課、學生做好知識提前熟悉的過程，但是并沒有對學生的預習進行有效管理，老師甚至不知道學生是否預習了，長期下去學生會產生懈怠情緒。

四、 “互聯(lián)網+”教育背景下的初中數(shù)學預習策略

（一）在思想認識中加強對于預習的認知

預習的重要性需老師從自身角度加強思想認知，并幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，鼓勵學生自主進行學習。首先，學校領導要對預習環(huán)節(jié)加以重視，并制定相關的預習理論知識考核及管理辦法，促進老師深入研究分析，但其研究的過程要結合學生的年齡特點以及成長規(guī)律。其次，老師之間也要加強交流與合作，針對以往的教學經驗以及當前的教育目標，制訂可行性強的預習教育方案，在潛移默化中讓學生理解課前預習的重要性，并逐步培養(yǎng)其成為學生學習過程中的必要組成部分。最后，老師要將預習課程的設計作為教師的評比考核組成部分，激發(fā)老師的教學積極性和主動性，并鼓勵老師將預習教育滲透到學生的學習各個方面，采用全方位的教學形式，實現(xiàn)預習教育的最大功能化。