黃永紅

摘 要：在新課程理念及標(biāo)準(zhǔn)框架下，對于小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)一線的語文老師們開創(chuàng)新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，制定科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在有限的課堂中汲取更豐富的知識，讓課堂學(xué)習(xí)變得更為高效。因此，文章就如何提高語文學(xué)科課堂教學(xué)有效性進行深入的探究和思考，并提出恰當(dāng)?shù)恼n堂模式，為小學(xué)語文課堂有效性的提升提出了一個新的發(fā)展路徑和借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué)語文;有效性;教學(xué)策略;探索創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，有效性是貫穿其始終的一條重要生命線;有效的課堂能讓教學(xué)變得事半功倍。立足于課程改革，探尋有效課堂的關(guān)鍵，致力于提高有效性成為教學(xué)的重中之重。

那么，在語文學(xué)科的教學(xué)中，如何提高課堂的有效性呢？以下是我的幾點思考。

一、 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)明確

我們知道，在語文教材的編寫上，以“文選型”為主要模式。而“文選型”教材的選文往往帶有作品的某種原生價值，例如作家的思想態(tài)度、審美追求，以及折射出特定時代背景下的社會生活情景、文化風(fēng)俗等。因而，大部分的語文教師在面對選文中呈現(xiàn)出的豐富且復(fù)雜的文化價值信息時，往往無法精準(zhǔn)選擇，制定科學(xué)且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的虛化、泛化，甚至異化等現(xiàn)象。

所以，如何在尊重原生教材的基礎(chǔ)上，立足于原文本，正確挖掘出教材的教學(xué)價值，制定出科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)，已然成為語文教學(xué)當(dāng)中一個非常重要的思考方向。

（一）取舍得當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)制定的有效性是依據(jù)于語文學(xué)科的特點來體現(xiàn)的。在面對紛繁復(fù)雜的語文教學(xué)價值點時，語文教師們不可能把所有的教學(xué)價值點都納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，甚至于對其中許多的重要教育價值點，也只能夠重點選擇，有所取舍。在教學(xué)目標(biāo)的制定過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)緊緊把握語文教材的獨特性，把握語文教材核心的人文價值，重點挖掘語文教材中的人文性和工具性，立足于訓(xùn)練學(xué)生對中國傳統(tǒng)語言文字、文化的表達能力和感受能力，實現(xiàn)語文課堂應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識、了解和運用中國傳統(tǒng)的語言文字，適當(dāng)弱化文本中蘊含的其他教育價值，比如說科學(xué)學(xué)科的普及價值、社會生活方面的認(rèn)知價值、人文思想品德教育價值、生活能力指導(dǎo)價值等。

（二）個性突出

依據(jù)教材本身的特點制定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性，從教材的原生文本出發(fā)，在全盤兼顧教材本身內(nèi)容的前提之下，適度彰顯自身的獨特性，集中發(fā)揮其典型例子的功能，真正做到因“課”制宜。

例如課文在音韻上呈現(xiàn)出鏗鏘有力的特點，則教師在朗讀訓(xùn)練方面應(yīng)當(dāng)加大分量;如果一篇課文在結(jié)構(gòu)設(shè)計上非常精巧，則教師在謀篇布局層面需要做到有效的講解和提示;如果課文在詞句方面呈現(xiàn)出華美的韻味，則教師在語言品味咀嚼上要不惜余力;如果課文在意境上深邃，則教師在文本意境的研磨揣測應(yīng)當(dāng)做深做透。

二、 教學(xué)環(huán)節(jié) 以少勝多

在閱讀教學(xué)課堂中，常常會呈現(xiàn)出這樣的景觀，例如結(jié)構(gòu)復(fù)雜、程序繁雜、氛圍嘈雜、流于形式、花樣多、實效少等，這無疑成為教學(xué)中的一大詬病。然而反觀一些教育名家，他們的課堂卻迥然不同，課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，只突出主要的步驟，并且具有很好的預(yù)見性，顯得極其簡潔實用，具有明顯的實效性。

（一）刪繁就簡 板塊教學(xué)

在一堂課或者一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度，科學(xué)地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)板塊或者教學(xué)內(nèi)容，這樣做的最大優(yōu)點在于精簡了教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于形成教師啟動、學(xué)生主動、師生互動、相互合作的、積極探究的教學(xué)格局，從而提高課堂教學(xué)的效率。例如一位老師在《野草》一文的教學(xué)中，只安排了四個板塊：第一板塊，圖片引入，激發(fā)興趣;第二板塊，聚焦種子的力量大;第三板塊，聚焦“生命力”讀出精神;第四板塊，聚焦“感悟”情感升華。

一節(jié)40分鐘的課堂里，授課教師巧妙地設(shè)計安排每一個教學(xué)的環(huán)節(jié)，每一個教學(xué)板塊的教學(xué)內(nèi)容層次分明，層層深入，取得扎實有效的教學(xué)效果。并且，授課教師在每一個教學(xué)的板塊都預(yù)設(shè)了充足且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程當(dāng)中，巧妙地根據(jù)課堂學(xué)生的不同學(xué)習(xí)反饋以及課堂上的學(xué)習(xí)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)，適時進行指導(dǎo)和點撥，讓每一板塊都成為靈動課堂的亮點。

（二）豐富內(nèi)涵 以少勝多

清晰明了的教學(xué)環(huán)節(jié)，不等于枯燥乏味的學(xué)習(xí)。授課教師在進行教案設(shè)計，預(yù)設(shè)課堂的時候，要充分地考慮到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)多元的功能，并且能夠不斷地豐富每一個教學(xué)環(huán)節(jié)里的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的內(nèi)涵，努力做到以少勝多、以一當(dāng)十，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都彰顯其教學(xué)價值。例如著名教師張祖慶執(zhí)教《詹天佑》一文時，詞語教學(xué)的一個片段：

教師出示了一組詞語

高山深澗 懸崖峭壁 狂風(fēng)怒號

黃沙漫天 山高坡陡 隧道滲水

攀山越嶺 定點構(gòu)圖 墜入深澗

教師讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再把詞語串聯(lián)起來想象畫面，而后根據(jù)畫面帶著感情讀詞語。細(xì)細(xì)研讀這一教學(xué)片段，我們發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)功能呈現(xiàn)多樣化的特點，具體表現(xiàn)在以下幾方面：①指導(dǎo)學(xué)生將詞語的字音讀準(zhǔn)確;②在詞串的學(xué)習(xí)中拓展詞語的語義;③借助詞串顯示的畫面想象感悟詹天佑修鐵路時遇到的困難;④在理解詞意句意的基礎(chǔ)上進行感情朗讀;⑤積累了詞語。這一環(huán)節(jié)的主目標(biāo)是感悟詹天佑修鐵路時遇到的種種困難。由于設(shè)計巧妙，在完成主要目標(biāo)的同時，也實現(xiàn)了其他功能：如學(xué)習(xí)借助詞串理解句意、段意的方法、借助想象豐富詞語的內(nèi)涵，詞語歸類積累等方法。

三、 教學(xué)策略 放中有守

在教學(xué)策略上，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，改變傳授式的教學(xué)策略，讓學(xué)生自主嘗試，發(fā)揮自我的主觀能動性，不斷去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，多方面地提高學(xué)習(xí)的有效性。

（一）開放教學(xué)預(yù)設(shè) 讓學(xué)生鉆出你的圈套