袁美英 劉兆宇 藺紅春

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235025）

一、引言

（一）新人教版培智語(yǔ)文教材頒布的背景。截止2019年全國(guó)共有539所培智學(xué)校，包含學(xué)前、小學(xué)、初中、高中階段共58351名在校生[1]。培智學(xué)校的招生對(duì)象由以招收輕度智力障礙兒童為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉惺罩?、重度智力障礙兒童為主。這樣的情況使培智學(xué)校課程與教學(xué)存在的難度也更加凸顯，1993年國(guó)家教育委員會(huì)組織編寫(xiě)的針對(duì)輕度智力障礙兒童的語(yǔ)文教材已經(jīng)無(wú)法滿足培智學(xué)校的需求。為發(fā)揮學(xué)校教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，國(guó)家提倡教材的多元化、地方化[2]，為適應(yīng)這一形勢(shì)，我國(guó)各地區(qū)和學(xué)校積極著手編寫(xiě)適合各自教育發(fā)展的教材，陸續(xù)出現(xiàn)了浙教版、滬教版、河北版、北京版等不同版本。雖然培智學(xué)校對(duì)教材版本有了更多選擇，但相繼出現(xiàn)了教材質(zhì)量參差不齊，教學(xué)版本缺乏普遍適應(yīng)性的問(wèn)題，難以滿足不同地區(qū)、學(xué)校的教學(xué)需求。在借鑒國(guó)內(nèi)外特殊教育先進(jìn)理念、普及義務(wù)教育的大背景下，2016年教育部正式發(fā)布《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）。依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，2017年秋季人民教育出版社出版了培智《生活語(yǔ)文》《生活數(shù)學(xué)》《生活適應(yīng)》三科教材。

（二）新人教版培智語(yǔ)文教材研究的現(xiàn)狀。教師作為傳道受業(yè)解惑者，知曉教材內(nèi)容，才能將教材中呈現(xiàn)的精華教授給學(xué)生。研究者對(duì)教材的深入分析有助于教師教學(xué)工作的順利實(shí)施。目前關(guān)于培智語(yǔ)文教材的研究大多集中于單個(gè)版本的教材分析、不同版本教材的對(duì)比、單個(gè)版本的字詞或某模塊研究四方面。通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)蝹€(gè)版本的教材分析，如新人教版一年級(jí)生活語(yǔ)文教材分析[3]；不同版本的比較研究，如統(tǒng)編版與滬教版一年級(jí)教材對(duì)比分析[4][5]，浙教版與上海版一年級(jí)對(duì)比剖析[6]，舊人教版與浙教版二年級(jí)教材對(duì)比[7]；單個(gè)版本教材的拼音、生字和詞分析[8][9]，教材用字的字量、字種[10]；模塊的研究包含口語(yǔ)交際[11]、課后系統(tǒng)等方面。因此，本文對(duì)人民教育出版社出版的新舊版培智語(yǔ)文教材一年級(jí)進(jìn)行比較研究。

二、整體結(jié)構(gòu)比較與分析

從教材整體結(jié)構(gòu)上分析，新舊版的共同點(diǎn)在于：都有目錄、課文、練習(xí)及附錄基本結(jié)構(gòu)。不同點(diǎn)在于：首先，新版上冊(cè)在目錄前有圖畫(huà)人物導(dǎo)入（包含4個(gè)人物家庭及5個(gè)學(xué)科老師），以圖畫(huà)中的人物為線索，貫穿培智低年級(jí)段的整個(gè)教材內(nèi)容。舊版的“入學(xué)教育”和新版的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的教材內(nèi)容導(dǎo)入功能是一致的，但呈現(xiàn)的圖畫(huà)數(shù)量和內(nèi)容有較大區(qū)別。舊版的“入學(xué)教育”由歡迎新同學(xué)、學(xué)?；顒?dòng)和升國(guó)旗3部分組成，除學(xué)?；顒?dòng)包含教師講課、學(xué)生寫(xiě)字坐姿、操場(chǎng)活動(dòng)和教室勞動(dòng)打掃衛(wèi)生的4張，其他兩部分各一張圖畫(huà)，共6張圖畫(huà)。新版的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”以“我上學(xué)了”為主題，呈現(xiàn)12張圖畫(huà)，以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)了進(jìn)入學(xué)校中的兒童學(xué)生身份轉(zhuǎn)變、學(xué)校、班級(jí)、游戲活動(dòng)及語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)的內(nèi)容。其次，新版“語(yǔ)文小天地”包含主題單元基礎(chǔ)訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，并且兩個(gè)主題單元結(jié)束后有一個(gè)口語(yǔ)交際，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的形式加強(qiáng)對(duì)兒童語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練，上下冊(cè)共有8個(gè)語(yǔ)文小天地，4個(gè)口語(yǔ)交際部分。舊版的基礎(chǔ)與語(yǔ)言的訓(xùn)練是獨(dú)立分開(kāi)的，側(cè)重漢語(yǔ)拼音和句子表達(dá)的練習(xí)，第一二冊(cè)共18個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練和18個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練，數(shù)量多且內(nèi)容相對(duì)分散。最后，就附錄方面而言，舊版第1、2冊(cè)共學(xué)100個(gè)生字，新版上下冊(cè)共學(xué)22個(gè)生字。舊版對(duì)學(xué)生的漢字掌握程度要求高于新版，側(cè)重漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，以拼音為基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)習(xí)字詞句。舊版比新版較早地加入了筆畫(huà)、筆順和部首表，新版在下冊(cè)才加入筆畫(huà)名稱表。具體情況見(jiàn)表1。

表1 1993年培智語(yǔ)文一年級(jí)與2017年培智語(yǔ)文一年級(jí)教材整體結(jié)構(gòu)對(duì)比表

究其新舊版本存在不同的原因，主要有：1993年人民教育出版社出版的全日制培智學(xué)校教材《語(yǔ)文》是根據(jù)1987年原國(guó)家教委下發(fā)的《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》和語(yǔ)文教學(xué)大綱編寫(xiě)的，主要是適合輕度弱智兒童的教科書(shū)。2017年，人民教育出版社響應(yīng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的頒布，編寫(xiě)出版了培智《生活語(yǔ)文》教材。新人教版以中重度智障兒童為中心，圍繞“生活”主題，開(kāi)展了學(xué)校生活、個(gè)人生活、家庭生活四個(gè)單元，提供由易到難、貼切生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在促進(jìn)智力障礙學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，能夠更快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。兩套教材的共同點(diǎn)有：一切為了智力障礙學(xué)生的生存和發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生的生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力、提高學(xué)生的生命質(zhì)量為主要訴求。不同點(diǎn)在于新版整體結(jié)構(gòu)劃分更細(xì)致，相比舊版更靈活且豐富，以人物角色為線索貫穿始終，整體性和人文性凸顯。

三、課文分析

（一）內(nèi)容主題。舊版培智一年級(jí)共有55篇課文（包含入學(xué)教育3篇），通過(guò)對(duì)這些課文內(nèi)容進(jìn)一步的歸納匯總，整理出9個(gè)主題，分別是韻母學(xué)習(xí)、聲母學(xué)習(xí)、學(xué)校生活、個(gè)人生活、家庭生活、自然、社會(huì)、數(shù)量及方位名詞及其他，其中以韻母學(xué)習(xí)（10篇，占18.18%）、聲母學(xué)習(xí)（10篇，占18.18%）、自然（9篇，占16.36%）和數(shù)量及方位名詞（8篇，占14.55%）四個(gè)主題所占比重較大。各個(gè)主題課文分布見(jiàn)表2。

表2 1993年人教版一年級(jí)（1—2冊(cè)）培智教材課文主題分析表

新版培智一年級(jí)共有24篇課文，兩冊(cè)的主題內(nèi)容分為學(xué)校生活、個(gè)人生活、家庭生活、自然與社會(huì)5個(gè)主題，其中以學(xué)校生活（6篇，占25%）、個(gè)人生活（6篇，占25%）和家庭生活（6篇，占25%）三個(gè)主題比重較大。具體分布見(jiàn)表3。

表3 2017年人教版一年級(jí)培智教材課文主題分析表

從表2、3中可以看出，兩套教材在課文主題的選擇上既存在相似之處也有差異。其相同之處在于兩套教材都選擇了學(xué)校、個(gè)人、家庭、自然與社會(huì)這幾個(gè)主題，體現(xiàn)了培智教材的生活性。其不同點(diǎn)在于以下幾個(gè)方面：首先，舊版中漢語(yǔ)音節(jié)的韻母和聲母學(xué)習(xí)主題共占有36.36%的比重，在第1冊(cè)中占學(xué)習(xí)內(nèi)容的68.97%；新版一年級(jí)對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)要求很低，一年級(jí)共要求學(xué)會(huì)三個(gè)單韻母（a、o、e），更符合當(dāng)前中重度智障兒童的實(shí)際學(xué)情，側(cè)重學(xué)生的生活性與工具性，側(cè)重發(fā)音訓(xùn)練與綜合實(shí)踐活動(dòng)。其次，相比而言，新版的課文主題更加貼切中重度智力障礙學(xué)生的生活，選材內(nèi)容圍繞日常生活活動(dòng)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的生活語(yǔ)文技能應(yīng)用到實(shí)際生活中去，提高他們的生活語(yǔ)文適應(yīng)技能。最后，舊版內(nèi)容共涉及9個(gè)主題，課文比較分散不夠集中，主題性不夠明確；新版一年級(jí)共分為5個(gè)主題，每?jī)?cè)按照主題來(lái)安排課文，集中性強(qiáng)且結(jié)構(gòu)分明。

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)方式。舊版第1冊(cè)由“入學(xué)教育”、“看圖學(xué)拼音”和“看圖讀拼音識(shí)字”三部分組成。在“入學(xué)教育”部分由矩形彩色圖片呈現(xiàn)，“看圖學(xué)拼音”由彩色圖和四線格書(shū)寫(xiě)拼音組合依次呈現(xiàn)（單韻母、聲母、復(fù)韻母、鼻韻母）。第2冊(cè)由“看圖讀拼音識(shí)字”（6篇）、“看圖學(xué)詞”（10篇）和“看圖學(xué)詞學(xué)句”（9篇）構(gòu)成?！翱磮D學(xué)詞學(xué)句”部分由彩色圖畫(huà)、拼音、田字格漢字與句子（部分漢字已經(jīng)不帶拼音）構(gòu)成，并且加入了課后練習(xí)題。第1、2冊(cè)的“看圖讀拼音識(shí)字”和“看圖學(xué)詞”都由卡通彩色圖、拼音、田字格漢字及漢字筆畫(huà)順序共同呈現(xiàn)。

新版上冊(cè)在目錄前引入了李天天、丁蘭蘭、田貝貝和王樂(lè)樂(lè)四個(gè)家庭人物介紹，以及語(yǔ)文、體育、生活適應(yīng)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)5位學(xué)科老師的介紹，讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)教材的人物有初步印象。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備部分采用12組圖文依次展示了培智學(xué)校的幾個(gè)典型場(chǎng)景（學(xué)校門(mén)口、班級(jí)教室、上課過(guò)程），介紹了學(xué)校生活中“老師”和“同學(xué)”等幾個(gè)主要人物，讓學(xué)生意識(shí)到自己身份的轉(zhuǎn)變以及周邊環(huán)境的變化，熟悉學(xué)校生活中的規(guī)則和上下課的指令，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心建立規(guī)則意識(shí)，激發(fā)對(duì)生活語(yǔ)文的興趣與關(guān)注度。

兩套教材都采用了大量特色鮮明的圖片，體現(xiàn)“圖文并茂”的特點(diǎn)。一年級(jí)智力障礙兒童的感知覺(jué)弱于正常同齡兒童，學(xué)習(xí)主要依靠大量的感知覺(jué)刺激，所以圖文匹配的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的心理特點(diǎn)[12]。有差別的地方在于，舊版用圖畫(huà)、拼音、漢字及句子來(lái)呈現(xiàn)從易到難的知識(shí)，適合輕度智力異常兒童，知識(shí)性比較強(qiáng)；新版也延續(xù)圖文并茂的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容來(lái)適應(yīng)中重度智力兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，一年級(jí)以四個(gè)學(xué)生人物為線索，貫穿教材始終，圍繞學(xué)校、家庭、個(gè)人、社會(huì)與自然主題，每篇課文都以圖文匹配呈現(xiàn)，再以聽(tīng)、讀、說(shuō)、認(rèn)、寫(xiě)為模塊循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)，對(duì)中重度智力障礙兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大幫助。新版每個(gè)主題單元的開(kāi)始，會(huì)單獨(dú)用兩個(gè)頁(yè)碼展現(xiàn)整體一幅畫(huà)來(lái)表達(dá)主題單元的教學(xué)內(nèi)容，如用培智學(xué)校外景全圖和學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)圖來(lái)體現(xiàn)主題單元“學(xué)校生活”，用老師教兒童洗漱的圖畫(huà)和小朋友們?cè)诳蛷d做客的畫(huà)面來(lái)體現(xiàn)“個(gè)人生活”，用兩張全家在客廳活動(dòng)的圖畫(huà)來(lái)體現(xiàn)“家庭生活”，用六一兒童節(jié)匯演的相冊(cè)和大家一塊過(guò)節(jié)日的圖片來(lái)體現(xiàn)“自然與社會(huì)”主題單元。

（三）內(nèi)容編排。舊版一年級(jí)教材內(nèi)容共有“入學(xué)教育”、“看圖學(xué)拼音”、“看圖讀拼音識(shí)字”、“看圖學(xué)詞”、“看圖學(xué)詞學(xué)句”五個(gè)板塊，每個(gè)板塊在不同階段占得比重不同。如“看圖學(xué)拼音”在第一冊(cè)中占得68.97%的比重，側(cè)重對(duì)學(xué)生拼音認(rèn)讀基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)；在第一冊(cè)學(xué)習(xí)拼音的基礎(chǔ)上，第二冊(cè)按照拼音、識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句的語(yǔ)言學(xué)習(xí)順序安排，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，由易到難，步步引導(dǎo)。但這樣的編排主要凸顯了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)性，未能展示其主題性和生活性，比較零散，很難適應(yīng)不同程度智力異常學(xué)生的個(gè)別化需求。

新版圍繞“學(xué)校生活、個(gè)人生活、家庭生活、自然與社會(huì)”四個(gè)單元來(lái)編排課文，每個(gè)單元由3篇課文和1個(gè)語(yǔ)文小天地組成，3篇課文之間圍繞主題單元展開(kāi)。單元與單元之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，每個(gè)主題之間具有很高的相關(guān)性，都是圍繞學(xué)生的主要生活場(chǎng)景展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活需求中，以此為學(xué)生各方面的需要提供服務(wù)。課文與課文之間、課文與單元主題之間聯(lián)系更加緊密，每個(gè)單元的課文之間都是這一主題的一方面，使得學(xué)生能夠更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這一模塊的知識(shí)，比如一年級(jí)下冊(cè)“我會(huì)吃飯”一課就圍繞“個(gè)人生活”主題對(duì)學(xué)生的生活自理能力進(jìn)行訓(xùn)練，以個(gè)人在餐桌上吃飯場(chǎng)景、碗、勺子和筷子的圖畫(huà)呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解用餐工具及其用途。課文的編排與學(xué)期的時(shí)間進(jìn)度相匹配，如教材中“元旦、兒童節(jié)”課文既呼應(yīng)了“自然與社會(huì)”主題，又結(jié)合了實(shí)際學(xué)習(xí)中的時(shí)間進(jìn)度。課文以人物活動(dòng)為線索，貫穿整個(gè)教材，人物的服飾及活動(dòng)也與日常進(jìn)度相結(jié)合，隨春夏秋冬季節(jié)變化由短袖變棉服，體現(xiàn)了語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

四、附錄比較

附錄是教材的重要組成部分，是教材內(nèi)容的濃縮。兩套教材附錄部分的對(duì)比分析見(jiàn)表4。

表4 1993年人教培智語(yǔ)文教材與2017年人教培智語(yǔ)文教材附錄內(nèi)容比較分析

舊版第一冊(cè)包含生字表，聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)表，寫(xiě)字筆順規(guī)則表和漢字筆畫(huà)名稱表4個(gè)；其中筆順規(guī)則有從上到下、先橫后豎、先撇后捺、先里頭后封口和先中間后兩邊5個(gè)規(guī)則，對(duì)照相應(yīng)的例字和筆順；漢字筆畫(huà)名稱表有橫、豎、點(diǎn)、撇、捺、橫折、橫折鉤、橫折彎鉤、豎彎、豎彎鉤和豎鉤共11個(gè)名稱。第二冊(cè)在第一冊(cè)的基礎(chǔ)上減少了聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)表，增加了部首名稱表；筆畫(huà)名稱表有豎折、橫撇、橫折、提、豎折折鉤、彎鉤、撇點(diǎn)、橫撇彎鉤、橫折折撇、橫鉤、斜鉤共11個(gè)；筆順為從左到右、從外到內(nèi)2個(gè)；部首名稱表包含土、十、夕、小、灬、立、日、父、女、禾、阝、人、辶、亻、子、西、月、又、白、囗、宀、爫共22個(gè)部首。

新版上下冊(cè)中認(rèn)字表的字?jǐn)?shù)多于寫(xiě)字表字?jǐn)?shù)，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》“先認(rèn)后寫(xiě)、多認(rèn)少寫(xiě)”的教學(xué)建議，其中“認(rèn)字表”分為兩部分，一部分是寫(xiě)字表中要求會(huì)寫(xiě)的字，另一部分是只要求會(huì)認(rèn)讀的生字；下冊(cè)比上冊(cè)多“筆畫(huà)名稱表”部分，該表中包含橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、豎撇、橫折、橫折鉤共8個(gè)筆畫(huà)及相應(yīng)的例字，目的在于讓學(xué)生在適應(yīng)和掌握生活語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，再逐漸接觸筆畫(huà)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)。

通過(guò)兩套教材的比較可以清晰地看到兩者的差異：首先，在認(rèn)讀寫(xiě)生字的數(shù)量上，舊版的字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)多于新版，如一年級(jí)上學(xué)期舊版的生字表數(shù)量是新版認(rèn)字表的兩倍，舊版第二冊(cè)生字表的數(shù)量就達(dá)到了新版認(rèn)字表的六倍多，說(shuō)明新版教材對(duì)學(xué)生認(rèn)字和寫(xiě)字的要求較低。其次，新版相比舊版刪減了音節(jié)表、筆順規(guī)則表和部首名稱表，建立認(rèn)字表和寫(xiě)字表代替生字表，這體現(xiàn)了新版的教材編寫(xiě)更注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力狀況，符合中重度學(xué)生對(duì)生活語(yǔ)文要求，而不是單純地要求學(xué)生學(xué)會(huì)一些字詞，更生活化和人性化。綜合來(lái)說(shuō)，舊版對(duì)學(xué)生的知識(shí)性要求相對(duì)較高，適合輕度智力障礙學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，新版在遵循培智語(yǔ)文課標(biāo)要求及結(jié)合當(dāng)前培智學(xué)校以中重度智障兒童為主的現(xiàn)狀考慮，教材的設(shè)計(jì)更能貼切當(dāng)前社會(huì)的需求與發(fā)展。

五、討論與建議

通過(guò)對(duì)新舊人教版培智語(yǔ)文一年級(jí)教材的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)不同：首先，整體結(jié)構(gòu)方面，新版整體更具生活性和工具性。新版以人物貫穿教材，使兒童具有角色代入感，能夠感同身受，更具情境性。舊版雖立足于兒童實(shí)際生活需求，但結(jié)構(gòu)設(shè)置比較孤立單一，缺乏連貫性，豐富性相對(duì)欠缺。新版在基本構(gòu)架的基礎(chǔ)上加入“語(yǔ)文小天地”模塊，數(shù)量精簡(jiǎn)但內(nèi)容充裕，以主題單元為形式，來(lái)考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和語(yǔ)言訓(xùn)練的提升情況。其次，課文的內(nèi)容主題、呈現(xiàn)方式及內(nèi)容編排都相差較大。舊版第一冊(cè)主要集中于漢語(yǔ)拼音聲韻母的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教材內(nèi)容中占較大的篇幅，主題劃分不明確，前后缺乏連貫性。新版上下冊(cè)整體分為學(xué)校、個(gè)人、家庭等5個(gè)主題，根據(jù)相應(yīng)的主題和兒童的實(shí)際學(xué)情有對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，使兒童在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解上大體有一個(gè)很好的分類(lèi)。新版的整體呈現(xiàn)方式貼切學(xué)生生活情境，不同單元主題采用圖畫(huà)、標(biāo)題及文字去詮釋教材內(nèi)容，更具生活化與藝術(shù)化。內(nèi)容編排上，舊版知識(shí)性要求多于新版，適用于輕度智力障礙兒童的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)。新版在編排內(nèi)容的順序上依據(jù)中重度智力異常學(xué)生的需求，按照從易到難的原則，一年級(jí)只涉及到三個(gè)單韻母的學(xué)習(xí)，知識(shí)性要求較低，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的生活技能和社交互動(dòng)的提升。最后，附錄方面，舊版的生字表數(shù)量遠(yuǎn)高于新版認(rèn)字表。舊版在第一冊(cè)就包含了生字表、音節(jié)表、筆順表和筆畫(huà)表，新版在一年級(jí)上冊(cè)只涉及到認(rèn)字表和寫(xiě)字表,并且寫(xiě)字表的生字是包含在認(rèn)字表中的。新版一年級(jí)下冊(cè)才加入筆畫(huà)名稱表，比舊版接觸筆畫(huà)要晚一個(gè)學(xué)期，未加入拼音教學(xué)表，直接進(jìn)入認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)?？梢酝普摮鲂掳孀⒅貎和膶?shí)際學(xué)習(xí)狀況，在拼音教學(xué)方面降低了要求，而是注重兒童認(rèn)讀寫(xiě)字的語(yǔ)文技能。

鑒于以上的對(duì)比結(jié)論，對(duì)培智學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提幾點(diǎn)建議：首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇合適的語(yǔ)文教材版本。舊版教材普遍適合輕度智力低下學(xué)生，新版的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于障礙程度重的兒童比較適用。針對(duì)當(dāng)前培智學(xué)校中不同類(lèi)型中重度障礙的兒童，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇相應(yīng)的教材。目前，新版人教培智語(yǔ)文教材只編寫(xiě)了一到三年級(jí)的版本，其他年級(jí)的教材還未被開(kāi)發(fā)出來(lái)，對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，需要在其他版本中根據(jù)學(xué)情而選擇。其二，根據(jù)主題單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。智障學(xué)生本身因生理及認(rèn)知上的缺陷，理解力較正常同齡學(xué)生相對(duì)落后。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要把知識(shí)具體化、形象化，才助于兒童真正理解掌握知識(shí)。如個(gè)人主題中耳鼻口眼的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在課堂中加入游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下用手指指出相應(yīng)的面容部位，既活躍了課堂氛圍，又使學(xué)生把握知識(shí)要點(diǎn)；家庭主題中的爺爺奶奶課文時(shí)，可以通過(guò)角色扮演、分享自己親人的趣事或家人的照片來(lái)加深學(xué)生對(duì)親情的理解，感受爺爺奶奶在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的付出和對(duì)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的期望。其三，借助多媒體信息化教學(xué)輔具。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息傳達(dá)迅捷，教師要學(xué)會(huì)使用科技信息化教具來(lái)輔助教學(xué)。學(xué)前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，給智力障礙兒童一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。培智學(xué)校要結(jié)合培智師生的需求，勇于引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為兒童的未來(lái)發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。