張麗蓉 劉宇晟

（太原市聾人學(xué)校 山西太原 030012）

在地理課學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)障學(xué)生遇到抽象概念、復(fù)雜原理、邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，難以具象化，造成教和學(xué)的困難。如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)呢？《聾校義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：聾校地理課程根據(jù)聾生可接受能力，選取適合聾生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式的課程內(nèi)容，使聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分運(yùn)用視覺(jué)形象感知地理事物和現(xiàn)象，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極運(yùn)用手腦并用方式發(fā)現(xiàn)并解決地理問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)聾生語(yǔ)言與綜合思維的發(fā)展[1]。我校市級(jí)“十三五”招標(biāo)課題《基于聽(tīng)障學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，辦學(xué)生喜歡的學(xué)校的行動(dòng)研究》提出聽(tīng)障學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的路徑是“評(píng)估學(xué)生潛能—?jiǎng)?chuàng)新課堂有效的教學(xué)方法—關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展”[2]。上述兩個(gè)文件所提出的聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)與課堂有效教學(xué)理論啟發(fā)筆者找到了解決此問(wèn)題的方法之一是圖例分析策略。圖例分析策略是運(yùn)用地理學(xué)科豐富多樣的圖例、標(biāo)記、演示圖，將復(fù)雜的理論知識(shí)形象化、具體化、直觀化、動(dòng)態(tài)化，達(dá)到聽(tīng)障學(xué)生理解并掌握知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力。

下面以湘教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《熱力環(huán)流》第一課時(shí)為例，對(duì)教材再開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)了“喚醒生活經(jīng)驗(yàn)—繪制示意圖建立表象—閱讀原理理解成因—生活應(yīng)用鞏固原理”四個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試運(yùn)用圖例分析策略開(kāi)發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的綜合思維能力。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)思圖例演示流程

《熱力環(huán)流》由大氣熱力環(huán)流的形成與自然界的大氣熱力環(huán)流兩部分組成，熱力環(huán)流原理及應(yīng)用是教學(xué)重難點(diǎn)。教材直接給出了熱力環(huán)流的定義，使用了空氣溫度、熱脹冷縮、密度與氣壓、高度等專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)原理進(jìn)行剖析，要求學(xué)生理解并掌握熱力環(huán)流形成的原因（地表冷熱不均），探究氣壓高低與空氣運(yùn)動(dòng)的關(guān)系及變化規(guī)律。

聽(tīng)障學(xué)生初次接觸這個(gè)原理，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)且很抽象，學(xué)生不易理解。因此筆者充分運(yùn)用聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)形象優(yōu)勢(shì)[1]將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，確定為：一是學(xué)生能夠獨(dú)立繪制熱力環(huán)流示意圖；二是學(xué)生能夠說(shuō)出熱力環(huán)流形成的過(guò)程及原因；三是學(xué)生能運(yùn)用熱力環(huán)流的基本原理解釋生活中的一些地理現(xiàn)象。圍繞上述目標(biāo)，筆者通過(guò)借助聽(tīng)障學(xué)生已有的空氣上升運(yùn)動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)（熱水與冰放在一個(gè)封閉的玻璃框中）展現(xiàn)熱力環(huán)流原理，構(gòu)思熱力環(huán)流形成示意圖與熱力環(huán)流原理流程圖，以及城市熱島環(huán)流示意圖，幫助聽(tīng)障學(xué)生理解熱力環(huán)流原理，運(yùn)用熱力環(huán)流原理指導(dǎo)生活實(shí)踐，提高聽(tīng)障學(xué)生綜合思維能力。這樣學(xué)生學(xué)到了“對(duì)生活有用的地理”[1]，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)

我們山西氣候特點(diǎn)是四季分明，夏季炎熱，冬季寒冷。所以冬季需要安裝暖氣來(lái)取暖，夏季需要使用空調(diào)來(lái)降溫。同學(xué)們想一想，冬季用的暖氣安裝在房屋的上部還是下部？夏季用的空調(diào)安裝在房屋的上部還是下部？學(xué)生對(duì)這個(gè)常識(shí)性的知識(shí)回答輕而易舉，課堂氣氛一下子就活躍越來(lái)了。追問(wèn)：為什么這樣安裝？這個(gè)過(guò)程極大地激發(fā)了聽(tīng)障學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答：“暖氣安裝在房屋的下部是因?yàn)闊峥諝庀蛏仙照{(diào)安裝在屋頂?shù)纳喜渴且驗(yàn)槔淇諝庀蛳鲁痢薄?/p>

教師在這一環(huán)節(jié)主要是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)，聽(tīng)障學(xué)生在闡述現(xiàn)象的過(guò)程中邏輯思維能力有所提高。

三、繪制示意圖，理解熱力環(huán)流原理

（一）模擬熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)地方出現(xiàn)冷熱不均的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生怎樣的空氣運(yùn)動(dòng)呢？空氣運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)看不見(jiàn)摸不著，內(nèi)容抽象且不易理解，學(xué)生存在思維障礙。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)封閉的玻璃框，一邊放熱水（A地），另一邊放冰塊（B地），模擬熱力環(huán)流的過(guò)程。

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能直觀感受到空氣是運(yùn)動(dòng)的，分為上下運(yùn)動(dòng)與垂直運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，把抽象的知識(shí)直觀化，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維。

（二）繪制熱力環(huán)流示意圖，建立知識(shí)表象。當(dāng)A、B兩地受熱不均時(shí)，產(chǎn)生了空氣的運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們思考，冷熱不同的地區(qū)空氣在垂直方向上產(chǎn)生怎樣的運(yùn)動(dòng)（上升或下沉）？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用箭頭繪制熱力環(huán)流的過(guò)程（如圖1）。也可以直接回答：當(dāng)空氣受熱時(shí)，氣流上升；空氣冷卻時(shí)，氣流下沉。

圖1

筆者即時(shí)歸納，上升和下沉運(yùn)動(dòng)就是空氣的垂直運(yùn)動(dòng)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考水平方向上的運(yùn)動(dòng)又是如何產(chǎn)生的？學(xué)生根據(jù)物理中“密度大的空氣向密度小的空氣進(jìn)行擴(kuò)散”的知識(shí)，直接回答由B向A運(yùn)動(dòng)，由C向D運(yùn)動(dòng)。

筆者要求學(xué)生把理解的知識(shí)落實(shí)到圖中，將近地面的氣壓與高空的氣壓狀況（高壓或低壓）填寫(xiě)在圖2中。

圖2

聽(tīng)障學(xué)生在繪制熱力環(huán)流形成示意圖的過(guò)程中，其各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從多方面、多角度感知熱力環(huán)流這種現(xiàn)象，進(jìn)而在頭腦中建立豐富的表象，有利于其運(yùn)用表象進(jìn)行思維，提高形象思維能力。

（三）繪制熱力環(huán)流原理流程圖，發(fā)展邏輯思維能力。學(xué)生在經(jīng)歷了模擬實(shí)驗(yàn)、繪制熱力環(huán)流示意圖、分析熱力環(huán)流形成的過(guò)程等活動(dòng)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中熱力環(huán)流的概念。此時(shí)，學(xué)生在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上可以理解這一抽象內(nèi)容，由此得出大氣的垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)合起來(lái)構(gòu)成熱力環(huán)流。

筆者與學(xué)生共同提煉出關(guān)鍵詞，形成課堂生成性資源，并板書(shū)（如圖3）。這樣學(xué)生既能緊跟課堂的節(jié)奏，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也能系統(tǒng)性、條理性地理解熱力環(huán)流的原理，這個(gè)過(guò)程有效地發(fā)展了聽(tīng)障學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)筆者追問(wèn)學(xué)生“形成熱力環(huán)流的原因是什么？”時(shí)，學(xué)生脫口而出，地表冷熱不均。

圖3

筆者考慮到聽(tīng)障學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力弱等原因，還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生說(shuō)出熱力環(huán)流形成的過(guò)程。學(xué)生以組為單位，借助圖2的流程圖，相互陳述熱力環(huán)流形成的過(guò)程。這樣做不僅加深了學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流原理的理解，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。正如王玉玲老師所言，在概念教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地延長(zhǎng)概念在學(xué)生視覺(jué)中的停留時(shí)間，使學(xué)生有足夠的思維時(shí)間消化概念，增加概念理解的多樣化策略[3]。

四、繪制城市熱島環(huán)流示意圖，應(yīng)用原理

筆者播放《奔跑》版熱力環(huán)流視頻，聽(tīng)障學(xué)生在視頻欣賞中回顧熱力環(huán)流原理，以及發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的熱力環(huán)流實(shí)例。筆者提出兩個(gè)問(wèn)題：一是視頻中提到生活中運(yùn)用熱力環(huán)流原理的事例有哪些？（熱氣球升空、城市風(fēng)、山谷風(fēng)）二是嘗試?yán)L制城市熱島環(huán)流示意圖。（如圖4）（標(biāo)出下底面的冷和熱狀況，用箭頭表示環(huán)流方向）

圖4

有了前面的知識(shí)鋪墊，學(xué)生快速并正確地完成了上述兩個(gè)問(wèn)題。筆者追問(wèn)，這種熱力環(huán)流形成的原因是什么？聽(tīng)障學(xué)生的邏輯抽象思維得到了發(fā)展，部分優(yōu)生脫口而出，城市熱島環(huán)流的原因是地表冷熱不均。筆者又設(shè)一問(wèn)：“生活中，我們利用原理來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。比如在進(jìn)行城市規(guī)劃時(shí)，要建設(shè)一個(gè)火電廠、一個(gè)城市綠化帶，應(yīng)該選擇A、B的哪個(gè)位置？”學(xué)生結(jié)合繪制的城市環(huán)流示意圖，嘗試將火電廠和城市綠化帶兩次放在A、B兩個(gè)地方，思考其產(chǎn)生的影響。

此時(shí)，學(xué)生需要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的提煉，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉。能力較好的學(xué)生可以說(shuō)出火電廠會(huì)對(duì)大氣產(chǎn)生污染，污染的廢氣會(huì)通過(guò)城市風(fēng)帶到城市，對(duì)城市的大氣產(chǎn)生污染，所以火電廠應(yīng)布置在A處；城市綠化帶主要是植樹(shù)造林，樹(shù)木可以凈化空氣，制造氧氣，對(duì)城市的空氣有調(diào)節(jié)作用，應(yīng)布置在B處。能力較弱的學(xué)生根據(jù)同學(xué)們闡明的原因，也能做出判斷將火電廠選擇在A處，因?yàn)樗幱诔鞘袩崃Νh(huán)流之外，不污染城市的空氣；將城市綠化帶選擇在B處，這樣可以凈化城市的空氣。生生互動(dòng)完成這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，聽(tīng)障學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果較好。

五、當(dāng)堂檢測(cè)，即時(shí)評(píng)價(jià)課堂效果

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)堂檢測(cè)，基于熱力環(huán)流原理的三道選擇題和一道運(yùn)用原理的問(wèn)答題。當(dāng)你到海邊拍照時(shí)，要怎么站才能拍出更好的效果？（見(jiàn)圖5）

圖5

全班20名學(xué)生，選擇題的正確率達(dá)到了90%，說(shuō)明運(yùn)用圖例分析策略進(jìn)行教學(xué)非常有效。運(yùn)用原理的問(wèn)答題比較難，考察學(xué)生的綜合思維能力，正確率僅為40%。這個(gè)問(wèn)題不僅需要運(yùn)用熱力環(huán)流原理來(lái)解釋，同時(shí)還需要考慮海洋和陸地的比熱容不同，導(dǎo)致白天、晚上海洋和陸地的溫度不同。學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下順利完成；而學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)他們可以做出判斷，在海邊拍照時(shí)，應(yīng)該面朝大海，迎著海風(fēng)拍照。學(xué)生從生活中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)他們形象思維的發(fā)展，此時(shí)他們會(huì)對(duì)為何這樣拍照產(chǎn)生濃厚的興趣。教師給予學(xué)習(xí)程度較好學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他們解釋這一成因，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且發(fā)展其抽象思維能力。

六、推廣圖例分析策略，挖掘聽(tīng)障學(xué)生思維潛力

聽(tīng)障學(xué)生作為一個(gè)弱勢(shì)的特殊群體，教師應(yīng)最大限度地挖掘他們的潛能[4]。而地理學(xué)科的精華在“理”，“理”之精華在“邏輯”。本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲、課堂氣氛活躍、達(dá)標(biāo)檢測(cè)效果明顯，得到同行的高度評(píng)價(jià)，也受到了課題論證專家的一致好評(píng)。大家認(rèn)為圖例分析策略貫穿教學(xué)全過(guò)程，從生活經(jīng)驗(yàn)到展示原理，從理解原理到實(shí)踐原理，有效挖掘了聽(tīng)障學(xué)生思維潛力，具有推廣價(jià)值。

大量科學(xué)研究表明：?jiǎn)渭兊男袨閰⑴c方式不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與方式為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高[5]。在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)、緯度、經(jīng)度、地理方位等概念或原理時(shí)，教師可以根據(jù)課本上的地理理論知識(shí)對(duì)學(xué)生提出適切性問(wèn)題，也可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與地理有關(guān)的問(wèn)題，還可以利用學(xué)校組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在大自然中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象。教師積極鼓勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生用自己的力量，如嘗試畫(huà)草圖，嘗試手語(yǔ)描述，解釋這些地理現(xiàn)象。通過(guò)這些方法能夠很好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的地理思維，使得聽(tīng)障學(xué)生的綜合思維能力得到提高。