簡楚瑛

【摘要】在學(xué)前教育領(lǐng)域，與課程和課程發(fā)展相關(guān)的基本概念尚未達成共識。概念的澄清，有助于溝通時的有效交流。本文深入探討與課程、課程發(fā)展相關(guān)的基本概念，分析課程與教學(xué)的關(guān)系，明確課程發(fā)展決策的相關(guān)內(nèi)容，為理論與實踐之間的對話奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課程;課程發(fā)展;基本概念;教學(xué);決策

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）10-0014-05

概念的澄清，有助于溝通時的有效交流。在學(xué)前教育領(lǐng)域，與課程和課程發(fā)展相關(guān)的基本概念尚未完全達成共識。因此，本文嘗試梳理、澄清與課程、課程發(fā)展有關(guān)的一些基本概念，作為理論與實踐之間對話的基礎(chǔ)。

一、課程概念

若將課程視為產(chǎn)品，則可將各種教學(xué)參考資料、幼兒園自己研發(fā)整理的資料冊以及幼兒園教師撰寫的活動方案等都稱為課程。若將課程視為科目、領(lǐng)域、活動或是學(xué)習(xí)內(nèi)容，則能理解為什么幼兒園的一日作息表多是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點了。如果設(shè)計的課程內(nèi)容與形成性評量、總結(jié)性評量的指標(biāo)一樣，那是將課程視為預(yù)期的、有意圖的學(xué)習(xí)結(jié)果的概念去理解它了。如果將教師與幼兒互動生成的內(nèi)容及教師運用教學(xué)策略分析后呈現(xiàn)出來的內(nèi)容均稱為課程，那是將課程視為幼兒學(xué)習(xí)到/經(jīng)歷到的經(jīng)驗的概念去理解它了。綜合這些分析可以看出，課程的概念具有一定的復(fù)雜性。筆者認為，課程應(yīng)當(dāng)具備如下特質(zhì)。

一是以教育目的、成果或是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向。

二是有事先的計劃、實施的過程以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估。

三是內(nèi)容可以有科目、教學(xué)參考資料、學(xué)習(xí)機會、活動等不同的呈現(xiàn)方式。

二、課程相關(guān)名詞

隨著課程概念的不斷發(fā)展，一些階段性或是過程性的課程相繼出現(xiàn)。這些相關(guān)名詞均有特定的含義。

第一種是依課程發(fā)展過程將課程細分如下?！?-3〕

1.意識形態(tài)課程（ideological curriculum）

意識形態(tài)課程又稱為理想/理念課程（ideal curriculum）。這常常是研究者等針對當(dāng)下教育、課程提出的建議。這些建議反映了他們提倡的特定的價值觀及期待的課程取向。這類課程往往強調(diào)的是“應(yīng)然性”，離能在實踐中運用的課程還有一定距離，需要經(jīng)歷多元的轉(zhuǎn)化歷程才可能有在實踐中檢驗的機會。

2.正式課程（formal curriculum）

正式課程也被稱為書面性課程（written curriculum）。這種課程比意識形態(tài)課程更具體，旨在促成教育目的的實現(xiàn)。不同的教育情境、層級都會有該情境、該層級的書面性課程?？稍诟鞣N情境與層級應(yīng)用的書面性課程則被稱為一般性的書面性課程（general written curriculum），如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等。

3.知覺課程（perceived curriculum）

知覺課程是存在于教師心中的課程（curriculum of the mind），因為每位教師對政府或是教育機構(gòu)發(fā)布的正式課程都會有自己獨特的詮釋。

4.運作課程（operational curriculum）

運作課程也被稱為傳授課程（taught curriculum），是教師在實際教學(xué)活動中產(chǎn)生的課程。

5.經(jīng)驗課程（experiential curriculum）

經(jīng)驗課程是指兒童學(xué)習(xí)到/體會到/經(jīng)驗到的課程，也被稱為習(xí)得課程（learned curriculum），即兒童在教育機構(gòu)所獲得的技能、知識等。

6.支持性課程（supported curriculum）

支持性課程是指協(xié)助課程實施的資源，如教學(xué)參考資料等。

7.評價課程（assessed curriculum）

評價課程指的是要被評價的課程。

8.隱性課程 （hidden curriculum）

隱性課程是指教育機構(gòu)非正式發(fā)布的教育措施，如學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、文化傳承等，對兒童的學(xué)習(xí)具有潛在且深遠的影響。

依據(jù)課程發(fā)展過程，從理念層面至兒童經(jīng)歷到的層面來分別命名課程，確定其含義，能讓研究者明確該課程的功能。需要明確的是，這些課程是同時存在的，不是有某一種課程，另外的就不存在了。

第二種是依課程的功能，將課程分成基本課程與充實課程?！?〕

1.基本課程（basic field of learning）

基本課程指的是所有兒童（至少是90%的兒童）都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的、基本的、重要的內(nèi)容。這類課程又可分成兩種課程形式。

（1）結(jié)構(gòu)式課程（structured curriculum）

結(jié)構(gòu)式課程亦可稱為預(yù)設(shè)課程，指的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、順序、評價等都有事前詳細的規(guī)劃，如單元/主題課程的教學(xué)參考資料等。

（2）非結(jié)構(gòu)式課程

非結(jié)構(gòu)式課程是指學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、評價等未經(jīng)事前詳細的規(guī)劃、安排，也不需要進行精準的評價的課程。生成課程（emergent curriculum）就屬于這類。

2.充實課程（enrichment curriculum）

充實課程屬于擴充式的課程。筆者將幼兒園的特色課程歸為此類。這類課程也可以分成結(jié)構(gòu)式課程與非結(jié)構(gòu)式課程。

從課程功能的角度去細分課程，除了上述劃分外，還有另外一種五分法，即將課程劃分為五種功能（見圖1）。

（1）基本教育課程

基本教育課程是為兒童提供的全體兒童都需要學(xué)習(xí)的課程。

（2）專長教育課程（specialized education）

專長教育課程是為兒童提供促使其開展深入學(xué)習(xí)的課程，即從事專業(yè)工作所需學(xué)習(xí)的課程。許多滑雪、體操、音樂、舞蹈等職業(yè)工作者從小就開始的專業(yè)學(xué)習(xí)課程就屬于專長教育課程。

（3）試探教育課程（exploratory education）

試探教育課程是為兒童提供的支持兒童探索自己興趣的課程。

（4）充實教育課程（enrichment education）

充實教育課程的重點是針對兒童欠缺的給予補充、拓展，或者深化兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強調(diào)的是豐富兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（5）特殊興趣教育課程

顧名思義，特殊興趣教育課程是指滿足兒童特殊興趣的課程。

依據(jù)課程的功能與結(jié)構(gòu)化程度來細分課程，提醒我們思考學(xué)習(xí)是否應(yīng)該有一些基本的、核心的內(nèi)容，比如日常生活知能的培養(yǎng)、基本禮儀的學(xué)習(xí)等;學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供是否可以更個性化一些，比如專長教育、充實教育、試探教育等。我們在為兒童安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，有必要為兒童提供具備不同功能的學(xué)習(xí)機會。

第三種是按從中央層級到班級層級發(fā)展的課程序列細分課程。〔6〕

1.課程政策（curricular policies）

課程政策有宏觀政策與微觀政策之分。中央層級的課程指引/課程綱要、省/市/縣層級的課程實施細則、教育機構(gòu)的課程取向等均屬于宏觀的課程政策。如果是由教育機構(gòu)或是教師決定用整合的方式、分科/分領(lǐng)域的方式還是用個別活動的方式來組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，則屬于較微觀的決策。

2.學(xué)習(xí)方案（programs of study）

學(xué)習(xí)方案是指教育機構(gòu)為兒童提供的完整的、成系列的學(xué)習(xí)經(jīng)驗， 包括大團體課程、小組課程、活動過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計等。

3.學(xué)習(xí)學(xué)科/領(lǐng)域（courses of study）

學(xué)習(xí)學(xué)科/領(lǐng)域是指按分科或是分領(lǐng)域方式組織課程，每個學(xué)習(xí)學(xué)科/領(lǐng)域由幾個有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)主題/單元所組成。

4.學(xué)習(xí)主題/單元（theme/units of study）

主題和單元常被混著使用，但也有人是將之分開運用的。通常單元是指學(xué)習(xí)學(xué)科或是領(lǐng)域里的一個子集，是一組經(jīng)過組織的、彼此有相關(guān)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一個單元的課程通常持續(xù)1～4周。主題則通常持續(xù)時間更長，大多是跨領(lǐng)域組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的。

5.活動（activity）

活動是指以實現(xiàn)少量的行為目標(biāo)為目的呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師組織開展的活動，如果不強調(diào)其與其他活動以及與教育/教學(xué)/課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，那么這個活動就是獨立存在的，很難產(chǎn)生真正、持久的學(xué)習(xí)效果。

三、課程與教學(xué)的關(guān)系

隨著時間的推移以及論述的多元化，課程與教學(xué)概念的轉(zhuǎn)變也引發(fā)了課程與教學(xué)關(guān)系的變化?！?〕

一是課程強調(diào)的是“教什么”的問題，教學(xué)強調(diào)的是“如何教”的問題。課程是教育方案、教育計劃、教育經(jīng)驗，是藍圖。教學(xué)是教育方法、教學(xué)活動以及課程（藍圖）實踐?！?〕

二是課程的決策講究計劃性， 教學(xué)的決策講究方法論。〔9〕

三是課程強調(diào)的是指標(biāo)性、預(yù)期性的學(xué)習(xí)目的與成果。教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)者與一位或多位學(xué)習(xí)者間的互動及其過程?！?0〕

四是課程發(fā)展涵蓋教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計屬于高度特定的活動，焦點在教與學(xué)的方法上。教學(xué)是整個課程計劃、發(fā)展中的一部分。課程與教學(xué)不是同一件事，但它們的確存在著相互依存的聯(lián)結(jié)關(guān)系。

四、課程發(fā)展特性

課程發(fā)展一詞，英文為the development of curriculum或是curriculum development。前者意指課程演進的過程以及課程之縱向歷史性的演變。 后者表示的是課程橫向結(jié)構(gòu)的發(fā)展，也是本文所指的，是創(chuàng)造、編制與修訂課程的完整過程，包含課程設(shè)計、實施/運作與課程評價階段，是一個循環(huán)的發(fā)展過程。整體而言，課程發(fā)展至少有以下特性。

1.課程發(fā)展是不可避免且必須的

現(xiàn)代社會快速變遷，大量知識不停推陳出新，課程的目標(biāo)和內(nèi)容等也都隨之不斷改變，使得學(xué)習(xí)方式日益多元化。課程不再只是一成不變的科目與分門別類的知識，應(yīng)當(dāng)依社會脈絡(luò)、教學(xué)情境和兒童需要而修改。因此，課程發(fā)展是必須且不可避免的。

2.課程是逐漸發(fā)展變化的

教育是人類的一項社會活動，會因為社會、時代的改變而改變。課程是教育的一部分，當(dāng)然也會隨著社會發(fā)展而逐漸變化。

3.課程發(fā)展是系統(tǒng)化的

課程發(fā)展不只有垂直（中央─地方─教育機構(gòu)─班級）系統(tǒng)上的規(guī)劃，還應(yīng)當(dāng)包括橫向（不同學(xué)科/領(lǐng)域間、知情意目標(biāo)間等）的協(xié)調(diào)，需要全面考慮并且建立一套有計劃、系統(tǒng)性的課程。

4.課程發(fā)展涉及的范圍是全面而廣泛的

課程的范圍很廣。發(fā)展課程時不能只見樹木不見森林，不能只注意到某一學(xué)科、能力的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)從廣泛、全面、宏觀的角度來整合每一部分課程。

5.課程是在脈絡(luò)中發(fā)展的

課程發(fā)展是從現(xiàn)有的課程出發(fā)，在脈絡(luò)（時間、地域、文化）中發(fā)展的。課程的發(fā)展是建立在已有的課程基礎(chǔ)（課程大綱等）之上，依其發(fā)展的時間與地域、文化脈絡(luò)逐漸變化的，而不應(yīng)當(dāng)突然、大幅度地改變。

6.課程發(fā)展需要眾人的參與

課程發(fā)展是一項合作性的團體活動，需要眾人的參與。只有所有參與者發(fā)生改變時，課程才可能有所改變。在課程發(fā)展的過程中，每一項主要的變革都需要廣泛的參與和支持，不是由課程專家、教師小組或是教務(wù)人員獨立完成的。從各級政府到出版社工作人員、園長、教師、兒童、家長甚至社區(qū)工作人員，每一位都是改變的參與者。

7.課程發(fā)展動力是雙向的

由上往下與由下往上兩種推動課程發(fā)展的動力都是必需的。由上往下是指由各級政府和教育機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者推動與帶領(lǐng)課程發(fā)展。由下往上則是指由若干教育機構(gòu)、教師、兒童一起推動課程發(fā)展，進而帶動整個教育體系的課程發(fā)展。

8.課程發(fā)展依循的是相關(guān)且合理的教育原理

在課程發(fā)展過程中，任何改變都應(yīng)當(dāng)依循相關(guān)且合理的教育原理。對于課程問題的解決方案，應(yīng)當(dāng)基于教育效力的證據(jù)，而非參與者的喜好趨向;應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一段時間的試驗才能確定解決方案，而不是由專家提出來后即直接推動與執(zhí)行。改變應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、循序漸進的。

9.課程發(fā)展是選擇與決定的過程

課程發(fā)展基本上是選擇與決定的過程。課程設(shè)計者在課程發(fā)展的過程中，在哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等層面上需要做許多選擇。例如，在課程比重上偏重藝術(shù)，還是偏重數(shù)學(xué)/認知，即為學(xué)科/領(lǐng)域取向的一種選擇。不同的選擇決定了兒童在各學(xué)科/領(lǐng)域中會獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

10.課程發(fā)展需要豐富的資源支持

課程發(fā)展需要許多條件的配合，除了課程參與者全員投入之外，還需要適宜的教學(xué)參考資料、教具，也需要時間，包括教師用于觀察和反思的時間、課程參與者討論課程發(fā)展的時間、設(shè)計與準備教具的時間以及教師參與專業(yè)培訓(xùn)的時間等。

11.課程發(fā)展是動態(tài)的過程

課程發(fā)展是充滿挑戰(zhàn)的過程，而不只是一張藍圖。在課程發(fā)展的過程中，隨時可能出現(xiàn)困難與問題。課程發(fā)展不是線性的過程，而是動態(tài)、多元、生成的過程。

12.課程發(fā)展需要行政領(lǐng)導(dǎo)者的支持

行政領(lǐng)導(dǎo)者在課程發(fā)展過程中扮演著重要角色。

了解上述課程發(fā)展特性，有助于我們在課程發(fā)展工作開始前做好準備工作，在課程發(fā)展過程中面對問題時及時思考對策，及時反思和調(diào)整課程發(fā)展方向。

五、課程發(fā)展決策

課程發(fā)展有中央─地方─教育機構(gòu)─班級等不同的層級。從理論上看，層級越高，所提出的課程計劃越抽象，越能涵蓋下層級的計劃，越具指導(dǎo)性。通常中央層級提出的是課程綱要，或稱之為課程指導(dǎo)方針、課程指引。地方層級依據(jù)中央層級的指導(dǎo)原則、指南或指引，再根據(jù)地方的特性，制定實施細則。教育機構(gòu)層級則在中央及地方層級的課程綱要及實施細則的基礎(chǔ)上，制定校本課程計劃，突出自身特色。教師則根據(jù)以上的課程綱要、實施細則及教育機構(gòu)要求，確定年級、班級計劃。課程發(fā)展決策的層級不同，職責(zé)范圍也不同。事實上，未必每個層級都會提出銜接上一層級、指導(dǎo)下一層級的課程計劃，也未必會在課程計劃中銜接、落實較上層級的計劃。這往往是課程改革成效不彰的原因之一。

在課程發(fā)展過程中，課程發(fā)展人員有很多決策要做，要同時解決很多問題。

1.目標(biāo)

不同課程決策層級的權(quán)責(zé)與功能不同。中央層級應(yīng)提出國家層面應(yīng)達到的教育目的。地方層級應(yīng)在中央層級教育目的的規(guī)范下，明確具有地方特色的較具體的教育目標(biāo)。教育機構(gòu)層級應(yīng)在中央層級的教育目的和地方層級的教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定更具體的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)在上述三個層級的框架下確定各項活動的目標(biāo)。

2.內(nèi)容

課程決策者需要確定兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的事實、概念、態(tài)度、信念、技巧等。

3.教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師選擇用什么方法讓兒童學(xué)習(xí)，可以是提問法、探究法、角色扮演法等。教師教學(xué)策略的選擇，取決于特定教學(xué)情境中教師想要達成的目標(biāo)。

4.評價目的

評價是為了了解兒童究竟學(xué)到了什么，以及學(xué)到了什么程度。需要確定的內(nèi)容包括用哪種方法評價，如何進行測驗、觀察、訪談等評價活動，如何搜集與分析兒童的學(xué)習(xí)過程與成果等。

5.教學(xué)資源與材料

課程決策者需要確定用什么教學(xué)資源來協(xié)助與促進兒童的學(xué)習(xí)。

6.實施方式

學(xué)習(xí)活動實施方式可以是大團體的、小組的或個別的。課程決策者需要確定編組的原則（根據(jù)兒童的能力、興趣分組，還是兒童自愿分組）與每一組的人數(shù)。

7.時間與空間

課程決策者在進行課程決策時，最基本、最需要先行考慮的客觀因素就是時間與空間。

有學(xué)者將兒童在幼兒園的時間分成七類?！?1〕（1）在園的全部時間，指的是教育機構(gòu)規(guī)定的兒童入園到離園的時間。（2）在園實際時間，指的是兒童從入園開始到離園的時間。一日生活皆教育時間。兒童在教育機構(gòu)的時間都是學(xué)習(xí)的時間。（3）可參與的時間，指的是扣除午餐、點心、午睡、如廁、過渡的時間后所剩余的時間。（4）有計劃的學(xué)習(xí)時間，指的是由教師有意規(guī)劃好的學(xué)習(xí)時間，如教師組織開展以30～40分鐘為一個時段的學(xué)習(xí)活動。（5）實際開展學(xué)習(xí)活動的時間。這和教師事先規(guī)劃好的學(xué)習(xí)時間會有所出入。（6）兒童參與學(xué)習(xí)的時間。這和教師事先規(guī)劃好的學(xué)習(xí)時間也會有所出入。兒童可能會因為遲到等原因?qū)е聼o法完全按照教師規(guī)劃好的時間參與學(xué)習(xí)活動。（7）兒童真正專注、深入學(xué)習(xí)的時間。這才是最接近兒童學(xué)習(xí)的時間。

空間包括戶外的與室內(nèi)的空間。有的幼兒園還有功能活動室（或特色活動室）。課程決策者需要決定活動室的區(qū)角規(guī)劃、戶外運動空間的規(guī)劃， 還需要決定何時由哪個班級使用哪個空間。這些都與課程發(fā)展、課程決策有直接的關(guān)系。

不論哪一個層級的課程決策者，在做出決定之前，都在有意或無意的情況下，受到多種因素的影響，包括國家教育的歷史背景、個人的教育觀與哲學(xué)觀、社會文化變遷等。〔12〕這些因素雖然不一定會對特定的課程決策帶來直接的影響，但無疑是影響課程發(fā)展與決策的隱形因素。

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A Discussion of the Basic Concepts of Curriculum and Curriculum Development

Jian Chuying

（China Women’s University， Beijing， 100101）

【Abstract】In the field of preschool education， agreement has not yet reached on some basic concepts related with curriculum and curriculum development. Clarification of the concepts helps to discuss effectively in communication. This paper further discusses some basic concepts related with curriculum and curriculum development， analyzes the relationship between curriculum and teaching， and clarifies related contents in order to lay a solid foundation for the dialogue between theory and practice.

【Keywords】curriculum; curriculum development; basic concept; teaching; decision making