黃爽 劉晨 李葉蘭

【摘要】幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念是影響幼兒勞動(dòng)教育開展的關(guān)鍵因素。本研究在梳理政策文本和權(quán)威研究的基礎(chǔ)上編制包括4個(gè)維度、17個(gè)項(xiàng)目的《幼兒勞動(dòng)教育觀念問卷》，并運(yùn)用該問卷對(duì)110名幼兒園教師和100名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念總體上處于較高水平，但對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容認(rèn)知還不夠清晰;幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念均存在年齡上的顯著差異，但不存在學(xué)歷上的差異。建議：促進(jìn)幼兒園教師對(duì)勞動(dòng)教育理論的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，面向幼兒家長(zhǎng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的宣傳和普及。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;幼兒家長(zhǎng);勞動(dòng)教育觀念

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）10-0025-06

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要戰(zhàn)略意義。 2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記明確提出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育做了頂層設(shè)計(jì)和全面部署。幼兒教育作為教育體系的有機(jī)組成部分，也應(yīng)該成為完整的勞動(dòng)教育中不可缺少的一環(huán)。正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒階段開始。幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵他人，其勞動(dòng)教育觀念是影響幼兒勞動(dòng)教育開展的關(guān)鍵因素。深入了解他們的勞動(dòng)教育觀念，有助于發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，為更好地實(shí)施勞動(dòng)教育提出方案和建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以110名幼兒園教師和100名幼兒家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象。幼兒園教師的平均年齡為26歲，其中23歲以下的48名（43.6%），24-27歲的34名（30.9%），28歲以上的28名（25.5%）。1-5年教齡的教師有80名（72.7%），6-10年教齡和10年以上教齡的教師各15名（13.6%）。53名教師（48.2%）為專科及以下學(xué)歷，52名教師（47.3%）為本科學(xué)歷，5名教師（4.5%）為研究生學(xué)歷。

幼兒家長(zhǎng)中男性有34名（34%），女性有66名（66%）。家長(zhǎng)的平均年齡為35歲，其中29歲及以下的有10名（10%），30-39歲的有69名（69%），40歲及以上的有21名（21%）。?？萍耙韵聦W(xué)歷的家長(zhǎng)為25名（25%），本科學(xué)歷的家長(zhǎng)為44名（44%），研究生學(xué)歷的家長(zhǎng)為31名（31%）。

（二）研究工具

教育觀念涉及教育的本質(zhì)觀、價(jià)值觀、功能觀、目的觀等核心層面?！?〕由于已有研究中關(guān)于勞動(dòng)教育觀念的研究較少，本研究在梳理國(guó)家政策文件與權(quán)威專家學(xué)者研究的基礎(chǔ)上編制《幼兒勞動(dòng)教育觀念問卷》，并將其作為研究工具。該問卷將幼兒勞動(dòng)教育觀念分為勞動(dòng)教育目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、途徑觀、意義觀4個(gè)維度。原問卷共22個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)題目與總分的相關(guān)、因子載荷等指標(biāo)刪除5個(gè)項(xiàng)目后修訂的問卷共17個(gè)項(xiàng)目。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從1到5依次為“完全不同意”到“完全同意”。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究通過問卷星向幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)發(fā)放問卷，采用SPSS22.0和AMOS24.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒勞動(dòng)教育觀念問卷的信效度檢驗(yàn)

1.項(xiàng)目分析

運(yùn)用題總相關(guān)的方法，計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有5個(gè)項(xiàng)目與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)小于0.3，需要剔除，其余大部分項(xiàng)目與總分相關(guān)系數(shù)范圍在0.646～0.817之間。此外，以平均分前27%的高分組和后27%的低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高分組在所有項(xiàng)目上的得分均顯著高于低分組（p<0.05）。因此，本研究最終保留17個(gè)題項(xiàng)，分為目標(biāo)觀（3個(gè)項(xiàng)目）、內(nèi)容觀（4個(gè)項(xiàng)目）、途徑觀（6個(gè)項(xiàng)目）、意義觀（4個(gè)項(xiàng)目）4個(gè)維度，并對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行了界定。目標(biāo)觀指對(duì)幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和看法（如勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)是幫助幼兒形成尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者的正確的勞動(dòng)價(jià)值觀），內(nèi)容觀指對(duì)幼兒勞動(dòng)教育所包含內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和看法（如幼兒的勞動(dòng)強(qiáng)調(diào)以照料自我生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容），途徑觀指對(duì)如何組織和實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和看法（如幼兒勞動(dòng)教育需要幼兒園和家庭雙方合作共同實(shí)施），意義觀指對(duì)幼兒勞動(dòng)教育意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)和看法（如幼兒在勞動(dòng)中既動(dòng)手又動(dòng)腦，還可以提高創(chuàng)造能力）。

2.驗(yàn)證性因素分析

本研究采用極大似然法對(duì)幼兒勞動(dòng)教育觀念的4因素模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。該模型的擬合指數(shù)如表1所示。

本研究的模型擬合指數(shù)均滿足Kline推薦使用的模型擬合指數(shù)的參考標(biāo)準(zhǔn)（χ2/df<3，CFI≥0.9，NNFI≥0.9，RMSEA<0.08），〔2〕說明本研究所建構(gòu)的4因素幼兒勞動(dòng)教育觀念模型擬合度良好，可以作為后續(xù)研究的工具。

3.信度分析

本研究以Cronbach’s α系數(shù)、分半信度作為問卷的信度指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，《幼兒勞動(dòng)教育觀念問卷》中勞動(dòng)教育觀念各維度的Cronbach’s α系數(shù)在0.9～0.967之間，分半信度在0.9～0.973之間，表明各維度與問卷所測(cè)量的內(nèi)容具有較高的內(nèi)部一致性。

（二）幼兒園教師的勞動(dòng)教育觀念

1.幼兒園教師勞動(dòng)教育觀念的總體狀況

為了解目前幼兒園教師勞動(dòng)教育觀念的總體狀況，本研究從4個(gè)維度對(duì)所有調(diào)查對(duì)象進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如表2所示，幼兒園教師的勞動(dòng)教育觀念總體上處于較高水平。其中，意義觀的均值最高，這表明幼兒園教師充分認(rèn)可勞動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，肯定它在幼兒一日生活中的價(jià)值，能認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分以及它對(duì)德育、智育、體育、美育的促進(jìn)作用。但相對(duì)來講，幼兒園教師對(duì)幼兒勞動(dòng)教育包含哪些內(nèi)容還不是特別清楚。

2.不同年齡的幼兒園教師勞動(dòng)教育觀念的差異比較

將幼兒園教師的年齡作為分組變量，勞動(dòng)教育觀念的總分及4個(gè)維度上的得分作為因變量進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果如表3所示，不同年齡的幼兒園教師在幼兒勞動(dòng)教育的目標(biāo)觀上存在著顯著差異（F=3.525，p<0.05），其中28歲及以上的教師對(duì)幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)的認(rèn)知高于24-27歲的教師，24-27歲的教師對(duì)幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)的認(rèn)知又顯著高于23歲及以下的教師。這說明，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒園教師對(duì)幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)的認(rèn)知逐漸清晰，年齡大一些的教師對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)的定位更加準(zhǔn)確，也更能抓住勞動(dòng)教育的核心和本質(zhì)。

3.不同學(xué)歷的幼兒園教師勞動(dòng)教育觀念的差異比較

將幼兒園教師的學(xué)歷作為分組變量，幼兒勞動(dòng)教育觀念的總分及4個(gè)維度上的得分作為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，幼兒園教師的勞動(dòng)教育觀念不存在學(xué)歷上的差異，并沒有出現(xiàn)學(xué)歷越高得分越高的現(xiàn)象。

（三）幼兒家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念

1.幼兒家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念的總體狀況

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家庭同樣是實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所。本研究從總分及4個(gè)維度上的得分對(duì)幼兒家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。從表4可以看出，幼兒家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念總體上也處于較高水平，4個(gè)維度的均值在4.31～4.46之間。其中，意義觀的均值最高，內(nèi)容觀的均值最低，這與幼兒園教師的勞動(dòng)教育觀念表現(xiàn)出一致的特點(diǎn)。這說明，幼兒家長(zhǎng)同樣非常積極地看待勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，但對(duì)應(yīng)該讓孩子參加哪些方面勞動(dòng)的認(rèn)知還不完全。

2.不同年齡的幼兒家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念的差異比較

將幼兒家長(zhǎng)的年齡作為分組變量，勞動(dòng)教育觀念的總分及4個(gè)維度上的得分作為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示，不同年齡幼兒家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育的目標(biāo)觀（F=4.555，p<0.05）、內(nèi)容觀（F=6.201，p<0.01）、意義觀（F=4.072，p<0.05）及總分（F=4.575，p<0.05）上均存在顯著差異，30-39歲和40歲及以上兩個(gè)年齡段的幼兒家長(zhǎng)，在目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、意義觀上的得分及總分都顯著高于29歲及以下年齡段的家長(zhǎng)。這說明，“70后”“80后”的幼兒家長(zhǎng)比“90后”的幼兒家長(zhǎng)對(duì)待勞動(dòng)教育的態(tài)度更加積極，對(duì)幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)知也更明確。

3.不同學(xué)歷的幼兒家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念的差異比較

將幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷作為分組變量，勞動(dòng)教育觀念的總分及4個(gè)維度上的得分作為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，幼兒家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念不存在學(xué)歷上的差異。

三、討論

（一）幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)都普遍認(rèn)同勞動(dòng)教育的重要性和必要性，但對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容的認(rèn)知還不夠清晰

調(diào)查結(jié)果表明，幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育都抱有非常積極的態(tài)度，對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)也有比較清晰的認(rèn)知。幼兒園教師作為教育工作者，熟知黨和國(guó)家的教育方針、政策，而且勞動(dòng)教育在我國(guó)幼兒教育中有著悠久的歷史，也一直是幼兒園教育不可或缺的組成部分。陳鶴琴、張雪門等現(xiàn)代著名的幼兒教育家對(duì)勞動(dòng)教育都有過專門的論述。例如，張雪門先生在談到幼稚園選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，第一條就明確提出“須顧到我國(guó)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)意義的重要”，其中特別強(qiáng)調(diào)“并不是說現(xiàn)在剛?cè)胗字蓤@的兒童就應(yīng)該叫他們做工做農(nóng)去;兒童這樣弱小，他們哪里會(huì)做這些事，但關(guān)于農(nóng)工勞動(dòng)的意識(shí)和興趣，不得不在幼稚園中開始培植”。〔3〕《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等學(xué)前教育指導(dǎo)綱領(lǐng)和文件中都滲透和貫穿著勞動(dòng)教育的思想。例如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出要“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重”?！?〕因此，幼兒園教師從接受師范教育到從事幼兒教育工作，一直受到勞動(dòng)教育思想的浸潤(rùn)和影響，對(duì)幼兒勞動(dòng)教育會(huì)有比較充分的理解。幼兒家長(zhǎng)雖然大多是非教育工作者，但也基本認(rèn)可幼兒參與勞動(dòng)的意義和價(jià)值，他們對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知和了解，既與新聞媒體對(duì)相關(guān)政策的報(bào)道和宣傳有關(guān)，也與幼兒園及教師向他們傳遞勞動(dòng)教育的理念，引導(dǎo)他們?cè)诩抑虚_展幼兒勞動(dòng)教育、充分進(jìn)行家園合作等分不開。

但是，通過對(duì)數(shù)據(jù)做進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)無論是幼兒園教師還是幼兒家長(zhǎng)，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容還把握得不夠準(zhǔn)確?！兑庖姟分忻鞔_指出，“勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)”。但教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒年齡還小，能參與的勞動(dòng)只能局限于一些家務(wù)勞動(dòng)或是體能鍛煉，對(duì)于幼兒園、家庭適宜開展哪些方面的勞動(dòng)教育，思路還不夠開闊，認(rèn)識(shí)還相對(duì)模糊。特別是對(duì)于勞動(dòng)教育應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)的演進(jìn)而與時(shí)俱進(jìn)，注重新型服務(wù)性勞動(dòng)選擇的觀點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和理解還不是很到位。其原因是幼兒園勞動(dòng)教育尚處在準(zhǔn)確定位和恰當(dāng)開展的摸索階段，有關(guān)勞動(dòng)教育內(nèi)容和課程架構(gòu)的研究還較少，以及缺乏標(biāo)志性和典型性的實(shí)踐案例及成果。

（二）幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念存在年齡上的差異，但不存在學(xué)歷上的差異

教育觀念是人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀在教育上的反映，受到個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)環(huán)境、文化背景等多方面因素的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡的幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念存在顯著差異，特別是幼兒家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念在總體以及目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、意義觀等多個(gè)維度上都表現(xiàn)出年齡上的差異。這與以往幼兒父母的年齡會(huì)對(duì)其教育觀念產(chǎn)生影響等研究結(jié)果一致。〔5，6〕不同年代出生的幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)因其成長(zhǎng)過程中所經(jīng)歷的社會(huì)環(huán)境和背景、國(guó)家政策和歷史事件等不同，導(dǎo)致他們的勞動(dòng)教育觀念存在明顯的代際差異?！?0后”的父母大多是“60后”“70后”，他們對(duì)改革開放以前比較艱苦甚至貧困的生活有著極為深刻的記憶。他們不愿意讓自己的孩子再過艱苦的日子，因此竭盡所能地為“90后”提供更富足、安逸的生活，〔7〕從而造成“90后”大多沒受過艱難困苦的磨礪。因而“90后”幼兒家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念普遍較弱。

不同文化程度的幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念不存在顯著差異，這與已有關(guān)于教師教育觀念的研究基本一致。有研究發(fā)現(xiàn)，雖然不同文化層次之間（初中或以下、高中或中專、大專、大學(xué)本科及以上）的被試在教育觀念的總體方面或某些子觀念方面存在差異，但只是初中或以下、高中或中專、大學(xué)學(xué)歷的被試之間有差異，大專與本科及以上的被試之間沒有差異?！?〕在本研究中，由于所調(diào)查的幼兒園教師普遍學(xué)歷較高，較高的受教育程度使幼兒園教師能從更廣泛的社會(huì)角度和政策層面去思考問題，對(duì)勞動(dòng)教育也有較深入的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。研究中未接受過高等教育的幼兒家長(zhǎng)樣本量較少，因而接受高等教育是否會(huì)讓幼兒家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念發(fā)生質(zhì)的改變，需要進(jìn)一步研究。

四、建議

教育觀念是在一定的社會(huì)實(shí)踐中直接或間接形成的對(duì)教育問題、教育現(xiàn)象的主觀性認(rèn)識(shí)和個(gè)人看法，對(duì)教育行為有著重要影響?；诖?，本研究根據(jù)幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念的現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)其特征及原因的分析，就如何改善他們的勞動(dòng)教育觀念提出以下建議。

（一）促進(jìn)幼兒園教師對(duì)勞動(dòng)教育理論的學(xué)習(xí)和內(nèi)化

個(gè)體的教育觀念作為一種內(nèi)隱性緘默知識(shí)，往往“寄寓”于人的心靈深處，甚至不被觀念主體所意識(shí)到，在很大程度上決定著國(guó)家的教育方針、政策、指導(dǎo)思想等文件的有效落實(shí)。〔9〕本研究雖然在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒園教師普遍對(duì)勞動(dòng)教育持有積極的認(rèn)知和態(tài)度，但在隨后的訪談中卻發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己勞動(dòng)教育方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)并不高，對(duì)國(guó)家的勞動(dòng)教育方針政策如何落實(shí)到幼兒階段，幼兒園各年齡段應(yīng)該開展哪些勞動(dòng)教育課程、具體如何開展等還存在很多疑問。因此，我們應(yīng)該重視幼兒園教師正確勞動(dòng)教育觀念的形成過程，促進(jìn)教師勞動(dòng)教育觀念的發(fā)展和完善。

第一，有針對(duì)性地組織勞動(dòng)教育培訓(xùn)課程，引導(dǎo)教師反思和發(fā)展自己已有的勞動(dòng)教育觀念。幼兒園或承擔(dān)教師教育的機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)幼兒園教師的培訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)該開設(shè)勞動(dòng)教育的專題培訓(xùn)，為教師解讀國(guó)家關(guān)于勞動(dòng)教育的要求和規(guī)定，同時(shí)在培訓(xùn)過程中關(guān)注教師已有勞動(dòng)教育觀念的基本狀況，創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)教師對(duì)自己非理性、非系統(tǒng)化的緘默性的勞動(dòng)教育觀念進(jìn)行反思，并將其與國(guó)家所倡導(dǎo)的勞動(dòng)教育理論進(jìn)行比較，以培養(yǎng)教師對(duì)理論的解讀能力。這也能為教師提供相互交流、對(duì)話的機(jī)會(huì)，使教師能在自我反思和思想的碰撞中有意識(shí)地調(diào)整、重構(gòu)、升華勞動(dòng)教育觀念。

第二，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓教師在實(shí)踐中驗(yàn)證、深化自己的勞動(dòng)教育觀念。教師教育觀念的形成并不是教師對(duì)社會(huì)所倡導(dǎo)的教育理論的“克隆式”接受，教師需要做出積極的反應(yīng)與主動(dòng)的選擇，通過本人的主觀努力，才能深度內(nèi)化形成能為自己所用的教育觀念?！?0〕幼兒園有必要給教師一定的自主權(quán)，讓教師在勞動(dòng)教育實(shí)踐中不斷分析和檢驗(yàn)自己勞動(dòng)教育觀念的可行性和有效性，將預(yù)設(shè)和想象中的觀念轉(zhuǎn)化為與具體情境相聯(lián)系的內(nèi)化的深層信念。

（二）面向幼兒家長(zhǎng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的宣傳和普及

《意見》中明確提出，要充分發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用。本研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育抱有肯定和支持的態(tài)度，勞動(dòng)教育觀念的總體水平較高，但教育觀念本身具有內(nèi)隱性和緘默性，即使家長(zhǎng)不能真正把握勞動(dòng)教育的本質(zhì)、內(nèi)涵等，也不排除他們?cè)谔顚憜柧磉^程中出現(xiàn)迎合社會(huì)期待的心理，偏向于選擇相對(duì)正確的答案，從而出現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)自身勞動(dòng)教育觀念評(píng)價(jià)過高的可能。幼兒園教師在訪談中就反映部分家長(zhǎng)會(huì)把教師布置的有關(guān)勞動(dòng)教育的任務(wù)作為負(fù)擔(dān)，不予以回應(yīng)，致使教師在開展勞動(dòng)教育時(shí)受到一定阻力。因此，我們應(yīng)該關(guān)注和引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)形成更加科學(xué)的勞動(dòng)教育觀念，特別是促進(jìn)“90后”幼兒家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)性認(rèn)可，讓家長(zhǎng)與教師有效形成教育合力。

第一，充分發(fā)揮幼兒園對(duì)家庭的督促和指導(dǎo)作用。勞動(dòng)教育是我國(guó)教育的傳統(tǒng)，是培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展人才的關(guān)鍵一環(huán)。勞動(dòng)教育后來被淡化、弱化，與家庭的教育價(jià)值觀出現(xiàn)偏差存在一定的聯(lián)系。有調(diào)查結(jié)果顯示，過半的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為孩子來幼兒園的最主要目的是學(xué)習(xí)知識(shí)，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。〔11〕幼兒家長(zhǎng)大多為非教育工作者，較少有機(jī)會(huì)去系統(tǒng)學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教育觀念。幼兒園理應(yīng)承擔(dān)向家長(zhǎng)傳遞正確的勞動(dòng)教育觀念的任務(wù)，可以通過邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園勞動(dòng)教育的課程，讓家長(zhǎng)感受幼兒對(duì)勞動(dòng)的喜愛，及時(shí)溝通，打消家長(zhǎng)的顧慮，從而使家長(zhǎng)和教師形成一致的勞動(dòng)教育觀念。

第二，從國(guó)家和社會(huì)層面加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的宣傳。社會(huì)風(fēng)氣和輿論作為外部環(huán)境和條件也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念產(chǎn)生重要影響。家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念出現(xiàn)偏差與“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念，唯知識(shí)論、唯學(xué)歷論的功利成才觀有著緊密聯(lián)系。因此，社會(huì)應(yīng)努力形成尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者的良好氛圍，同時(shí)應(yīng)通過多種渠道向幼兒家長(zhǎng)宣傳積極的勞動(dòng)教育觀念和實(shí)踐路徑。例如，在每年開展的全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)中開設(shè)有關(guān)“勞動(dòng)教育”的主題，幫助家長(zhǎng)更好地理解幼兒勞動(dòng)教育的目標(biāo)、不同年齡段幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容，以及如何在家庭環(huán)境中有效落實(shí)勞動(dòng)教育觀念等。

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A Survey on the Labor Education Concept of Preschool Teachers and Children’s Parents

Huang Shuang 1， Liu Chen 2， Li Yelan 1

（1 College of Preschool Education， Capital Normal University， Beijing， 100048）

（2 Beihai Kindergarten， Beijing， 100009）

【Abstract】The labor education concept of preschool teachers and children’s parents are the key factors affecting the development and implementation of children’s labor education. On the basis of analyzing the policy text and authoritative research， the questionnaire of preschool labor education concept is developed， which includes 4 dimensions and 17 items. 110 kindergarten teachers and 100 parents were investigated with this questionnaire. The results show that both teachers’ and parents’ labor education concepts are generally at a high level， but their concepts of labor education contents are not clear enough; significant age differences exist in both teachers’ and parents’ labor education concepts， but there are no significant educational background differences. It is suggested that teachers should be encouraged to study and internalize the labor education theory and the publicity and popularization of labor education for parents should be strengthened.

【Keywords】preschool teacher; children’s parents; labor education concepts