郭建生

摘要：技工學校是培養(yǎng)大國工匠的搖籃，技能成才品德為先，思政教學是學生品德養(yǎng)成的主要陣地。技工學校校園安全與學生的觀念息息相關。思政教學直接對學生的認知起決定性作用，這對校園安全有很大的影響，因此在技工學校有效的開展思政教學是學生思想穩(wěn)定的前提。本文從技工學校校園安全問題表現以及思政教育與安全教育的關系出發(fā)，探討兩者的內在聯(lián)系。

關鍵詞：技校學生;思政教學;校園安全

一、當下技工學校校園安全問題表現

作為一名從業(yè)學生管理20余年的工作人員，通過日常經驗積累與問卷調查，發(fā)現當下技工學校校園安全主要存在以下幾個方面。

新興的支付手段導致財產安全隱患。信息化社會手機和電腦成為日常生活的必需品，方便生活的同時也給不法分子以可乘之機?，F在手機支付已經成為最時尚流行的手段，手機中的各種涉及財產安全的軟件也為網絡詐騙提供了條件。在相對封閉的環(huán)境里學生接觸外界的機會少，尤其是一些學校并不能完全將教學和生活區(qū)有效的分割開來，當形形色色的人在一起，就會出現魚龍混雜的情況，這就為學生的消費帶來一定的影響。

新興騙術層出不窮，學生反詐騙能力低下。雖然反詐騙軟件已經全面推廣，但是生活中被騙的事情屢見不鮮。原因在于學生步入社會感覺自己具備了一些社會經驗，有了自己的判斷能力，加上自己對數字財產的保護意識不足，容易被別有用心的人所利用，一些學生面對各種病痛與殘疾，出于本性善良，沒有自我保護的意識，而被騙取錢財。

盲從心理作怪。90后與00后的學生，成長環(huán)境優(yōu)越，平時生活相對富裕，相對于艱苦奮斗，學生更傾向于不勞而獲的優(yōu)越感與虛榮心，尤其是在面對各種網絡段子和一些有誘導性的廣告，學生缺乏甄別力，當身邊有類似的天上掉餡餅的假象出現就會誤以為真。一些學生喜歡到娛樂場所打工，就是對娛樂場所的工作環(huán)境高額工資所吸引，最后出現雞飛蛋打的尷尬情況。

二、技校學生思政教學與校園安全的關系

教育目的相同。思政教學是為了解決讓學生成為什么樣的人，而校園安全是為了保證學生的身心健康，兩者根本上都是“以學生為本”的教育理念的具體載體，都是為校園的師生提供安全保證的方式，兩者互為表里，相輔相成。

教育價值相同。無論是思政教育還是安全教育，其本質都是為學生的行為做出導向，讓學生的行為符合社會的需求。盡管兩者的表現形式不同，思政教育采取理論教化，事例感化與影響的方式，安全教育是通過具體可行的理論見之于實踐的教學方式，教育價值都是為了讓學生成為身心健康的大國工匠。

綜合上述兩個方面，雖然思政教學和校園安全在具體學科的內容與課程的展開方式等方面不同，但兩者的根本目的都是一致的。保證校園安全是保證學生安全的基礎，而學生的思想健康，更是面對學生將來更好地適應社會。讓學生的行為符合社會主流價值觀的要求，更好地適應社會發(fā)展，這種以學生的將來為出發(fā)點的教育方式，會為學生未來的發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎。

三、思政教學對校園安全的導向作用

近年來，思政教學在中職教育中占據重要地位，在立德樹人大的教育背景下其價值日益凸顯，是為了解決中職學生人生“第一?？圩印钡闹匾獑栴}。思政教育相比較于與校園安全教育，既是基礎教育，又是理念教育，在學生正確的觀念形成中起重要的作用?！八枷胧切袆拥南葘А保挥行纬闪苏_的價值觀念，才與國家立德樹人教育的要求并行不悖。技工學校的學生正處于價值觀念成型期，在信息爆炸時代，各種信息良莠不齊，如何在不確定中找到確定的價值，形成習慣并積極踐行，對于技工學校的學生來說尤其重要。通過思政教學能夠讓學生在學習和生活中處理好人際和自己的關系，調節(jié)自己的心理預期，正確的和自然進行相處，這與中國古人講的“天人合一”是一致的，只有人與周圍的關系和諧了，社會才會安定。除此之外，思政教學中法律知識的掌握也是對學生將來保護自己不可或缺的武器。通過學習法律，懂法，守法，護法，保證自己言行合乎規(guī)范，也能保護自己，同時也是構建安全校園的前提。

四、安全教育對思政教育的借鑒

實踐是主觀見之于客觀的過程。思政教育側重理念認知，而安全教育則側重于實效，兩者是道和技的關系，理論指導實踐，實踐印證并反作用于理論。對于技工學校的學生來說，通過安全教育的具體運用，進而將思政課程的知識進行具體的轉化，讓學生在養(yǎng)成習慣的基礎上進而提升理論層次，這樣能夠及時地矯正學生的行為與習慣，能夠避免學生誤入歧途，真正做到學以致用。這樣的教學能夠為其他學校提供借鑒，能夠真正為學生該課程的落地提供條件。

五、結語

思政教學和安全教學兩者互為表里，相互印證，為了保證課程的有效開展，需要結合學生的認知規(guī)律，以學生可以理解的事例作證思政的理論，只有理論見之于實踐，并通過實踐印證理論，才能真正達到預期的教學效果。

參考文獻：

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