張金金

摘要：隨著我國教育理念的不斷革新，對學生的素質(zhì)教育提出了更高的要求。所謂，實踐出真知，真理的印證與實踐存在著必然的聯(lián)系。所以，高中生物教師為了提高教學質(zhì)量，使教學內(nèi)容更加生動、立體，應該采用新型的教學方法，積極運用新穎的教學教具加以輔助，比如：自制教具，不僅可以吸引學生們的關(guān)注，還可以增加學生了解生物的渠道，優(yōu)化課堂教學的同時促進學生利用自制教具進行探究，培養(yǎng)學生的拓展思維，提高學生的核心素養(yǎng)，落實高中生物核心素養(yǎng)的實踐?；诖耍疚膶\析高中生物自制教具對于高二學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義，并提出相關(guān)的落實措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自制教具;高中生物;研究應用

隨著教育改革的不斷完善，教育目標和內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，也開始流行自制教具的應用。于生物這門學科而言，很多教學內(nèi)容都會應用到一些實驗教學，生物教師為了提高教學的實效性，開辟了自制教育工具的新途徑，增加了教學效果的直觀性，幫助學生更好地體會生物的微妙和神奇，同時，自制教具提高了學生探究生物的興趣，進一步培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

一、自制教具在高中生物教學中的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的探究思維

由于生物這門學科涉及的內(nèi)容十分廣泛，而且很多內(nèi)容難以理解，大部分要借助一定的試驗教具才能完成教學任務，讓學生有一個明確的認知。利用新穎的自制教具進行教學活動，會讓學生喜聞樂見并欣然接受。并且，于他們繁重的高中學習來說，教師利用一些廢棄用品自制生物教具的制作，教具的每一步都需要周密的思考，身體各個器官的協(xié)調(diào)合作，并且做的每一步都需要嚴謹對待，邊做邊思考，有效幫助學生緩解壓力的同時調(diào)動學生參與的積極性，并在活動中積極獻策，充分激發(fā)他們的探索熱情，促進學生發(fā)揮想象力、實踐能力以及創(chuàng)造力，而且為學生灌輸了環(huán)保理念。

（二）彌補生物實驗儀器的不足

高中生物實驗課程的實踐性比較強，所以要借助齊全的生物實驗教具，但是，某些學校缺乏足夠的生物實驗教具，尤其是地區(qū)偏遠的一些學校，經(jīng)濟條件比較艱苦，生物實驗教具更加不能滿足教學的要求，削弱了教學效果。但是，自制教具的出現(xiàn)，可以彌補這種情況的不足突破困局，滿足教師組織生物實驗的要求，有利于教師向?qū)W生傳遞更多生物知識，不斷提高教學實效性，也可以使學生獲得更為直觀、清晰的課程體驗。教師可利用身邊的資源，比如塑料瓶、植物等將其做成標準、簡單的模型，課堂上展示給學生。所謂紙上得來終覺淺，實踐方能出真知，學生可以看見真實的物品，就能對生物知識有更具體的理解，才能充分掌握生物知識。比如染色體是生物中非常重要的知識，學生對染色體組關(guān)系不是很清楚，此時，教師可自制教具，為學生講解染色體組之間關(guān)系，從而加深學生對其的印象，讓學生更清楚地理解此部分的知識。

二、自制教具在高中生物中的應用策略

（一）利用自制教具吸引學生的關(guān)注

高中生物的知識具有一定的抽象性和多變性，比如生長素。它們是在我們?nèi)庋鄄豢梢姷那闆r下幫助植物生長發(fā)育。教師為了讓學生有一個清晰的認知，可以根據(jù)教材內(nèi)容與生物特征，利用自制教具，將抽象的生物知識形象化地展示出來，讓它成為“可見”的狀態(tài)，將課堂的主動權(quán)交還給學生，積極主動地去探究，體會到學習生物的快樂，提高學生的學習興趣的同時必然會提高教學質(zhì)量和教學效率。

例如：在學習《植物生長素》時，教師可以結(jié)合環(huán)境的要求，提前準備自制教學。將自己種植的蔬菜，一盆放在透氣、陽光的陽臺上，一盆放在陰暗的地下室，錄制近幾天的生長狀態(tài)，并且制作成短視頻，在上課的時候播放給學生看，讓學生兩盆植物生長的不同狀態(tài)，學生自認會明白植物生長也是要靠植物生長素來促成的，并從不同的生長狀態(tài)中感受真切地感受出植物生長素的作用，進而對教材內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也提高了對植物生長素探究的欲望和學習的積極性，有效培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

（二）引導學生制作教具

新教育理念提出，要重視學生在課堂上的主體地位以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而加強實踐就可以為學生打造一個良好創(chuàng)新能力的開端，并且必須經(jīng)過反復訓練和鞏固。所以，生物課堂上，教師要加強實踐操作，學生的動手能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學生進行生物實驗工具的制作，以培養(yǎng)他們的生物實踐能力和創(chuàng)新力。學生參與到自制教具的活動中，就能獲得實踐機會，自覺地探究生物相關(guān)的知識，也鍛煉用生物知識解決問題的能力，激發(fā)學生的興趣，提高生物學習效果。教師還可以通過教具制作，觀察學生具體表現(xiàn)，總結(jié)教學經(jīng)驗，及時調(diào)整教學方法，針對學生的個體差異給出相應正面有效的教學指引，更好地提升學生綜合能力。

三、結(jié)語

綜上所述，為了符合教育改革的趨勢，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的人才，高中生物課堂上，教師通過充分利用自制教具，可激發(fā)學生參與生物知識探究的積極性，體現(xiàn)課堂主體性，進而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使他們形成探究精神，提高核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]梁雪蓮.基于核心素養(yǎng)的高中生物自制教具應用研究[D].西華師范大學，2019.

[2]林蓉蓉.淺談新課程背景下高中生物探究性學習課堂的實施策略——基于自制簡易教具的應用[J].考試周刊，2021（57）：145-146.