陸鳳

摘要：小學(xué)生性格天真爛漫，擁有豐富的想象力和強(qiáng)大的創(chuàng)造力，而語文寫作給學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造了的途徑。通過寫作能更好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，促使學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識。以小見大，也是為學(xué)生未來寫作風(fēng)格的奠基。因此，教師應(yīng)把握好小學(xué)的關(guān)鍵時刻，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，讓學(xué)生樂在其中，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文寫作;寓教于樂

寫作是語文教學(xué)的核心，自小學(xué)到大學(xué)再到社會，寫作無不充斥在人們身邊。語文寫作的重要性不言而喻，但往往有很多學(xué)生面對作文滿面愁容，甚至出現(xiàn)顛三倒四邏輯全無的現(xiàn)象。寫作本就嚴(yán)肅，富有邏輯，因此課堂難免枯燥無味，本文將就營造輕松課堂，以興趣為最好的老師，展開小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究。

一、小學(xué)語文寫作的重要性

小學(xué)語文教學(xué)以寫作為重，不但能體現(xiàn)學(xué)生的語文功底、性格特點，還是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的利器。通過寫作，可以結(jié)合所學(xué)知識，深化學(xué)生對知識點記憶和理解。寫作就是一場頭腦風(fēng)暴，是經(jīng)過不斷的篩選素材、組合文字、構(gòu)建完整文意、寓于生活且不斷升華的作文過程，將零碎的思想條理化、美化，促使學(xué)生提高對文字的悟性，擴(kuò)大格局。最后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，學(xué)會做人做事，謀求各方面共同發(fā)展。

同時，在語文考試中寫作的分?jǐn)?shù)占比最高，是學(xué)生間拉開分?jǐn)?shù)的決定性因素。在小學(xué)教師就應(yīng)該有意識地加強(qiáng)對學(xué)生寫作的重視，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真對待每一次寫作，養(yǎng)成優(yōu)良的寫作習(xí)慣，為未來文學(xué)素養(yǎng)的提升添磚加瓦。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作教學(xué)模式化

一些教師為了讓學(xué)生得高分，會提供大量死板的寫作模板、固定案例，雖然給學(xué)生提供了思路、素材，避免寫作過程中的偏題現(xiàn)象，但也固化了學(xué)生的思想，打壓了學(xué)生的創(chuàng)造力，使寫作變成了機(jī)械的寫作，千篇一律的作文。模板化的教學(xué)讓本就嚴(yán)肅的教學(xué)課堂更加枯燥無味，學(xué)生也難以對語文寫作提起興趣。

（二）寫作教學(xué)側(cè)重點有誤

大多數(shù)教師把大量時間側(cè)重在教授語文基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)辭藻的華麗、堆砌。小學(xué)生的生活閱歷少，對事物的加工能力弱，能寫的素材更是少之又少。教師將修辭、語法等基礎(chǔ)作為教學(xué)重點，而忽視了學(xué)生閱讀能力、素材積累的教學(xué)。以致學(xué)生作文空洞，大篇幅的文字，重點卻很少。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體策略

（一）多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合

當(dāng)教師根據(jù)教材編寫教案備課時，可以讓多媒體技術(shù)參與其中。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一本教材、一支粉筆一節(jié)課的思維，小到ppt中加入有趣的動態(tài)動畫，大到準(zhǔn)備一節(jié)課與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、紀(jì)錄片，張弛有度的教學(xué)，讓學(xué)生不再逃避課堂，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。增強(qiáng)課堂趣味性，寓教于樂，學(xué)習(xí)才能樂在其中。且小學(xué)生難以把注意力長時間集中在課堂上，加入多媒體，能給予學(xué)生中場休息的機(jī)會，同時，也能拉回學(xué)生跑偏的注意力。

例如：在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課中，教育學(xué)生理解完文章后，詢問學(xué)生其他植物的傳播方式，并給時間引導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考，最后，播放一部淺顯易懂的植物傳播的紀(jì)錄片，發(fā)動學(xué)生思維，并布置寫作作業(yè)，訓(xùn)練觀察能力、描寫能力，拓展生活常識。

（二）鼓勵課外閱讀

“讀萬卷書，行萬里路”，小學(xué)生生活閱歷少，知識儲備少，而閱讀能夠讓學(xué)生積累更多寫作素材，拓寬知識面。學(xué)習(xí)課外讀物的寫作技巧和寫作方法是學(xué)生開闊視野的重要工具。教師可以把閱讀作為一項教學(xué)任務(wù)，加入家庭作業(yè)的布置中，讓學(xué)生有時間閱讀。閱讀名著經(jīng)典更能使學(xué)生了解中國的社會精神，文化底蘊，利于學(xué)生的身心發(fā)展，文風(fēng)向成熟邁進(jìn)。比如讀《水滸傳》學(xué)習(xí)用簡單的語言精確的描寫人物，讀《西游記》學(xué)會寫出波折起伏的劇情，學(xué)習(xí)外國名著當(dāng)然也必不可少，《小王子》教會學(xué)生保持天真，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富想象力。教學(xué)課程中，根據(jù)教材推閱讀內(nèi)容，更能鞏固課本知識，相輔相成。

例如：在學(xué)習(xí)馬克·吐溫《威尼斯的小艇》時，拓展閱讀趙麗宏的《與象共舞》，并讓學(xué)生分析其異同。兩篇文章皆是詳細(xì)描寫事物特點，著重于人與物之間的和諧關(guān)系，具有條理，敘事方式則不同，順序描寫的《與象共舞》，逐個敘述的《威尼斯的小艇》。讓學(xué)生體會兩者的異同，學(xué)習(xí)寫作順序?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)的影響和作用，加強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)造能力。

（三）互動課堂，提高學(xué)生參與度

教師在講作文時，多和學(xué)生互動，設(shè)計小游戲，提高學(xué)生積極性，參與進(jìn)每節(jié)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，達(dá)到深思，最后將自己的思考融入寫作，表達(dá)出來。最后，給學(xué)生幾分鐘時間組織語言，口頭敘述，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、敘述能力。做到沉浸式課堂。

例如：在習(xí)作練習(xí)“我的自畫像”時，先簡單描述教師的外貌特征，再讓學(xué)生敘述自己的外貌特征，熟悉外貌描寫的方法，最后，讓學(xué)生寫一段外貌描寫，不提名字，大聲朗讀，其余同學(xué)猜所寫的是誰。在快樂的學(xué)習(xí)中，掌握外貌寫作手法。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識的傳授時，也要把課堂效果考慮其中，創(chuàng)建快樂課堂，寓教于樂，樂在其中。不斷更正教學(xué)問題，不斷校對教學(xué)方向，以踏實、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度對待每一位學(xué)生，因材施教，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁珍珍.寓教于樂 樂在其中——小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究[J].教育界，2020（48）：14-15.