冼永春

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師教學(xué)時(shí)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，尤其是即將面臨人生重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)的高中生，打造高效、靈活課堂尤為重要。古代歷史制度是高中生學(xué)好歷史的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，但是，目前高中歷史教師在教授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，存在知識(shí)面窄、學(xué)生學(xué)不懂等問題，故本文將從教材整合、學(xué)生差異、高考命題三方面淺談關(guān)于中國古代歷史制度發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)與教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：歷史制度;發(fā)展歷程;教學(xué)策略

中國文化博大精深，歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，留下了許多寶貴文化遺產(chǎn)，古代歷史制度就是文化遺產(chǎn)中一大瑰寶。歷朝歷代都需要一定政治制度進(jìn)行統(tǒng)治國家，學(xué)好古代政治制度，可以幫助高中生了解特定歷史背景下的統(tǒng)治思維以及制度的好壞。但是，教師單單教授古代歷史制度知識(shí)點(diǎn)并不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，同時(shí)也體現(xiàn)不出歷史的連續(xù)性、多樣性和復(fù)雜性，教師需要通過教材整合、尊重學(xué)生差異、注重高考命題三方面，將歷史知識(shí)點(diǎn)整合貫通，把難學(xué)的知識(shí)變得通俗易懂;同時(shí)，尊重學(xué)生差異，允許課堂存在不同的聲音，教師帶著學(xué)生一起探究歷史背后的故事;課堂知識(shí)聯(lián)系高考命題，鍛煉高中生應(yīng)考能力。

一、通過教材整合，提升學(xué)生整體思考能力

單一模塊教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生整體思考能力，使學(xué)生不明白知識(shí)點(diǎn)背后的關(guān)聯(lián)，無法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。教師通過教材整合，將原本不在一模塊的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，可以大大提高高中生的整體思考能力，知識(shí)點(diǎn)記得更加牢靠，不易遺忘。中國古代歷史制度不是單一產(chǎn)物，是在特定歷史條件下產(chǎn)生的統(tǒng)治制度。統(tǒng)治制度作為上層建筑，必然與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有關(guān)，教師可以將與歷史制度發(fā)展相關(guān)的經(jīng)濟(jì)與文化聯(lián)系起來，幫助學(xué)生深入了解中國古代歷史制度發(fā)展歷程。

中國自古以來就是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)的發(fā)展深刻影響著社會(huì)發(fā)展，因此，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與封建制度存在密不可分的聯(lián)系。農(nóng)民賦稅是國家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)又和封建宗法相聯(lián)系，一家一戶是一個(gè)生產(chǎn)單位，父輩掌握絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，這種社會(huì)關(guān)系對(duì)封建制度產(chǎn)生具有促進(jìn)作用。教師在教授中國古代歷史制度發(fā)展歷程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以結(jié)合封建時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與文化倫理，給學(xué)生在腦海形成完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解封建制度產(chǎn)生的背景和維護(hù)制度的原因，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高課堂質(zhì)量。

二、尊重學(xué)生差異，提高學(xué)生整體探究精神

教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成，現(xiàn)今的課堂，教師的教成為主導(dǎo)，教師充分利用課堂時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，但是卻往往由于時(shí)間等種種原因忽視學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)一是學(xué)習(xí)教師教授的，二是自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上，不同學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，教師不能只注重自身的教，也要尊重學(xué)生的差異，在學(xué)生提出不同觀點(diǎn)時(shí)，給予支持，帶著學(xué)生一起探究背后的原因，提高學(xué)生整體探究精神，幫助學(xué)生學(xué)好中國古代歷史制度發(fā)展歷程。

教師在講到程朱理學(xué)這節(jié)課時(shí)，就可以在尊重學(xué)生差異和調(diào)動(dòng)學(xué)生探究精神的教學(xué)策略下開展教學(xué)。在形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，教師將中國古代制度發(fā)展歷程與封建經(jīng)濟(jì)、封建文化相聯(lián)系，有些高中生可能就會(huì)產(chǎn)生固定思維，認(rèn)為封建時(shí)期產(chǎn)生的學(xué)說理論都是對(duì)加強(qiáng)封建制度有利的。教師可以先講其有利一面，這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，對(duì)程朱理學(xué)與歷史制度的關(guān)系提出問題，教師這時(shí)可以提問學(xué)生，有多少人認(rèn)為程朱理學(xué)對(duì)封建制度只有維護(hù)或者有維護(hù)有限制，當(dāng)學(xué)生打開思維后，教師接著進(jìn)行解答，面對(duì)思維轉(zhuǎn)換慢的學(xué)生，教師要帶著學(xué)生一步步探索，全方面認(rèn)識(shí)程朱理學(xué)與封建制度。

三、注重高考命題，提升學(xué)生整體應(yīng)考能力

高考是高中生學(xué)習(xí)階段最重大的事，雖然，教師教學(xué)的目的不是單單為了高考，學(xué)生學(xué)習(xí)也不僅僅是為了高考，但是，教學(xué)過程中關(guān)注高考命題方向還是很有必要，不關(guān)注高考，學(xué)生就很難在考場(chǎng)上應(yīng)答自如，將學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來。教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注高考命題動(dòng)向，查閱往年高考?xì)v史試卷有關(guān)中國古代制度發(fā)展歷程的試題，在日常課堂指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)答有關(guān)問題，提高學(xué)生整體應(yīng)考能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)答高考試題時(shí)，可以從往年典型試題入手，平日里，多讓學(xué)生思考，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，看到問題要多角度考慮，不拘泥于課本知識(shí)，要緊跟材料和教師課上的擴(kuò)展知識(shí)，明白每個(gè)朝代不同統(tǒng)治制度的成因以及制度的優(yōu)劣處，用完整的知識(shí)框架應(yīng)答問題。

四、結(jié)語

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，高中教師在教授中國古代歷史制度發(fā)展歷程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要不斷結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，與時(shí)俱進(jìn)，按照歷史課標(biāo)最新要求，創(chuàng)新教學(xué)策略，既要整合教材，幫助學(xué)生在腦海形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明白中國古代統(tǒng)治制度發(fā)展每一歷史階段的背景，也要尊重學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生探究不懂之處，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)懂才學(xué)習(xí)。高中生努力學(xué)習(xí)就是為了高考，教師要緊跟高考出題方向，在課堂鍛煉學(xué)生應(yīng)考能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂歷史。

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