張雅麗

摘要：新課改背景下，小古文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知力和理解力的關(guān)鍵所在，對塑造學(xué)生的文化觀、人生觀具有不可忽視的作用。中年段是學(xué)習(xí)小古文的開端，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)至關(guān)重要，故對中年段小古文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段;小古文閱讀;教學(xué)策略

小古文篇幅短小、蘊(yùn)含豐富，但對學(xué)生而言，初次接觸理解較為困難。其行文格式、表達(dá)方式、字詞理解等方面和平時學(xué)生所接觸的課文完全不同，那么初次學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣就至關(guān)重要但是很多老師在教學(xué)時卻忽略了角色問題。新課改提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者。這就要求教師在教學(xué)中講究策略的應(yīng)用，不但要將古文講好，還要留給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。

一、解讀課題、緊抓關(guān)鍵

課題是文眼，一篇文章的中心就涵蓋在課題之中，如何解題就是理解此篇文章的關(guān)鍵。解題解得好，對學(xué)習(xí)小古文有著事半功倍的效果。

以部編版小學(xué)語文課本三年級下冊《司馬光》為例。在教學(xué)之初，我們就聚焦“司馬光”，我設(shè)置了如下問題：

1.司馬光姓什么？那你還知道這樣的姓氏嗎？這樣學(xué)生就能了解到“復(fù)姓”，一個小小的課外延伸，讓學(xué)生了解到中華文化。

2.司馬光是誰？他做過什么事情呢？這么做的目的是了解人物背景，學(xué)生能講述故事“司馬光砸缸”，從而降低理解小古文的難度。

這種對話式的解題，營造了輕松的氛圍、梳理了關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，對后文的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。所以解題是一堂課成敗的關(guān)鍵，這對學(xué)生概括與把握主要內(nèi)容及掌握閱讀理解方法都是不可或缺的能力。老師并沒有過多的講解，只是通過問題，讓學(xué)生自己解決了問題。實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變、也樹立了學(xué)生的問題意識、解決問題的思維意識，這是一種高階教學(xué)。問題由淺入深，每一個問題都有其設(shè)置的目的，層層遞進(jìn)。真正體現(xiàn)了高效教學(xué)的要求。

二、想象朗讀、理解文意

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法，古文教學(xué)要求誦讀。讀熟讀好方能誦。讀熟并不是說機(jī)械性的背口訣，而是要在理解的基礎(chǔ)上用自己的思維方式將文章以畫面感的形式講出來。講出來和背出來也要加以區(qū)分，背有死記硬背的成分，而講是思想加工后的復(fù)述，這個時候可以說已是內(nèi)化于心。而讀好，就小學(xué)而言讀通字音、讀好節(jié)奏就可以了，要是能讀出韻律就更好了。如何讀？讀到什么程度？達(dá)到什么目的？就是教師要引導(dǎo)學(xué)生完成的任務(wù)。

以部編版小學(xué)語文課本三年級下冊《守株待兔》為例，在教學(xué)時要深入到重點(diǎn)詞句的理解掌握，而這些問題的解決須由學(xué)生自主學(xué)習(xí)與理解，最基礎(chǔ)的辦法就是多讀。首先要有整體朗讀，至少達(dá)成三個目標(biāo)，首先讀通字音。其次讀好節(jié)奏。再次讀出韻律。這就使朗讀有目的，有效果。

在整體認(rèn)知之后，我們可以采取分句朗讀的方式來教學(xué)。

如“兔走觸株，折頸而死?！边@句我們采用朗讀、聯(lián)想來講解，這兩句中“走”這個字的理解有難度?！白摺焙苋菀妆焕斫鉃椤白呗贰薄翱熳摺敝?，但在此處為“跑”的意思，學(xué)生通過朗讀能大體感知到兔子撞到了樹樁上，碰斷了脖子死了。從對應(yīng)的詞語上能解釋除“走”之外其他字的意思了，這時候就要通過朗讀及聯(lián)想來理解其意思?？纯赐米拥慕Y(jié)局——折頸而死，那怎么樣的撞擊力才會碰斷脖子呢？像平時走路那樣的速度會這樣嗎？可見兔子撞上樹樁時的速度極快，所以兔子是跑過來的。那“走”在這里的含義就是“跑”。其實(shí)講到這里學(xué)生已經(jīng)理解了其含義，但是我們可以引導(dǎo)得再深刻一點(diǎn)。想一想為什么兔子會跑這么快？別的小兔子跑得快就一定會撞到樹樁上嗎？為什么這只兔子就撞樹了呢？這一個問題的目的一是可以讓學(xué)生加深對“走”字的深刻理解。二是在思考兔子撞樹原因時，可能會有所啟發(fā)，做事不能驚慌失措等。三是在生活中遇事要多思考，這件事情發(fā)生的原因究竟是什么。這就不再是單純的就字講字，在學(xué)習(xí)時也發(fā)揮育人功能。學(xué)生能夠自己動腦，進(jìn)行有層次的思考，在完全理解此句之后，再進(jìn)行朗讀。此時要求邊朗讀、邊想象，再用自己的話講講剛才自己腦海中的海面。此時這一句就已經(jīng)深深刻入學(xué)生的腦海中，因?yàn)檫@些是他自己理解出來的，思考出來的東西，經(jīng)過大聲地朗讀，背誦就毫不費(fèi)力了。這就是通過想象朗讀達(dá)成了教學(xué)目的。

三、遷移應(yīng)用、整合學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)應(yīng)有舉一反三、觸類旁通的效果，同樣小古文的教學(xué)也應(yīng)如此。比如古文中一些字詞的學(xué)習(xí)就能夠進(jìn)行引申學(xué)習(xí)。以部編版小學(xué)語文課本四年級上冊《王戎不取道旁李》為例?！爸T兒競走取之”中的“走”就可以出示“兔走觸株”，這里面的“走”是一個含義。不在花費(fèi)過多時間講解，同樣可以舉一反三，可出示其他句子讓學(xué)生猜測“走”的含義?！皟赏冒刈?，安能辨我是雄雌”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這兩處“走”的含義為跑。這樣就建立了學(xué)習(xí)的整體觀、系統(tǒng)觀。將學(xué)習(xí)的遷移帶到課堂之中，不斷開展整合學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加輕松、合理。

總之，在小古文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，開展多元化的閱讀策略研究，在課堂上凸顯智慧，明確整個情感和中心，切實(shí)突破重難點(diǎn)，豐富學(xué)生的認(rèn)知體會。真正將學(xué)習(xí)落到實(shí)處，不斷提升學(xué)生的提問能力、思考能力，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海鴻.主題學(xué)習(xí)下小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（03）：45-46.