戴麗霞

摘要：文章從音樂創(chuàng)作、藝術(shù)展演、科研育人三個維度探究廣西民族特色音樂創(chuàng)作工作室的建設(shè)模式，為同類工作室的模式建設(shè)提供借鑒與參考，為中小學音樂教學改革提供有益嘗試，為基礎(chǔ)教育音樂學科的教學改革與創(chuàng)新發(fā)展提供示范與引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：民族特色;工作室;建設(shè)模式

南寧市天桃實驗學校作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，全國德育實驗學校、教育部“九五”重點課題“中華民族傳統(tǒng)美德教育研究”實驗學校，有著得天獨厚的地域和資源優(yōu)勢。校內(nèi)多媒體音樂教學實驗室、多媒體電鋼琴教學實驗室、信息化音樂教師工作室等現(xiàn)代化音樂教學設(shè)施設(shè)備，優(yōu)質(zhì)的音樂教學師資團隊以及學生管弦樂團的定期排練與展演，為廣西民族特色音樂創(chuàng)作工作室的創(chuàng)建和發(fā)展建設(shè)提供了優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施和軟件保障以及得天獨厚的實踐平臺。

增強學生文化自信、培養(yǎng)學生民族自豪感、自信心，是當今音樂教育的熱點話題。目前廣西中小學缺乏青少年喜聞樂見的、具有本土地域特色、民族特色與文化特色的音樂作品，因此，立足于廣西本土音樂文化，創(chuàng)作具有廣西地域特色、民族特色，并適合中小學音樂教學與實踐的音樂作品，成為亟須解決的問題。

中辦、國辦《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》、教育部《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南（2021年）》等文件為依據(jù)，立足民族、創(chuàng)新發(fā)展，在建設(shè)中秉承工作室建設(shè)宗旨、構(gòu)建工作室建設(shè)思路。主要從以下幾方面進行：

一、秉承工作室“創(chuàng)、演、研”一體化建設(shè)宗旨

廣西民族特色音樂創(chuàng)作工作室立足本土音樂文化，以創(chuàng)作為本，創(chuàng)編系列符合中小學生音樂審美需求、喜聞樂見的音樂作品，用于課堂教學與課外藝術(shù)實踐，并以“創(chuàng)、演、研”一體化的模式開展音樂創(chuàng)作工作。在建設(shè)中立足教學需求與展演需要，集“創(chuàng)作、展演、科研”三位一體的建設(shè)模式，服務(wù)教學與師生。工作室主要從弘揚傳統(tǒng)文化，傳承民族藝術(shù)方面入手，挖掘廣西少數(shù)民族音樂素材進課堂，創(chuàng)作一批具有廣西少數(shù)民族地域特色、民族特色，兼具時代性、藝術(shù)性、民族性，并適合青少年審美與展演的優(yōu)秀音樂作品。通過課堂教學與樂團藝術(shù)實踐助推廣西傳統(tǒng)民族音樂的傳承與發(fā)展。工作室以“創(chuàng)、演、研”一體化建設(shè)，培養(yǎng)學生民族音樂素養(yǎng)的提升與愛國主義情懷的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建工作室“民族化”“信息化”“多元化”建設(shè)思路

“新課程對學生的全面發(fā)展給予新的闡述與定位，突出的特點是新課程由單向走向多元、綜合與均衡?！雹俟ぷ魇覒?yīng)根據(jù)新課標的特點構(gòu)建“民族化”“信息化”“多元化”的建設(shè)思路。即創(chuàng)編具有廣西民族特色的音樂作品、推動信息技術(shù)在音樂學科的創(chuàng)新運用、創(chuàng)建“創(chuàng)作、展演、科研”三位一體的多元化教研手段。“教學藝術(shù)的奧秘不在于教師把一切都說完，而在于教師能使學生做進一步想象、引申、發(fā)揮和創(chuàng)造。這對于促進學生學習的能動性、想象力和創(chuàng)造性很有好處”②因此，工作室以“民族化”“信息化”“多元化”的建設(shè)思路服務(wù)教學、服務(wù)師生，拓寬學生思維，培養(yǎng)學生民族素養(yǎng)與學科綜合能力。通過引導學生創(chuàng)編廣西地域、民族特色的音樂作品以及具有廣西音樂地域特色和少數(shù)民族特色的教學案例、音樂素材在第一教學“主課堂”、第二教學“藝術(shù)實踐課堂”運用，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在教學中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新發(fā)展，打造具有廣西本土地域特色的中小學音樂教育課程教學特色，尤其在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學體系等方面多維度、多途徑實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在教學中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新發(fā)展，提升學生民族音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)工作室“民族化”建設(shè)。同時推進工作室信息化教學建設(shè)進程，構(gòu)建多元化建設(shè)思路。主要從以下三個方面進行：

（一）為中小學生創(chuàng)作系列廣西少數(shù)民族風情音樂作品，推動中小學音樂文化的創(chuàng)新發(fā)展

立足本土音樂文化，挖掘廣西民族民間音樂素材，創(chuàng)作反映廣西少數(shù)民族風情系列的合唱、獨奏、室內(nèi)樂以及交響樂作品，亮相廣西中小學藝術(shù)展演活動，并在全區(qū)中小學范圍內(nèi)巡演。

（二）信息化音樂教學模式的探索，推進信息技術(shù)與音樂學科的深度融合

以提升學生民族音樂素養(yǎng)為目標，探索中小學音樂信息化教學的實踐方式，探尋信息化教學與音樂學科的融合機理與實現(xiàn)路徑，如通過豐富的“線上”課程推廣廣西優(yōu)秀民族文化、通過“線下”藝術(shù)實踐傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 提升學生綜合素養(yǎng)，厚植愛國主義情懷，順應(yīng)新媒體時代中小學音樂教學改革的發(fā)展需求。

（三）校本課程研發(fā)，擴大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展

通過教師團隊的研發(fā)和創(chuàng)作，選編一系列適合中小學音樂實踐活動的音樂作品，通過課堂教學和樂團展演等音樂實踐，厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴大廣西民族音樂文化的傳承與發(fā)展。

三、創(chuàng)建工作室“創(chuàng)、演、研”一體化建設(shè)路徑

工作室建設(shè)立足本土音樂文化，通過音樂創(chuàng)編、校本課程開發(fā)、信息化教學、樂團實踐展演等多種方式，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

筆者認為可采取“創(chuàng)、演、研”一體化的建設(shè)模式，即從音樂創(chuàng)作、藝術(shù)展演、科研育人三個維度進行工作室建設(shè)：

（一）以音樂創(chuàng)作為依托

音樂作品是音樂教學的重要素材，它既可以作為教學案例，也可以作為拓展學生核心素養(yǎng)的重要手段，好的音樂作品起到“以美育人、以文化人”的作用。 作為廣西的重點中學，應(yīng)立足地域優(yōu)勢，挖掘八桂大地的民族民間資源，創(chuàng)作中小學生喜聞樂見的反映民族團結(jié)、地域特色濃厚，民族特色鮮明的音樂作品。讓學生透過音樂作品了解廣西民族文化，感受廣西少數(shù)民族音樂特色，建立學生文化自信、民族自信的優(yōu)秀品質(zhì)，增強其民族自豪感與自信心，提升學生的民族音樂素養(yǎng)。因此，以音樂創(chuàng)作為依托，創(chuàng)編廣西地域特色與民族特色的音樂作品成為工作室首要任務(wù)。工作室自創(chuàng)建以來，完成國家藝術(shù)基金舞臺藝術(shù)創(chuàng)作項目《壯寨音跡》《壯寨歌圩》《八音戲鼓》3項，并獲立項資助;創(chuàng)作民樂重奏作品《山寨歡歌》獲第二屆“敦煌獎”中國民族室內(nèi)樂新作品展評金獎;以音樂創(chuàng)編作品傳承中華優(yōu)秀民族文化，實現(xiàn)中華優(yōu)秀民族文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新發(fā)展。在增強學生文化自信，民族自信方面起著重要的推動作用。

（二）以藝術(shù)展演為平臺

音樂作品最終應(yīng)接受舞臺的檢驗。工作室創(chuàng)編的系列民族音樂作品應(yīng)以藝術(shù)展演為平臺，檢驗其創(chuàng)作成效，提升其作品質(zhì)量，為中小學音樂教學提供課堂案例與藝術(shù)展演素材?？赏ㄟ^競賽展演、藝術(shù)節(jié)展演、主題展演等藝術(shù)展演形式推動工作室建設(shè)。在競賽展演方面，天桃實驗學校學生管弦樂團以全國、全區(qū)中小學生藝術(shù)展演為平臺，展演工作室創(chuàng)編的廣西民族特色音樂作品。在藝術(shù)節(jié)展演方面，天桃實驗學校利用每年12月舉行的校園文化藝術(shù)節(jié)，進行聲樂、器樂、舞蹈三大版塊的展演。工作室創(chuàng)編的聲樂、器樂作品可在藝術(shù)節(jié)中展示，讓學生通過不同音樂形式的展演，了解廣西民族民間音樂。在主題展演方面，天桃實驗學校利用每年5月舉辦合唱比賽，在主題性比賽中展演工作室創(chuàng)作的民族音樂作品，獲全區(qū)中小學生文藝匯演一等獎、南寧市中小學藝術(shù)展演金獎，讓學生多維度、全方位地了解本土民族音樂文化，在音樂作品的創(chuàng)編與展演中潛移默化地提高藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生民族自豪感與自信心，以及培養(yǎng)學生熱愛民族、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學校的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）以科研育人為支撐

筆者認為工作室建設(shè)應(yīng)以服務(wù)第一課堂教學為“首”，豐富第二課堂藝術(shù)實踐為“輔”，以科研育人為支撐開展工作室建設(shè)。工作室負責人與成員通過科研立項的研究，反哺音樂教學與建設(shè)，為其提供理論依據(jù)與實踐參考。如通過廣西教育科學規(guī)劃課題、廣西教師教育課題等科研項目的立項與實施，引領(lǐng)工作室建設(shè)方向與各項措施的具體實施，引導工作室團隊成員積極參與項目建設(shè)與研究，激發(fā)團隊成員的科學精神、創(chuàng)新意識，寓前沿科學知識、科技創(chuàng)新成果、科研經(jīng)驗、科研方法融入工作室建設(shè)與教育教學活動，提升工作室教學團隊的綜合科研能力與教學能力。

四、結(jié)語

民族音樂創(chuàng)作特色工作室立足民族音樂元素，作為基礎(chǔ)音樂教育的有力輔助，秉承 “創(chuàng)、演、研” 一體化建設(shè)宗旨，助推音樂教育教學工作，工作室進行創(chuàng)編的音樂作品，更是工作室響應(yīng)國家“以美育人、以文化人”的號召，充分發(fā)揮美育功能，利用地域優(yōu)勢，立足傳統(tǒng)，創(chuàng)新發(fā)展，挖掘民族民間音樂素材與優(yōu)勢資源，以“創(chuàng)、演、研”的方式對其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)編系列符合青少年審美需求與愛好的音樂作品，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升國家文化軟實力，服務(wù)國家“一帶一路”倡議中，起示范引領(lǐng)作用。為廣西同類音樂工作室建設(shè)以及中小學基礎(chǔ)音樂教育教學改革提供借鑒與參考。

參考文獻：

[1]郭聲健.粵港澳音樂教育研究[M].廣州：暨南大學出版社2012.

[2]馬東風.田園.音樂教育理論與教法新編[M].北京：中國戲劇出版社2011.

[3]王道俊.王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]曹理等.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[5]郭聲健.音樂教育論[M].湖南：湖南文藝出版社，2004.

[6]金亞文.初中音樂新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.