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        淺談在“蘇式課堂”中如何培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

        2021-04-26 19:19:20謝碩婧
        小學(xué)教學(xué)研究 2021年1期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        謝碩婧

        【摘 要】 為推進(jìn)小學(xué)英語教育教學(xué)改革,基于蘇州教育傳統(tǒng)和教育實(shí)踐,蘇州市教育局提出了“蘇式課堂”理念。什么是“蘇式課堂”?“蘇式課堂”下,如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?作者以譯林版英語4B Project 2 At a party為例,從三個(gè)方面進(jìn)行了分析:以生活為基石,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;以學(xué)生為主體,發(fā)揮主觀能動(dòng)性;以思想為引領(lǐng),融入情感教育。

        【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 英語教育 蘇式課堂

        “蘇式課堂”是蘇州市教育局基于蘇州教育傳統(tǒng)和教育實(shí)踐提出的新理念。它是情境真實(shí)的課堂,是善于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂,是能融入情感教育的“真、善、美”課堂。在《淺談“蘇式課堂教學(xué)”》一文中,惠蘭主任進(jìn)一步提出:“蘇式課堂”是以生活為基石,以研究為核心,以創(chuàng)新為動(dòng)力,體現(xiàn)學(xué)生本位、過程本位以及能力本位的課堂。

        “蘇式課堂”中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)呢?筆者以譯林版英語4B Project 2 At a party為例,從三個(gè)方面進(jìn)行分析:以生活為基石,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;以學(xué)生為主體,發(fā)揮主觀能動(dòng)性;以思想為引領(lǐng),融入情感教育。

        Project 2 At a party是譯林版英語將第五單元至第八單元的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行綜合統(tǒng)整復(fù)習(xí)的單元。它的目標(biāo)是:整合學(xué)生所學(xué)第五至第八單元的知識(shí),運(yùn)用所學(xué)語言在具體情境中解決問題,提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

        一、以生活為基石,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

        知識(shí)的運(yùn)用是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑之一。教學(xué)中,如何創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題尤為重要。因此在“蘇式課堂”中,教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平,且能推動(dòng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

        在備課過程中,筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)前后共設(shè)計(jì)了三種情境。

        情境一:主人公Mary要參加一個(gè)派對,學(xué)生幫忙挑選合適的衣服(復(fù)習(xí)第六單元的服飾);然后派對快開始時(shí)發(fā)現(xiàn)邀請的表演嘉賓還沒有來到現(xiàn)場,學(xué)生幫忙打電話詢問原因(復(fù)習(xí)第八單元電話用語及第七單元疾病相關(guān)話題);派對中,Mary和其他人物談?wù)撓矚g的季節(jié),學(xué)生也作為參與者對季節(jié)進(jìn)行談?wù)摗?/p>

        情境二:主人公Mary的家鄉(xiāng)發(fā)生了變故,四個(gè)季節(jié)全部消失不見了,只剩下了黑暗,于是Mary舉辦了一個(gè)求助派對(Help Wanted Party)。學(xué)生需要打電話邀請身邊的同學(xué)和朋友參加派對。然后在派對上,和參加者一起討論四季的好處。

        情境三:主人公Mary要舉行一個(gè)派對。首先,學(xué)生打電話邀請四個(gè)季節(jié)參加派對。在派對上,四個(gè)季節(jié)聽到了人們對季節(jié)的抱怨,十分氣憤地離開了,只留下一片黑暗。人們回憶起四季的美好,開始后悔,打電話請他們回來。最終四季被人們對自己的描述所打動(dòng),回到了派對。

        根據(jù)課堂反映來看,情境一人物過于復(fù)雜,場景切換太頻繁,主線不明確;情境二的主題——求助派對(Help Wanted Party),學(xué)生并不熟悉,而且情境不夠完整,缺少結(jié)局;最終所選擇的情境三主線明確,人物簡單,情境有趣(對于抱怨四季一段,學(xué)生深有感觸),無論是課堂參與度還是學(xué)生操練頻率,學(xué)生反映最為良好。

        “情境為學(xué)生而創(chuàng),為學(xué)習(xí)而設(shè)”,通過利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),情境將抽象的知識(shí)還原成具體可感的生活感知,引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,最后解決問題。

        二、以學(xué)生為主體,發(fā)揮主觀能動(dòng)性

        1.以探索為核心,培養(yǎng)合作精神

        合作能力是學(xué)生解決問題所需要的重要能力,它是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。在“蘇式課堂”中,教師應(yīng)通過進(jìn)行基于問題解決的探究性教學(xué),鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí),創(chuàng)造合作探究的機(jī)會(huì)。

        本節(jié)課要求學(xué)生能從天氣、感覺、活動(dòng)、服裝、食物(飲料)、景色等方面對喜歡的季節(jié)進(jìn)行描述。為了讓學(xué)生在輸出時(shí)能夠有話可說,筆者將五個(gè)學(xué)生分為一組,每個(gè)人負(fù)責(zé)一到兩個(gè)方面。課前,小組成員合作預(yù)習(xí),對自己負(fù)責(zé)的板塊進(jìn)行調(diào)查并將結(jié)果記錄在圖表相對應(yīng)處。課中,小組成員分享自己的所得,共同完成圖表(如圖1),完善自己在該話題上的信息,實(shí)現(xiàn)信息的輸入。通過小組合作,學(xué)生獲取了更多的知識(shí)與信息,不再局限于教師和書本所提供的資料,輸出的語篇結(jié)構(gòu)更完整,信息更全面。

        學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),相互協(xié)調(diào),相互配合,完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面,培養(yǎng)了自身的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神;另一方面,也培養(yǎng)了自身合作共處的能力。

        2.以創(chuàng)新為動(dòng)力,培養(yǎng)創(chuàng)作能力

        創(chuàng)新是發(fā)展不竭的動(dòng)力?!疤K式課堂”中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在教師提供的語言支持的基礎(chǔ)上,發(fā)散自己的思維,調(diào)動(dòng)自己學(xué)過的知識(shí),爭取語言輸出時(shí)有所創(chuàng)新。

        本課要求學(xué)生可以通過電話用語邀請同伴參加聚會(huì),并根據(jù)對方的回答做出相應(yīng)的反應(yīng)。為了輔助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,又不讓學(xué)生局限于筆者給出的示范,在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí),筆者只是提供了一些可能會(huì)用到的句型(如圖2),讓學(xué)生在輸出時(shí)可以借助“梯子”的同時(shí)創(chuàng)編屬于自己的對話。

        課堂實(shí)錄:

        S1: Hello. This is Cao Yuqing speaking. May I speak to Ge Yuxin?

        S2: Hello. This is Ge Yuxin.

        S1: Would you like to go to a party with me?

        S2: When is the party?

        S1: Its on Friday night.

        S2: Id love to. But I cant go to the party. I have a swimming lesson on Friday night.

        S1: Okay. What your sister?

        S2: She can go to the party.

        S1: Good! See her on Friday night.

        學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的,超乎我們想象的。在課堂上,給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái),創(chuàng)造創(chuàng)新的機(jī)會(huì),給出“梯子”,學(xué)生就會(huì)給我們帶來驚喜。

        三、以思想為引領(lǐng),融入情感教育

        積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一?!疤K式課堂”中應(yīng)既重視知識(shí)內(nèi)化,又重視思維引導(dǎo);既強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神,又強(qiáng)調(diào)人文精神;既重視人發(fā)展的動(dòng)力,又重視人生存方式的特質(zhì)。

        本課中,情境發(fā)展的高潮出現(xiàn)在聚會(huì)上,有人抱怨四季的不好——春天下雨太多,夏天太熱,秋天風(fēng)太大,冬天太冷,直接導(dǎo)致了四季的離開,只留下黑暗。隨后,學(xué)生一起回憶四季的美好,讓四個(gè)季節(jié)重回派對。這一情境的設(shè)置旨在教導(dǎo)學(xué)生不要只看到事物不好的一面,而是要珍惜所擁有的東西,發(fā)現(xiàn)事物的美好。

        課堂是師生精神的天堂。融入情感教育的課堂充滿生命的活力,能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,讓師生在課堂上感受到成長和幸福!

        將蘇州地域文化融合到課堂中的教學(xué)改革,“蘇式課堂”是動(dòng)態(tài)變化的,不斷探索的。只有在英語課堂上不斷創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,融入情感教育,才能全方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),真正推進(jìn)教育教學(xué)改革。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]惠蘭.淺論蘇式課堂教學(xué)[J].七彩語文(教師論壇),2016(2).

        [2]夏靜.葉圣陶教育思想觀照下的“蘇式語文課堂”范式構(gòu)想[J].名師工作室,2015(2).

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