文大埔縣城東實驗學校 張素珍

所謂生成課堂，指的是教師在既有預設框架內(nèi)靈活挖掘或把握師生互動中產(chǎn)生的有價值的教學資源，以創(chuàng)造性地建構(gòu)富有生命力的靈動課堂的教學過程。一般而言，生成性的課堂具有三個主要特征：精心的預設、資源的利用和動態(tài)的建構(gòu)。生成課堂作為新課程標準的核心理念，代表著一個方向、一個指引，同時也是提高教學實效、打造靈動精彩課堂的一個有效策略。因此，預約精彩、生成課堂就成了一線教師的理想和追求。

一、以精心的預設，墊高課堂起點

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！痹谡n堂教學中，教師必須對教材有高屋建瓴的把握，對學情有了如指掌的認識，對課堂有胸有成竹的預設，這樣，才能墊高課堂的起點，游刃有余地駕馭課堂，馳騁在教學的遼闊大地。

如：在教學《總也倒不了的老屋》這篇課文時，根據(jù)自己對學生的了解，我預設了兩個攻克重點難點的環(huán)節(jié)：一個是“挑刺”環(huán)節(jié)，一個是“預測”環(huán)節(jié)?！疤舸獭杯h(huán)節(jié)里，我請三位小朋友到黑板前，選出自己心目中的“暴”字。這個環(huán)節(jié)重在讓學生通過仔細的辨別，正確認識到“暴”字下邊的“氺”，不要寫成“水”，減少作業(yè)中出現(xiàn)錯別字的概率。而在“預測”環(huán)節(jié)，我讓學生大膽猜測：第六自然段老屋說了“再見，好了，我到了倒下的時候了”這句話后，老屋會倒下嗎，并說出猜測的依據(jù)。我特意設計了一個表格，提示學生按照“課文內(nèi)容”“生活常識”“預測結(jié)果”和“實際情況”四個方向，用“讀到……我想到了……我預測……因為……所以……”的句式來表達。在我的提示下，學生輕而易舉地突破了難點。

二、以鮮活的資源，充實課堂內(nèi)容

在課堂教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流互動，常可生成許多教師課前未曾預料到的可資利用的教育資源。這些鮮活的教育資源，有的本身就是課堂的重要收獲，有的則需要教師以敏銳的“觸角”加以發(fā)現(xiàn)并巧妙利用，把它們完美融入到課堂的其他環(huán)節(jié)。

如：在教學《慈母情深》時，因課文淺顯易懂，我沿著“熟讀課文、感知大意、質(zhì)疑釋疑”的思路，讓學生自主閱讀，體會課文是如何表現(xiàn)母親的深情的。當學生匯報學習感悟時，一個學生的回答讓我既驚又喜：“從課文中，我看到母親很愛兒子，千辛萬苦地掙錢卻毫不猶豫地花錢給兒子買書。但是，我覺得兒子也很愛母親??！他最后沒有去買書，而是去給母親買了一聽水果罐頭，是因為他不愿把錢花在自己身上，他希望母親過得好一點?！蔽翌D時發(fā)現(xiàn)了自己的失誤：只關(guān)注文章中“深深慈母情”，卻忽略了“拳拳赤子心”。這個學生的解讀，讓我的課堂蕩起了思考的漣漪，我的課堂生成，因此更為靈動煥彩、搖曳生姿。

三、以動態(tài)的建構(gòu)，追求教學相長

課堂中，參與教學活動的教師與學生均是富有主動性與創(chuàng)造性的獨特個體。教師作為教學活動的主導者和組織者，應精心設計促進學生全面發(fā)展的有效策略，激發(fā)學生學習的積極性，使教學煥發(fā)生機與活力；學生作為教學活動的主體，帶著已有的知識經(jīng)驗和自己的思考與創(chuàng)新精神參與到教學活動中，與教師共同建構(gòu)動態(tài)課堂。

如：圍繞著單元教學目標，在六年級下冊第一單元，我以整體的思路、動態(tài)的建構(gòu)帶領(lǐng)學生探究“我國的民俗”。在這個過程中，我的單元整體預設在學生的積極參與和踴躍探究下完美閉環(huán)，而學生的潛能和個性也得以激發(fā)和釋放，師生之間的觀點交鋒、取長補短更是成就了彼此的發(fā)展，為課堂教學注入了靈動、活躍的生命力。可見，動態(tài)的建構(gòu)，是實現(xiàn)高效課堂、促進教學相長的關(guān)鍵一環(huán)。

綜上所述，變動不居的課堂充滿了不確定性，而這不確定性中正蘊含了豐富的生成性。從生成課堂的角度打造靈動課堂，我們需要有預約精彩的設計，要善于用教育智慧駕馭課堂，并具備在動態(tài)的建構(gòu)中不懈地追求教學相長之佳境的決心。這樣，我們的課堂終將綻放不一樣的煙火！