文_劉德倉

在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，越來越多的語文教師逐漸重視教學(xué)方式的改變，不斷地完善讀寫融合的教學(xué)方式，即利用閱讀和寫作融合的方式，持續(xù)完善教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)讀寫的融合。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合，就是要有效聯(lián)系閱讀與寫作，鼓勵(lì)學(xué)生將兩者相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充和促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效語文教學(xué)。這需要教師重視對(duì)讀寫結(jié)合的運(yùn)用，從語文教材出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展讀寫練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀掌握各種寫作技巧和語言文字，從而讓學(xué)生開展高質(zhì)量的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)合課文展開講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在寫作教學(xué)時(shí)，教師可以借助學(xué)生比較了解的文章開展教學(xué)，這有利于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方式與技能，指引學(xué)生依據(jù)文章知識(shí)展開寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)合讀寫，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，在講解小學(xué)五年級(jí)語文中《松鼠》一文時(shí)，教師可以根據(jù)文章中的重點(diǎn)語句，精準(zhǔn)地掌握文章中事物的特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀感悟文章中詳細(xì)的描述，獲取精準(zhǔn)、形象的文字。同時(shí)，教師需組織學(xué)生依據(jù)自身對(duì)身邊事物的認(rèn)知展開寫作訓(xùn)練，表達(dá)自身對(duì)身邊事物的認(rèn)知與情感，進(jìn)而提升寫作能力。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，充分發(fā)揮學(xué)生想象力。語文課本包含眾多優(yōu)秀學(xué)者的傾心之作，通過良好地解讀語文教材，使學(xué)生迅速提高寫作水平。小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，首要工作是針對(duì)課文展開詳細(xì)的解析，查找文本中的寫作手法與表現(xiàn)方式，同時(shí)根據(jù)此部分內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生可以很好地解讀文章中的含義。例如，在講解《春光染綠我們的雙腳》一文時(shí)，教師要先針對(duì)課文展開簡單的概述，使學(xué)生明白文本表述的意思，然后借助場景模擬，展現(xiàn)課文中相對(duì)柔美的詞語與句子，融合音頻、圖像與視頻，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。此外，教師可以采取實(shí)景觀察的方式，讓學(xué)生親自到大自然中體驗(yàn)，指引學(xué)生將文章中描述的場景和實(shí)際生活進(jìn)行比較，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的心理活動(dòng)，從而有效地提高學(xué)生寫作的積極性與興趣。

注重素材提取。寫作必須以素材為基礎(chǔ)，若單純地依靠寫作方式而缺乏寫作材料，則不管將寫作方法掌握得多么熟練也不能完成優(yōu)美文章的創(chuàng)作。在寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生搜集素材，在開展閱讀和寫作融合時(shí)，同樣也可以應(yīng)用這種方式。同時(shí)，在促進(jìn)閱讀與寫作融合時(shí)，筆者增加了學(xué)生書寫讀后感的次數(shù)，且經(jīng)常讓學(xué)生在課堂中續(xù)寫各種誦讀文件，教學(xué)質(zhì)量顯著。因?yàn)閷W(xué)生的思維方式不同，各個(gè)文本要表述的中心思想不同，所以即使是同一篇文本，不同的學(xué)生閱讀之后也會(huì)產(chǎn)生不同的見解。在閱讀與寫作的融合過程中，學(xué)生需要表述自身誦讀之后的感觸，此時(shí)教師必須創(chuàng)建更多的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生自由抒發(fā)自身觀點(diǎn)。在講述《魯濱孫漂流記》一文時(shí)，第一步是讓學(xué)生自行誦讀文章，摘抄自己喜歡的內(nèi)容；第二步是應(yīng)用各種方式指引學(xué)生研究文本的中心，學(xué)習(xí)主人公頑強(qiáng)不屈的精神；第三步是讓學(xué)生根據(jù)之前的討論進(jìn)行誦讀，收獲更多的感悟。教師組織學(xué)生展開探討，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有效地融合讀、寫與說，讓學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)了眾多的寫作素材。但是，這些素材大多相對(duì)簡短，不能從根本上提升學(xué)生的寫作能力，故可以采用讀后感或者續(xù)寫的方式，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身的興趣點(diǎn)，主動(dòng)地選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行寫作。自行選取的方式更加符合學(xué)生的需求，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

作文是檢驗(yàn)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的標(biāo)尺，是衡量語文教學(xué)成果的關(guān)鍵指標(biāo)，是語文教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在新課程改革深化落實(shí)的宏觀背景下，廣大語文教育工作者要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極地將讀寫結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作能力。