莫豪慶

體育單元整體教學(xué)設(shè)計是指從體育學(xué)科運動項目的整體性、學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、學(xué)生發(fā)展的整體性出發(fā)，把對外相對獨立且內(nèi)在關(guān)聯(lián)性強、共同特征多的運動技術(shù)（即同質(zhì)同類的運動技能）進行整合和重組，并將整合和重組后的內(nèi)容作為一個相對獨立的學(xué)習(xí)單元，旦以此為單位進行整體分析、整體設(shè)計、整體評價，以凸顯體育學(xué)科運動知識技能的整體性與關(guān)聯(lián)性，追求整體大于局部之和的教學(xué)設(shè)計。

一、大概念統(tǒng)攝下體育單元整體教學(xué)設(shè)計思路

在大概念統(tǒng)攝下，使教學(xué)系統(tǒng)化、教學(xué)整體化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，圍繞運動項目結(jié)構(gòu)進行教學(xué)，將一系列運動知識技能整合為一個具有共同屬性和規(guī)律的知識技能體系，指向完整運動的學(xué)習(xí)（圖1）。

1.基于學(xué)科提取大概念，確定大單元教學(xué)主題

“以知識技能點為站位，看到的目標(biāo)只是了解、理解、記憶;以大概念統(tǒng)攝下的大單元為站位，看到的目標(biāo)才是學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念”[1]。因此，對于指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育教育教學(xué)，體育教師應(yīng)提升教學(xué)設(shè)計的站位，基于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）、教材價值、知能目標(biāo)、生活價值、評價標(biāo)準(zhǔn)等，提取大概念，立足大單元教學(xué)，做到“上通下聯(lián)”，即“上通”體育學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)科的育人價值，“下聯(lián)”學(xué)科運動知識技能點的目標(biāo)或要求。

以水平四（八年級）《籃球技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)及運用》大單元整體教學(xué)設(shè)計為例，根據(jù)《課標(biāo)》要求，結(jié)合學(xué)生實際情況和籃球運動特點，從籃球“運動”學(xué)習(xí)出發(fā)，基于“發(fā)展籃球技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)及運用能力”的大目標(biāo)，確定了以“籃球技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)及運用”為主題的大單元教學(xué)設(shè)計（包含八年級籃球教材中的傳球、運球、投籃、移動及簡單技戰(zhàn)術(shù)等教材內(nèi)容）。其教學(xué)策略關(guān)注的不是具體運動技能的簡單記憶，而是通過設(shè)計與大概念相呼應(yīng)、具有挑戰(zhàn)性與驅(qū)動性的問題和結(jié)構(gòu)化運動技能的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生觀察體驗，提升其分析和解決問題的能力，促進其籃球技能向籃球運動能力與比賽能力等核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

2.重組學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，確定大單元教學(xué)課時

“解決知識碎片化問題的出路并非加大教學(xué)設(shè)計所需要的時長，而是要揭示教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，這就要求教師必須能夠看到具體知識技能背后的大概念，進而圍繞大概念組織教學(xué)”。[2]因此，大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)，在單元教學(xué)內(nèi)容的選擇上，將學(xué)段教學(xué)內(nèi)容知識點進行梳理與重組，遵循橫向遷移與縱向拓展相結(jié)合的原則，形成連貫的、有重點的生成性學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建重點性學(xué)習(xí)知識技能結(jié)構(gòu)體系。

以水平四（八年級）《籃球技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)及運用》為例，在大概念統(tǒng)攝下，將八年級的諸多籃球運動技能點“聚合”起來，將核心內(nèi)容（如體前變向換手運球、行進間雙手胸前傳接球、行進間低手上籃等）進行有聚焦性、整體性、持續(xù)性的相互聯(lián)系、組合與融合，并不斷進行反復(fù)、強化、深化的學(xué)練與實戰(zhàn)（表1）。

大概念統(tǒng)攝下的體育大單元教學(xué)課時數(shù)一般根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、大概念引領(lǐng)下的教材特點、各運動知識技能點的難易程度、運動知識技能點的多少、場地器材設(shè)施、學(xué)期及學(xué)年教學(xué)工作計劃課時分配、學(xué)校課程特色等進行設(shè)計，總體課時比例需按照不同教材的特征進行設(shè)計，建議球類教材總體課時比例（單一性運動技能學(xué)習(xí)∶結(jié)構(gòu)化運動技能學(xué)習(xí)∶真實情景中運用學(xué)習(xí)）為1∶2∶3、田徑類教材總體課時比例為1∶3∶1，體操類教材總體課時比例為1∶3∶2，等等。

3.根據(jù)大概念與大單元教學(xué)主題，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

對體育大單元教學(xué)整體目標(biāo)的確定主要基于以下幾個方面的分析：整體分析單元學(xué)習(xí)、主題內(nèi)容的本質(zhì)、運動知識與技能之間的關(guān)系、與其他同類內(nèi)容的聯(lián)系、本單元應(yīng)掌握的學(xué)段核心內(nèi)容，以及對學(xué)生運動認(rèn)知的了解。在一定意義上，大概念相當(dāng)于綜合性的、高階性的、具有統(tǒng)領(lǐng)性的教學(xué)目標(biāo)，其指向?qū)W科知識技能的本質(zhì)，具有遷移的目標(biāo)指向。大概念具有高度的概括性，因此以大概念為主題的單元目標(biāo)的落實，需要進行進階式的目標(biāo)細化。

如水平四（八年級）《籃球技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)及運用》大單元教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)“籃球技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)及運用”的大概念進行宏觀目標(biāo)的分解，形成掌握行進間體前換手運球+行進間低手投籃的練習(xí)方法與運用、行進間體前換手運球+行進間雙手胸前傳接球的練習(xí)方法及運用、行進間胸前傳接球+行進間低手投籃的練習(xí)方法及運用、傳切配合戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)化運動技戰(zhàn)術(shù)的綜合實踐運用等知識與技能的宏觀目標(biāo)及其承載的素養(yǎng)目標(biāo)，再對以上宏觀目標(biāo)（含素養(yǎng)目標(biāo)）進行微觀目標(biāo)的細化，即單課目標(biāo)的細化與落實。

4.整合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)過程

在大概念引領(lǐng)具體單元整體教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的水平階段（或?qū)W段）特點，避免運動技能與學(xué)練方法的碎片化，要形成結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)內(nèi)容，以大概念為統(tǒng)攝，將組成單元的各運動技能內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯關(guān)系建立合理的連接。正如美國著名學(xué)科結(jié)構(gòu)課程專家布魯納所說，“越有結(jié)構(gòu)的知識，越接近學(xué)科本質(zhì)，結(jié)構(gòu)化的知識技能有助于記憶、有助于遷移”[3]。因此，結(jié)構(gòu)化運動技能更有助于在游戲比賽和生活實踐中隨時“提取”和自由“切換”運用。

如在水平四（八年級）《籃球技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)及運用》單元教學(xué)設(shè)計中，筆者通過將體前變向換手運球、行進間雙手胸前傳接球、行進間低手上籃、側(cè)身跑、傳切配合技戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)內(nèi)容進行相互組合，形成本單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容體系。讓學(xué)生掌握籃球運動特征、概念、規(guī)律之間的關(guān)系，掌握籃球運動的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合問題的解決，在大腦中形成合理的運動技能塊、運動技能群、技戰(zhàn)術(shù)塊等，在2VS2、3VS3、5VS5等游戲比賽情境（圖2），用結(jié)構(gòu)化籃球技能解決具體問題，形成關(guān)鍵能力，即掌握“籃球技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)及運用”能力。

5.結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)要求，制訂大單元教學(xué)評價

大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)評價體系應(yīng)堅持學(xué)習(xí)性評價、學(xué)習(xí)的評價與學(xué)習(xí)式評價相結(jié)合的整體全面評價方式，形成“學(xué)—練—賽—評”一體化的單元教學(xué)評價體系。如“體前換手運球+行進間雙手胸前傳接球”“行進間雙手胸前傳接球+行進間低手投籃”等組合練習(xí)，教學(xué)評價不僅要關(guān)注“籃球行進間雙手胸前傳接球”等單個動作規(guī)格及其該技術(shù)運用的準(zhǔn)確性，而且要一視同仁地評價其他籃球技術(shù)的動作規(guī)格及其運用能力，更要重視評價籃球技術(shù)彼此排列組合的結(jié)構(gòu)化運動技能的動作技術(shù)間的銜接能力、轉(zhuǎn)換能力和在模擬與真實比賽中的實踐運用能力。

教師也可根據(jù)單元教學(xué)中課時練習(xí)方法的“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”，設(shè)計觀察量表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行形成性評價（包括學(xué)習(xí)新任務(wù)、情意表現(xiàn)等），將評價依據(jù)移動至學(xué)習(xí)活動之前思考，將一堂課或一個大單元的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來，即“視覺化”，這樣有利于提高學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)活動的一致性。

二、大概念統(tǒng)攝下體育單元整體教學(xué)設(shè)計建議

1.單元整體設(shè)計需準(zhǔn)確提煉大概念

大概念應(yīng)結(jié)合《課標(biāo)》，重視“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”要求，從項目特征、運動能力特征、運動方法特征等方面抓住學(xué)科（項目）本質(zhì)和核心任務(wù)，促進學(xué)生打通運動知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，打破單一教材（知識技能點）學(xué)習(xí)和教材順序、課時、學(xué)段界限，展開主題式教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)，形成整體運動認(rèn)知，幫助學(xué)生形成“動作合并同類項”，提升其運動能力，使其形成良好的思維品質(zhì)。

2.教學(xué)內(nèi)容“少而精”，聚焦學(xué)段核心內(nèi)容

單元教學(xué)內(nèi)容要重視知識技能橫向協(xié)同的內(nèi)容體系學(xué)習(xí)，既要關(guān)注知識技能學(xué)習(xí)的“上接下聯(lián)”，又要重視其“左顧右盼”。同時，還要重點突出，引導(dǎo)并幫助學(xué)生體驗知識技能的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會體育學(xué)科蘊含的思想方法。

3.單元設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)有序性、整體性、情境性

“單課時間太短，不能實現(xiàn)復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”大單元整體教學(xué)設(shè)計，“相比‘一課一得’的傳統(tǒng)模式，不僅是形式上的統(tǒng)整，更重要的是其緊密連接單元學(xué)習(xí)內(nèi)容”[4]。在考慮學(xué)生的運動經(jīng)驗和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，著重按照運動技能內(nèi)容由簡到繁、能力培養(yǎng)由單一到綜合（如從單一運動技能學(xué)習(xí)到結(jié)構(gòu)化運動技能學(xué)習(xí)，再到真實情境中運用學(xué)習(xí)）、情感體驗由淺入深（如學(xué)習(xí)環(huán)境從熟悉、直接轉(zhuǎn)向陌生、間接的真實環(huán)境）的規(guī)律建立。讓學(xué)生通過對一個單元有序的、整體性的深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)科知識技能體系、邏輯體系、能力體系和價值體系的整體建構(gòu)和認(rèn)知。

4.單元評價體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，無“主角”與“配角”之分

大概念統(tǒng)攝下的單元整體設(shè)計與評價不應(yīng)存在運動技能學(xué)習(xí)的“主角”與“配角”之分，它既體現(xiàn)“內(nèi)容學(xué)習(xí)整體性、學(xué)生發(fā)展整體性”，也體現(xiàn)“學(xué)習(xí)評價整體性”，評價應(yīng)該提升至學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合表現(xiàn)和整體刻畫，并讓形成性評價貫穿教學(xué)的全過程，逐步形成“任務(wù)—活動—評價”過程，強調(diào)評價應(yīng)指向運動技能“遷移與應(yīng)用”的綜合教育價值，既綜合運用運動技能又實現(xiàn)綜合育人的價值。

參考文獻：

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[3]崔允漷.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)即讓學(xué)科教育“回家”[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（Z1）：7-11.

[4]劉艷萍，章魏.學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)之整校探索[J].中小學(xué)管理，2021（7）：28-32.