于素梅

有關運動能力，不僅從其標準建設方面呈現(xiàn)逐級提升的特點，而且學生自身的運動能力水平也隨著鍛煉的持續(xù)而逐級進階。然而，不同的項目其能力進階的內(nèi)容有所不同，不同的學生其能力提升的速度也有快慢。在一體化的背景下充分了解和把握運動能力進階規(guī)律，并以某一項目為例分析各等級間的內(nèi)在邏輯十分必要，這不僅能夠為深刻理解和把握運動能力等級設置的目的意義、指標框架提供有價值的參考，還能為學生提升某專項運動能力發(fā)揮一定的指導作用。

一、學生運動能力進階等級設置思路與基本方法

學生的運動能力從最初的零基礎開始學習一直到最高水平，該如何設置等級？從前一等級到下一等級，每一等級之間如何進階，其對應關系如何把握？這是運動能力等級劃分的難點，也是重點，只要在進階等級的設置上有所突破，各等級如何測評亦不再困難。

1.不同類型群體運動能力發(fā)展差異明顯

在談及運動能力時，存在運動員、青少年、學生3類人群的差異。其中，運動員的運動能力發(fā)展相對較快，且達到的水平一般會較高，所以運動員的運動能力劃分具有競技體育運動能力發(fā)展需求的普遍性特征。青少年這一群體并不完全分布在普通學校，有些青少年具有某項運動專長，盡管不是專業(yè)運動員，但其運動能力水平與普通學生相比會較高。如果參加訓練與比賽的頻次相對較高，那么，其比一般學生的運動能力提升速度更快，所以，其運動能力等級劃分的進階難度與等級設置方式應有針對性。運動員的運動能力等級不僅與大中小學各學段和年級無關，也與課程和教程無關，這是因為運動員尤其是專業(yè)運動員目前多數(shù)未分布在普通學校。

青少年這一群體涉及面較寬，并非都是學生，所以青少年運動能力等級劃分相對較難，既有運動能力水平相對較高的非學生青少年，又包含普通的青少年學生，在設置運動能力水平等級時，很難同時兼顧二者的需求。如果設置相對較高的等級標準，盡管適合部分有專業(yè)特長的青少年，但是與青少年學生所學課程無法一一對應，難以在學校推行。

對學生而言，這類群體都集中在普通學校，且都學習必修必學規(guī)定性和必修選學選擇性體育課程內(nèi)容，因此，為學生設置運動能力等級標準不僅針對性強，而且一致性相對較高。學生通過合理的學、練、賽等活動的開展，基本都能達到與之課程學習相對應的等級。

2.學生運動能力設定六級較合理且可行

運動能力包含基本運動能力和專項運動能力，均可劃分為6個等級，之所以如此，主要是因為以下2個原因。

其一，對于必修必學要求達到的基本運動能力而言，基本運動技能是專項運動技能學習的基礎，通過基本運動技能的鍛煉還能夠促進基礎體能的提升，所以基本運動技能在中小學每個學段和年級都需要學練，只是隨學段和年級增高，難度和方式有一定的差別。按照12個年級平均分配的方式，每2個年級進階1個等級，共劃分為6個等級，隨年級遞增，等級越高難度也越大。這種劃分方式，使義務教育階段的六三學制和五四學制學校，都能夠和高中關聯(lián)起來進階基本運動能力等級。其有一個特點，即從小學一年級到高中三年級遞增的過程中，基本運動技能學練在課程中所占的比例會逐漸遞減，與之相反，專項運動技能學練比例則會逐漸增多。學生每學完2個年級的基本運動技能課程內(nèi)容，就可以測評其基本運動能力達到水平，這不僅能檢驗該階段的基本運動能力，還能為下一年級基本運動技能學習進階提供依據(jù)。提高體育教育質(zhì)量，要求對應年級達到相應的基本運動能力水平至關重要。

其二，對于必修選學要達到的專項運動能力而言，由于每名學生的興趣愛好有所不同，對專項運動學習的需求也存在差異，因此，專項運動能力等級對不同學段可以提出相應要求，但每個項目并不做與學段一一對應的要求。一體化提出了“定級不定項”要求，即一體化研究提出小學畢業(yè)應達到專項運動能力二級，初中畢業(yè)應達到專項運動能力四級，凡是達到四級就相當于掌握了該項運動。五級、六級不做硬性要求，根據(jù)學生的運動能力發(fā)展速度與水平，有特長的學生在任何學段都有可能達到某項目的更高等級。

為什么專項運動能力要有小學達到二級、初中達到四級的要求和規(guī)定性？一方面，這是底線要求或最低標準;另一方面，無論是《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的規(guī)定，還是學校具體開設課程的情況，一般從小學三年級開始正式開展專項運動技能學習的比例較高，即便是小學一二年級就開始學習專項運動技能，也多數(shù)為游戲化活動組織。因此，小學學段，即到小學畢業(yè)前規(guī)定達到二級相對比較合理，也比較切合學生專項運動技能學習與發(fā)展實際。

初中學習期間，學生不僅有必修選學的專項運動技能學習，還要參加體育中考，且?guī)缀跛惺》菰O置的中考方案中都有專項運動內(nèi)容的考試。從《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)〔2007〕7號），一直到中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》都不同程度地要求學生要掌握1～2項運動技能，有的文件中還明確要求在義務教育階段掌握。因此，初中學段盡管只有3年（六三學制）或4年（五四學制），但是需要在義務教育階段結束時掌握1～2項運動技能，這意味著初中畢業(yè)前要學完某項運動所有技戰(zhàn)術并達到靈活運用的水平。而這樣的課程設置內(nèi)容根據(jù)其難度學習進階規(guī)律，在一體化《籃球教程》《武術教程》等各專項運動教程中是前4個模塊所包含的內(nèi)容。假如一個模塊學完要達到對應的專項運動能力等級，那么4個模塊對應的就是4個運動能力等級。因此，初中畢業(yè)要求達到專項運動能力四級水平，但并不要求每名學生達到四級水平的項目相同。基于學生的選擇不同，只要達到相應運動能力等級即可，即小學畢業(yè)達到二級，初中畢業(yè)達到四級，但不限定項目，通過“定級不定項”有效實施專項運動能力等級達標。

此外，假如進行體育教育質(zhì)量監(jiān)測，那么基本運動能力和專項運動能力都可以進行全國性測評。基本運動能力測評，對應的學段和年級應該達到的基本運動能力水平，全國就會有相對一致性的要求，不僅可以監(jiān)測，而且可以進行全國不同區(qū)域的橫向差異性比較和同一區(qū)域的縱向發(fā)展性比較。

專項運動能力測評方面，由于提出了“定級不定項”，因此，盡管學生興趣愛好以及學校開設的運動專項有所不同，但均可對學生的專項運動能力質(zhì)量進行測評。也可以根據(jù)小學二級和初中四級的基本要求，進行全國測評與比較，進而全面把握全國學生運動能力狀況，從而便于發(fā)現(xiàn)短板、精準強化，直至提升質(zhì)量，促進發(fā)展。對于某區(qū)域而言，通過跟蹤測評，可了解體育教育質(zhì)量提升或下降情況，及時調(diào)整優(yōu)化，使體育教育教學工作有效開展。

二、學生運動能力測評內(nèi)容與目的進階案例分析

學生運動能力該如何進階？不同的運動能力類型的進階性體現(xiàn)不同。對專項運動而言，其內(nèi)容存在一定的差異性，項目特點也各有不同，但進階的機理具有較大的相似性。

筆者以排球專項為例，進一步分析測評內(nèi)容與目的的進階。排球運動能力達到某種水平是對相應的排球運動技能能夠靈活而準確地運用。排球運動能力包含排球運動所需要的體能、技能和心智能力。體育課程一體化項目組將排球運動能力劃分為6個等級，每個等級評價內(nèi)容不同，評價目的也各有區(qū)分。

1.學生運動能力測評內(nèi)容進階性案例分析

學生運動能力測評內(nèi)容是等級評價的核心，內(nèi)容的進階性不僅反應難度的逐級遞增，還體現(xiàn)著達到某一能力水平應具備的能力特征。排球運動能力每個等級包含單個技能、組合技能和比賽三方面測評內(nèi)容。之所以測評單個技能，主要是判斷其對單個技能動作掌握的準確性;之所以測評組合技能，一方面是看組合中每個單個技能的熟練程度，另一方面是測評各單個技能組合在一起完成的能力，接近于對技能的運用能力測評;之所以測評比賽，而且每個等級都有對應難度的比賽內(nèi)容，主要是通過比賽才能綜合評判學生對排球運動技戰(zhàn)術運用的能力，尤其是能夠衡量學生在每個能力等級時，其體能、技能和心智能力的發(fā)展水平?；诖耍徘蜻\動能力測評內(nèi)容設置就依據(jù)等級不同而呈現(xiàn)進階性特征。

具體而言，前2個等級的內(nèi)容設置相對體現(xiàn)基礎性。如，一級單個技能包含“自墊球、自傳球”，組合技能為“自墊球+自傳球交替運用組合”，比賽為“1VS1傳、墊球比賽”;二級單個技能包含“對墻墊球、對墻傳球、下手發(fā)球”，組合技能為“并步、交叉步+墊球、傳球組合”，比賽為“2VS2隔網(wǎng)墊、傳球比賽”。完成一級、二級測評，并分別達到一級和二級水平之后，三級與四級測評內(nèi)容的設置較一級、二級相對提高了難度。如，三級單個技能包含“接拋球墊球入固定位置、接拋球傳球入固定位置、4米線后上手發(fā)球”，組合技能為“自墊球+傳4號位高球、自墊球+背傳2號位高球”，比賽為“3VS3隔網(wǎng)墊、傳球比賽”;四級單個技能包含“正面屈體扣球、上手發(fā)球”，組合技能為“自傳球和自墊球給二傳+扣4號位高球”，比賽為“全場4VS4比賽”。這2個等級的測評內(nèi)容設置無論從難度上還是從組合方式上都發(fā)生了一定的變化，體現(xiàn)進階的同時，能力要求也相對較高。

到了五級和六級，針對發(fā)展特長要達到的等級而言，其等級測評內(nèi)容設置的要求更高、難度更大。如，五級單個技能測評包含“傳調(diào)整球、跳發(fā)球”，組合技能為“接發(fā)球+3號位扣半高球組合”，比賽為“全場6VS6比賽（降低比賽規(guī)則）”;六級單個技能包含“攔網(wǎng)（原地、移動）、發(fā)球到指定區(qū)域”，組合技能為“接扣球+2號位扣球”，比賽為“全場6VS6比賽（正式比賽規(guī)則）”。

總之，6個等級測評內(nèi)容設置呈逐級進階，技能難度加大，體能要求也逐級提高，隨著比賽的組織方式遞增，學生所體現(xiàn)出的排球心智能力也會越來越高。

2.學生運動能力測評目的進階性案例分析

對每個等級的專項運動能力進行測評首先需要明確測評目的，這不僅對精準把握測評工作十分重要，而且對專項運動技能的學習也具有正向引導作用。就排球運動而言，排球運動能力各等級測評目的各有不同又呈現(xiàn)進階。

就一級與二級而言，一級評價目的主要是通過對自墊球、自傳球技術和自墊球、自傳球技術交替運用的測評，檢查受測者對排球基本墊球、傳球技術的掌握程度，并通過傳墊球比賽，測評身體協(xié)調(diào)性、反應速度和靈敏性等素質(zhì)的發(fā)展情況。二級評價目的主要是通過對墻墊球、對墻傳球和下手發(fā)球技術以及并步、交叉步與墊球、傳球組合的技能測試，考查受試者墊球時力量的掌控和墊球的穩(wěn)定性，傳球手型、身體協(xié)調(diào)用力情況，手指手腕對球的控制能力，正面（側面）下手發(fā)球技術的掌握程度，以及在比賽過程中的判斷能力、正確的移動、身體的協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)的表現(xiàn)。這2個等級的測評目的共同指向夯實基礎的運動能力發(fā)展要求。

就處于中間2個等級的三級與四級而言，三級評價目的主要是通過接拋來的球墊入及傳入固定位置、上手發(fā)球技術測試、自墊球+傳4號位高球、背傳2號位高球的組合技能測試，考查受測者墊球、傳球、上手發(fā)球、傳球（背傳球）技術的掌握情況，反應判斷、移動選位的速度;通過隔網(wǎng)3VS3比賽，考查各項技術的運用和分工合作、互助配合的意識。四級評價目的主要是對排球的一攻戰(zhàn)術、傳球能力（二傳技術）、傳墊扣發(fā)等技術的綜合運用能力進行評價。通過接發(fā)球與扣球銜接的組合動作、傳4號位和2號位高球、發(fā)球線后的上手發(fā)球等技術，評測排球基本技術的組合串聯(lián)的能力;通過全場4VS4的比賽，觀察各項基本技術的實戰(zhàn)運用能力、排球的集體意識、團隊合作能力，以及展現(xiàn)出的預判能力、彈跳力、速度素質(zhì)、心理穩(wěn)定性等。這2個等級的測評目的共同指向提高能力，尤其是達到排球運動能力四級以后，就相當于掌握了排球運動。

就五級和六級而言，五級評價目的主要是對排球的防守技術、進攻戰(zhàn)術、跳發(fā)球能力進行評價，重點是防守反擊中各項技術的連貫運用和進攻中戰(zhàn)術的運用能力;通過全場6VS6真實場景的比賽，評價攻防轉換、團隊配合、戰(zhàn)術運用、規(guī)則的遵守等方面的能力。六級評價目的是對防守反擊能力、找點發(fā)球、攔網(wǎng)（單人、雙人）等技能進行評價，重點是2號位防守與進攻的轉換、銜接，攔網(wǎng)與進攻的銜接，雙人攔網(wǎng)的配合等技能掌握情況;在全場6VS6的比賽中，各項技術能恰當運用，分工協(xié)作、團隊配合、競爭拼搏等方面表現(xiàn)良好，能發(fā)揮本隊特長、掌控比賽節(jié)奏。這2個等級的測評共同指向發(fā)展特長，體現(xiàn)出某學生具備了排球運動特長。

在一體化背景下探討運動能力的進階，以排球為例分析專項運動能力各等級測評內(nèi)容設置與測評目的的確定，不僅有利于較全面和相對深入地把握學生運動能力進階規(guī)律與特征，而且能夠更具體地了解就某一專項而言，究竟應該在各等級測評學生什么內(nèi)容，以及為什么要測評這些內(nèi)容，從而使得運動能力測評工作可持續(xù)開展，使得排球等專項運動能力教學工作更加體現(xiàn)針對性和銜接性，也更有利于學生有序和有效掌握某專項運動，形成該項運動的運動能力。

[本文系2020年度國家社會科學基金重點項目“基于計算機視覺的中國學生運動能力等級標準與測評系統(tǒng)研究”（項目編號：20ATY008）]