徐夢瑤

【摘? ?要】? “課堂評價”是教學工作的重要組成部分，及時而有效的課堂評價，不僅可以激勵學生努力學習，還可以幫助教師改進教學方法。在品德教學中，我們要注重評價角度的多元化，追求多方位、多層次的評價，既要關(guān)注學生道德知識學習、方法的獲得和能力的形成，又要重視學生科學道德觀的形成與發(fā)展，從而使“教”與“學”達到和諧統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】? 即時評價;延遲評價;否定性評價

《品德與社會》課本的內(nèi)容都是來源于學生生活，緊緊圍繞學生的生活經(jīng)驗來展開的。教材中的案例也都是取材于學生的生活原型。我們在課堂教學中不僅要關(guān)注學生的全面發(fā)展，同時也要注重學生的個性發(fā)展。重視運用評價的藝術(shù)，從多維評價、多樣評價、多元評價等方面讓學生在評價中孕育發(fā)展。

一、評價要傾注感情

新課標的評價觀要求教師在評價學生的同時，要充分保護他們的自尊心和自信心。在過去的課堂里，教師的評價往往都是獎勵一個大拇指，或者很范范的一句：“真行！”“你真棒！”再不就是“掌聲鼓勵哦”等等。那么，我們想過沒有，這樣廉價的表揚又會起多大作用呢？所以，我們一定要學會傾聽，把握時機，不管學生是給出了精彩的答案，還是回答錯誤，都要傾注感情合理進行評價才是最有效的。

二、評價語言要豐富

說到評價，似乎馬上會想起教師的語言評價。在平時，教師就要注重提高自己的語言修養(yǎng)，用語言藝術(shù)有針對性地對學生進行評價。

學生個體存在著諸多差異，針對不同層次的學生，教師應當根據(jù)不同的標準使其得到不同層次發(fā)展的評價。在日常教學中，我們需要留心觀察不同學生的特點和需求，根據(jù)學生的個體差異和評價需求設定不同的分層評價標準。當然這個評價標準并不是固定不變的，應當是動態(tài)的變化標準，根據(jù)學生的不同狀態(tài)選擇不同的評價。教師的評價語言要準確到位，給予學生恰如其分的點評，既能肯定學生，又能指出不足;既能調(diào)動學生的積極性，又能安慰暫時受挫的心靈。

三、合理選用評價時機

教師對學生的評價不僅要注重評價語言的選擇，評價時機也同樣重要。根據(jù)學生的不同情況，教師可以合理采用即時評價或延時評價。由于低段學生認知發(fā)展水平較低，可以采用即時評價為主，少用延時評價;高段學生的思維能力有一定的持續(xù)性和深度，教學中可以采用即時評價和延時評價相結(jié)合的方式。

即時評價是一種生成性評價，是一種質(zhì)性評價。筆者認為在課堂教學中的評價時機主要分以下幾類：

四、有效啟用否定性評價

當學生的認識或行為發(fā)生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善于運用否定性評價，并不是教師對學生的回答一味贊賞，對錯誤不提出指正。當討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學都表示自己要參與救火時，這時教師就要啟動否定性評價。筆者認為在啟用否定性評價的時候要注意以下幾點：

1.否定肯定，結(jié)合使用。把鼓勵和批評兩者巧妙地結(jié)合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又要肯定其進步的一面，這是很有必要的。

2.以身示范，正確引導。即為學生提供向老師說“不”的機會的方法引導。

3.強調(diào)難度，鋪設“臺階”。也就是說應讓學生在失敗后有臺階可下，“適當強調(diào)訓練難度”就是一個行之有效的方法。

4.語言幽默，拉近距離。輕松活躍的課堂氣氛可以拉近師生之間的距離。教師在課堂教學中可以運用幽默語言消除學生內(nèi)心的緊張和拘束，使其易于接受批評。

5.尊重個性，允許申訴。教師運用否定評價時，要給學生一次申訴的機會，一來幫助這位同學找到問題的癥結(jié)在什么地方，二來避免因簡單主觀的判斷而造成的錯誤評價。

6.給予機會，再次嘗試?，F(xiàn)在的孩子大多都比較好強，偶爾的一次失敗反而能激起他的好勝之心。我們何不給他再試一次的機會，保護其學習的積極性呢？

五、整合多種評價

由于在品德活動中，教師不可能無時無刻跟在每位學生的身邊，為了使評價更客觀、全面，我們不妨請同學、父母也參與進來，可以采用表格的形式（見下表），一目了然。通過自評、互評、家長評、教師評的方式，讓學生不斷反省、進步。

及時而有效的課堂評價，不僅可以激勵學生努力學習，還可以幫助教師改進教學方法。在品德教學中，教師要做個“有心人”，注重評價角度的多元化，追求多方位、多層次評價，用好評價這把“雙刃劍”，它一定會為我們的課堂教學帶來意想不到的成功和喜悅。