常江

在高中政治的教學(xué)中，教師們怎樣才能提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平？一方面，要落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。為了達(dá)到這兩方面的目的，教師要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

一、在生活中發(fā)現(xiàn)政治問題

在平時的教學(xué)中，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)政治表示困惑。他們表示，自己將來并不打算從事政治，為什么要學(xué)習(xí)那么多的政治知識？那是因為這部分學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)生活中的政治問題，不明白學(xué)習(xí)政治知識真正的價值和意義，此時，他們就缺少學(xué)習(xí)政治知識的動機(jī)。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)全球化》為例。很多學(xué)生有一種錯誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為生活與消費(fèi)的問題屬于經(jīng)濟(jì)的問題，而非屬于政治問題。于是，教師問學(xué)生：“以當(dāng)前最熱門的華為手機(jī)銷售為案例，發(fā)達(dá)國家有經(jīng)濟(jì)和科技上的優(yōu)勢，他們掌握著推動經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的現(xiàn)代信息技術(shù)，主導(dǎo)著世界市場發(fā)展，這是單純的經(jīng)濟(jì)問題嗎？”教師的提問讓很多學(xué)生開始反思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅僅應(yīng)用經(jīng)濟(jì)的視角，難以解釋發(fā)達(dá)社會的一些經(jīng)濟(jì)行為，他們背后似乎有一些別的目的，而他們不能夠應(yīng)用政治理論來分析這些問題，是由于他們沒有把學(xué)習(xí)過的概念與生活中的案例結(jié)合起來的緣故。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生意識到了，他們在學(xué)習(xí)了政治知識以后，就要關(guān)注生活中的事物，然后把生活中具體的案例與抽象的理論知識結(jié)合起來。學(xué)生必須能夠應(yīng)用抽象的理論來詮釋生活中具象化的案例。學(xué)生只有能夠應(yīng)用理論來詮釋生活中的事物，或者不是某一個政治概念，才能算真正地理解了理論知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生提高思維水平

部分學(xué)生在思考問題的時候，主觀性強(qiáng)，并且思維跳躍性強(qiáng)，沒有邏輯。如果學(xué)生沒有科學(xué)的思維方法，在遇到問題時，他們只好憑主觀的判斷來臆斷，這會令他們錯誤地判斷政治問題。教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，只有如此，學(xué)生才能夠應(yīng)用科學(xué)的思維來分析政治問題。

以學(xué)習(xí)《生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下的政治問題：所有制指什么？它是如何分類的？學(xué)生在分析這一問題的時候，便能了解他們必須從抽象的思維來理解所有制，即國家規(guī)定生產(chǎn)資料歸誰所有，這就是一種制度。所有制，屬于國家制度的一種。依生產(chǎn)資料歸誰所有這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，可以將所有制分類，較為常見的所有制為公有制和非公有制，這是一級分類。公有制下又分國有、集體所有制。非公有制下又分個體、私營、外資三種，這些都是二級分類。學(xué)生如果要了解所有制的概念，需要應(yīng)用分類思想來探索這一概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類思維來探討所有制的分類時，要讓學(xué)生看到，學(xué)生在分類時，必須了解事物所包含的范圍、分類的標(biāo)準(zhǔn)、分類的原則等。學(xué)生只有熟悉分類思想的應(yīng)用方法，才能夠明晰所有制的概念。接下來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解生產(chǎn)資料所有制是生產(chǎn)關(guān)系的核心，此時學(xué)生就要從因果邏輯的角度來剖析，那么生產(chǎn)關(guān)系的核心是否就是所有制呢？那么生產(chǎn)資料所有制與社會的基本性質(zhì)、社會的發(fā)展方向又是什么關(guān)系呢？如果學(xué)生不能了解這些文字的邏輯，在分析的時候，可能就會出現(xiàn)錯誤。學(xué)生在思考政治問題時，需要應(yīng)用因果思維、歸納思維、分類思維等科學(xué)的思維來分析政治問題。如果不具備這樣的思維水平，學(xué)生將難以完成政治問題的判斷。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展政治實踐

學(xué)生在判斷一些政治問題的時候，需要應(yīng)用實踐來印證理論。只有通過實踐，學(xué)生才能理解一個理論對不對。教師在引導(dǎo)學(xué)生實踐時，需要了解教師引導(dǎo)學(xué)生去實踐什么、怎么實踐、怎么判斷實踐結(jié)果的問題。這是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐的關(guān)鍵。

以學(xué)習(xí)《個人收入的分配》為例。課本上講述了我國當(dāng)前應(yīng)用了：“以按勞分配為主體，多種分配方式并存”的一種方式。教師要讓學(xué)生了解，政治結(jié)論來源于生活。然而由于種種原因，可能有一些結(jié)論已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境，那么這些政治結(jié)論是否正確，就需要學(xué)生應(yīng)用實踐的方法來證明。比如，學(xué)生可以選擇自己周圍的小區(qū)為樣本，應(yīng)用調(diào)查的方法，去調(diào)查每一戶家庭的收入來源及收入情況。然后通過分析數(shù)據(jù)來了解這一政治結(jié)論是否正確。有一名學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成了這樣的實踐調(diào)查。通過調(diào)查，學(xué)生了解了當(dāng)前我國確實存在按勞分配的現(xiàn)象，這種按勞分配的現(xiàn)象可以體現(xiàn)在復(fù)雜勞動獲得的收入普遍比簡單勞動獲得的收入高這一點上。然而我國也存在多種分配方法并存的問題。比如，有一些人投資買股票，可以通過股票來獲得收入;也有一些人投資房地產(chǎn)，房地產(chǎn)的投資給他們帶來較大的收益。結(jié)合實踐，學(xué)生意識到了，政治是來源于生活中，政治理論描述了大量生活中呈現(xiàn)出來的規(guī)律。此時，學(xué)生開始思考，如何結(jié)合政治理論知識來分析現(xiàn)階段我國實現(xiàn)按勞分配制度的必然性？堅持按勞分配的意義是什么？學(xué)生需要繼續(xù)結(jié)合案例來探索相關(guān)的理論知識。通過這一次的實踐，學(xué)生意識到了，自己可以應(yīng)用實踐的方法來印證理論，并且能補(bǔ)充一些理論沒有闡述到的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)可以成為理論的證明。

政治教師的學(xué)法指導(dǎo)，就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)政治概念、在思維中深入思考政治問題、應(yīng)用實踐的方法印證政治問題。教師應(yīng)用這樣的方法，可以幫助學(xué)生積累知識，提高思維水平及實踐能力。