楊蜜霜

教改新要求為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。語文作為重點(diǎn)考查的教學(xué)科目之一，素質(zhì)培養(yǎng)要從小抓起，而教學(xué)過程中的每一步都需要教師傾注耐心和精力，采用互動(dòng)教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好地與教師就知識點(diǎn)內(nèi)容展開溝通交流，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

一、營造互動(dòng)氛圍

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)，需要教師打造出良好的互動(dòng)氛圍并借助線上平臺開展教學(xué)，以此作為開展互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，具體包括培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)意識以及線上互動(dòng)平臺搭建兩方面內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)意識要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將師生關(guān)系看作互相合作、共同進(jìn)步的雙向作用關(guān)系，對彼此的關(guān)系有了明確認(rèn)識后就可基于此開展教學(xué)工作，循序漸進(jìn)地為學(xué)生灌輸師生之間是平等互助的關(guān)系理念，可以日常多與學(xué)生溝通交流，如在講述“秋天的雨”一課時(shí)，可詢問學(xué)生是否喜歡下雨，最喜歡的季節(jié)是什么等問題，也可在生活中多就當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)與學(xué)生展開交流，如“疫情期間覺得生活哪方面的變化最大？”，多參與學(xué)生討論話題，以此拉近學(xué)生與自己之間的距離，教師的態(tài)度會逐步影響到學(xué)生的心態(tài)，提高班級整體的活躍度，打造出積極的互動(dòng)氛圍。

除了要打造和諧的互動(dòng)氛圍，也要搭建線上的互動(dòng)平臺，供學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行知識討論。具體可由學(xué)校搭建校園線上平臺，劃分出各大板塊，如班級管理板塊作用于教師對班級的管理、簽到以及課后任務(wù)布置和檢查等方面，也可進(jìn)行線上課堂教學(xué)，論壇板塊為學(xué)生就知識點(diǎn)問題進(jìn)行相互討論提供平臺，在互相學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化知識水平，還可設(shè)置線上圖書館，方便學(xué)生檢索自己想要閱讀的圖書及知識點(diǎn)內(nèi)容。

二、在課前預(yù)習(xí)及課程導(dǎo)入方面開展互動(dòng)教學(xué)

于課前預(yù)習(xí)方面開展互動(dòng)教學(xué)，教師可合理應(yīng)用線上互動(dòng)平臺下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課程的推進(jìn)逐步提升預(yù)習(xí)的難度，如在《美麗的小興安嶺》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可先布置讓學(xué)生查找小興安嶺相關(guān)圖片及視頻的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步了解所學(xué)文章描繪的場景，后續(xù)逐步下達(dá)針對課后生字進(jìn)行組詞造句、文章劃分段落并理解大意等預(yù)習(xí)任務(wù)，在下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)一段時(shí)間后統(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果，學(xué)生提交預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，由其他學(xué)生及教師共同討論交流，幫助有疑問的同學(xué)更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，此舉措一來能夠幫助學(xué)生理解一篇課文的具體學(xué)習(xí)流程，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，二來能夠在課前吸引學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，提高其課堂注意力。

采用互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入能使課堂教學(xué)更加人性化，可提高學(xué)生課堂活躍度，而通過互動(dòng)學(xué)習(xí)到的知識也更能被學(xué)生所接受，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維。課程導(dǎo)入部分需要教師根據(jù)前一天學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)置，如學(xué)生普遍對小興安嶺一年四季的變化感興趣，則可以播放小興安嶺四季變化視頻作為課堂導(dǎo)入，若大多數(shù)學(xué)生對小興安嶺的特產(chǎn)感興趣，則可以圖片展示小興安嶺的動(dòng)植物。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，可以讓學(xué)生就自己在預(yù)習(xí)時(shí)獲得的相關(guān)知識進(jìn)行交流討論，在豐富課堂導(dǎo)入的同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、就課堂提問及課后作業(yè)布置方面開展互動(dòng)教學(xué)

靈活提問是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的重要舉措之一，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一問一答的提問思路，由學(xué)生自主提問更能激活其探索思維。如在學(xué)習(xí)《新奇的納米技術(shù)》一課時(shí)，教師可留給學(xué)生一段自主學(xué)習(xí)時(shí)間，通過自主學(xué)習(xí)提出問題，教師統(tǒng)計(jì)這些問題并組織班級學(xué)生逐條進(jìn)行討論，由學(xué)生解答自己的問題，使其充分參與到從提出疑惑到解決疑惑的這一過程之中，此舉措一來能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的思維方式;二來學(xué)生之間得以在共同討論后，互相解決彼此的疑問，拓展學(xué)習(xí)語文的方式，提高課堂互動(dòng)效果。

課后作業(yè)布置要根據(jù)課堂教學(xué)情況來具體展開，要多布置一些能夠拓寬學(xué)生思維及視野的作業(yè)，如“尋找當(dāng)今納米技術(shù)都應(yīng)用在哪些方面？”

結(jié)束語：

綜上所述，打造積極的互動(dòng)氛圍是開展互動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)，而構(gòu)建互動(dòng)平臺對互動(dòng)教學(xué)法地開展起到輔助作用;在課前預(yù)習(xí)及課堂導(dǎo)入方面開展互動(dòng)教學(xué)需要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn);轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂提問方式，讓學(xué)生自主對所提問題進(jìn)行探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神。