周蓉

【摘? ?要】? 在小學(xué)綜合實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對活動的組織，并通過有效的指導(dǎo)策略來幫助學(xué)生高效完成任務(wù)。文章將結(jié)合教學(xué)實例，從活動前、活動中、活動后三個方面探討如何做好活動指導(dǎo)，讓小學(xué)生通過活動的方式愛上綜合實踐這門課程。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)綜合實踐;活動指導(dǎo);情境

在小學(xué)綜合實踐活動中，通常教師為學(xué)生確定了活動主題后，就匆匆忙忙地開展實踐活動了，但是如果沒有具體的指導(dǎo)策略，學(xué)生會在活動中由于準(zhǔn)備不足或者力不從心等因素，最終的活動效果并不理想。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視對活動的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅在書本中知其然，而且還能夠通過活動知其所以然。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)，重視與學(xué)生之間的互動和交流，這是提升小學(xué)綜合實踐教學(xué)效率的必經(jīng)之路。

一、活動前——情境指引

在綜合實踐活動前，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，并提出問題，讓學(xué)生在自主閱讀文本的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合已有的知識經(jīng)驗科學(xué)地分析問題，最終順利解決問題，這樣他們在正式的實踐活動中才能夠準(zhǔn)備充分，達到得心應(yīng)手、游刃有余的狀態(tài)。對情境的創(chuàng)設(shè)，教師要基于學(xué)生的興趣愛好和認知方式，并且在結(jié)合教材內(nèi)容的前提下，創(chuàng)造生動直觀的情境，輔助他們順利地開展活動。

在教學(xué)“神奇的葉子”這一課時，教師首先可以利用多媒體為學(xué)生展示各種葉子的圖片，比如楓葉、柳樹葉、梧桐樹葉等，讓學(xué)生觀察這些樹葉有哪些特征。接著，提出問題：“為什么世界上沒有兩片相同的葉子呢？”學(xué)生紛紛沉思起來，有學(xué)生說是因為樹的種類不同，也有學(xué)生說是因為每片葉子的基因不同，聽到學(xué)生可愛的猜想后，教師為學(xué)生揭示答案——“因為樹葉就像人類的指紋一樣。葉脈就是它的生長足跡。每片葉子在生長過程中，它們的排列方式都是不一樣的，所以葉脈也不會重復(fù)。葉子是由細胞構(gòu)成的，細胞則是由分子構(gòu)成。葉子里存在無數(shù)個細胞，細胞里又有無數(shù)個分子。這些分子和細胞的結(jié)構(gòu)和排列不可能完全一樣，所以這個世界上沒有兩片完全相同的葉子。”聽完教師的解答后，學(xué)生若有所思，開始對這一課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的求知欲。

二、活動中——提供范例

在進行活動的過程中，學(xué)生會碰到一定的疑惑，不知道該如何去解決。綜合實踐這門課是小學(xué)生親近自然、體驗社會以及認知自我的重要平臺，當(dāng)學(xué)生接到教師的任務(wù)后，很多人都不知道該從何入手，這時教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生通過范例指路，為其提供一些成功的范例，對其進行示范，讓他們根據(jù)范例去模仿、去操作，這樣可以幫助學(xué)生快速進入實踐活動中。

問題情境創(chuàng)設(shè)后，教師要為學(xué)生布置具體的活動任務(wù)，即給每一小組發(fā)放一本葉子標(biāo)本收集冊，但是冊子上只有葉子的名稱和圖片，卻沒有真正的葉子。而學(xué)生的活動任務(wù)就是到大自然中尋找冊子上注明的葉子，將其制作成標(biāo)本，最后覆蓋到葉子圖片上，成為真正的標(biāo)本冊。為了讓學(xué)生知道該如何制作植物標(biāo)本，教師可以為學(xué)生演示制作樹葉標(biāo)本的做法。即從大自然中選擇一些形狀良好、剛從樹上掉下來的葉子或者潮濕的落葉。然后準(zhǔn)備一張紙，將落葉單層放置，不要堆積，上面再加一張紙鋪平。接著將一本厚重的書（如《英漢大辭典》）壓在樹葉上。在兩個接觸面中間都分別放幾張餐巾紙，這樣做的目的是為了吸干水分。也可以直接把葉子塞到書里去壓制。然后就是靜置幾天，等待葉子完全干燥即可。最后把制作好的標(biāo)本夾在標(biāo)本冊的透明薄膜中，注明時間。給學(xué)生演示過后，教師拿出自己制作好的標(biāo)本冊給學(xué)生欣賞觀看，提供范例的作用。

三、活動后——組織交流

在活動完成后，學(xué)生會對活動的過程產(chǎn)生豐富的情感體驗以及相關(guān)的實踐經(jīng)驗，當(dāng)然，也有很多學(xué)生會因為活動中的一些問題沒有得到解決感到遺憾。這個時候，教師要為學(xué)生組織交流會，讓他們對活動的過程進行交流討論，和同伴們相互配合，共同解決活動過程中遇到的難題，又或是分享活動給自己帶來的種種體驗和感受，這樣能夠讓學(xué)生感受到活動給他們帶來的樂趣和收獲。

在葉子標(biāo)本冊完成后，教師要讓學(xué)生把制作好的標(biāo)本冊拿到課堂上和同伴們展示。一起討論收集葉子、制作標(biāo)本以及貼標(biāo)本的過程。比如，A組學(xué)生說：“我們組覺得最有趣的事就是找葉子了，我們在校園里和公園里找到了好多葉子?？矗覀兊臉?biāo)本里有柳樹葉、松柏樹葉，還有桃花樹葉呢！”B組學(xué)生說：“你們組的標(biāo)本好漂亮！不過我們組還是認為制作標(biāo)本的過程比較有趣！為了讓葉子快點變干，我們還把標(biāo)本拿到太陽底下曬了，哪知道標(biāo)本是不能曬的，會變色的?！甭犕陮W(xué)生的討論后，教師再對活動過程進行總結(jié)，先要肯定學(xué)生的勞動成果，然后再告訴學(xué)生制作標(biāo)本的注意事項。比如不能曬干樹葉、不要在標(biāo)本上粘透明膠、標(biāo)本制作完后需要在旁邊記錄上收集葉子的時間和粘貼標(biāo)本的時間等。

總之，在小學(xué)綜合實踐活動過程中，教師需要為學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，當(dāng)然也要將活動的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓他們可以根據(jù)提示自主完成任務(wù)。文章結(jié)合教學(xué)實例談了幾點針對小學(xué)低年級學(xué)生如何更好地進行活動指導(dǎo)，在日后的教學(xué)過程中，教師需要多站在學(xué)生的角度考慮，并通過多種方式來幫助學(xué)生更順利地完成任務(wù)，這樣才能夠讓小學(xué)綜合實踐活動之舟乘風(fēng)破浪，滿載而歸。