伍炯

一、教學(xué)研究目標(biāo)

《溫儒敏論語文教育》中指出：“新編語文教材特別強(qiáng)調(diào)讀書興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)語文，喜歡讀書，養(yǎng)成一種良好的生活方式，為孩子們的一生打下堅(jiān)實(shí)的底子。教材特別注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸，比如小學(xué)一年級(jí)六七歲孩子還不認(rèn)字，就先安排了和大人一起讀欄目，讀故事，童話童謠等，以激發(fā)讀書興趣來開蒙?！遍喿x能力的培養(yǎng)需要經(jīng)年累月的積累和沉淀，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程是家長和學(xué)生共同成長的過程，親子閱讀能帶動(dòng)學(xué)生和家長一起“愛閱讀”。

一年級(jí)統(tǒng)編版教材“和大人一起讀”的閱讀材料，充滿童真童趣，具有兒童文學(xué)的審美價(jià)值，正是讓學(xué)生愛上閱讀的好“食材”。家長對(duì)“和大人一起讀”的欄目困惑頗多，不知道該扮演什么“角色”。通過“和大人一起讀”欄目把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀大門，促進(jìn)“和大人一起讀”，讓家長真正共同參與非常有必要。

二、教學(xué)實(shí)踐研究

第一階段：搭建平臺(tái)，開啟“親子閱讀新模式”

策略一：動(dòng)員家長搭建平臺(tái)，引領(lǐng)親子閱讀

借家長會(huì)宣傳閱讀樂趣，倡導(dǎo)多閱讀。明確大人角色是：陪伴、傾聽、激趣、答疑。依托文本，制定“讀書小建議”滲透閱讀方法。其次，利用家長資源，召集“領(lǐng)頭羊”率先開創(chuàng)班級(jí)頻道（荔枝FM1981401）“和大人一起讀”平臺(tái)，并制作詳細(xì)注冊(cè)、錄制、投稿的指引，在班群具體指導(dǎo)家長使用該平臺(tái)。最后，每位學(xué)生通過平臺(tái)錄播，投稿，收聽錄音、點(diǎn)贊和評(píng)論。通過平臺(tái)，學(xué)生們的聽、評(píng)、學(xué)、練（模仿）都得到了鍛煉。

課上，教師講解品讀，課下家委帶頭示范，“和大人一起讀”順利走上正軌：學(xué)生們像小主播一樣開始朗讀。

策略二：獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與記錄同步，提升閱讀效果

針對(duì)兒童閱讀由淺入深的發(fā)展規(guī)律，通過實(shí)踐三次反復(fù)修改的“記錄表”登記反饋閱讀情況。記錄表由閱讀“題目、日期、用時(shí)、形式、情況”組成，大人填寫。學(xué)生填寫“故事中的人物”“最有趣的地方”，為自己評(píng)星。指引更明確，細(xì)化到按每個(gè)不同的故事作指引。

設(shè)置“最動(dòng)聽聲音孩子（媽媽、爸爸）、最有創(chuàng)意、最佳合作、最佳主播、最佳互動(dòng)”等十個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。評(píng)比志愿者家長組成“聽審團(tuán)”，逐篇聽，認(rèn)真評(píng)，提名獎(jiǎng)勵(lì)名單，期末頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

策略調(diào)整：一學(xué)期后，因家長的知識(shí)素養(yǎng)和普通話水平不一，對(duì)閱讀理解造成朗讀的效果出現(xiàn)良莠不齊。因此，我們按照八個(gè)“和大人一起讀”的文本體裁重新劃分讀的要求指引。一學(xué)年結(jié)束，憑借16份記錄表的引導(dǎo)，家長盡量做到“大人參與，實(shí)現(xiàn)共讀”，一起聊，一起讀;一起悟，一起演。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在刺激學(xué)生閱讀的積極性同時(shí)，帶動(dòng)個(gè)別不積極的家長參與?！坝H子共讀”效果得到改善。善于朗讀的家長也引起我們開展下階段“引進(jìn)課堂”的思考。

第二階段：攜手“閱讀爸媽”拓展特色閱讀課堂

策略一：“閱讀媽媽”走進(jìn)“我愛閱讀”課堂

結(jié)合“我愛閱讀”欄目，發(fā)揮家長積極效應(yīng)，引進(jìn)“閱讀媽媽進(jìn)課堂”。與家長開展“閱讀沙龍”備課，家長主講、教師幕后。家校攜手，打造八節(jié)生動(dòng)有趣，各具特色的“閱讀課堂”：以“我愛閱讀”文本為基礎(chǔ)，讀文識(shí)字，朗讀成誦，拓展與文本有關(guān)詩詞?；蚶首x原著，或聆聽典故趣事，或做與文本相關(guān)的游戲……學(xué)生對(duì)這些既熟悉又陌生的語言文字十分感興趣，欣然閱之、讀之。課堂新增設(shè)現(xiàn)場(chǎng)錄制集體朗讀，朗朗讀書聲，聲聲入手機(jī)，聲聲讀童心。學(xué)生們每次下課第一句就是：我今晚回家錄朗讀投稿去！這樣的閱讀互動(dòng)大力帶動(dòng)了家庭閱讀延續(xù)性，此策略可以繼續(xù)延用。

策略二：“閱讀爸媽”開創(chuàng)國學(xué)課堂

乘著學(xué)校引進(jìn)國學(xué)教材的東風(fēng)，在“和大人一起讀”和“我愛閱讀”的基礎(chǔ)上，三年級(jí)開創(chuàng)“走進(jìn)國學(xué)，讀整本書”的活動(dòng)。先召集8名志愿家長（6位媽媽和2位爸爸），擬定分八次給學(xué)生們講述《弟子規(guī)》的總敘和七篇分述。課程由“趣知屋”“樂讀齋”“善品堂”“開悟軒”“回味閣”五部分組成。“讀懂經(jīng)典，講述故事，擴(kuò)展知識(shí)”形成了班級(jí)特有的閱讀風(fēng)格。

通過以上策略，學(xué)生閱讀興趣盎然。拓展課外知識(shí)之余，家長們閱讀水平也相應(yīng)提高，特別是酷愛文學(xué)的“才爸才媽”可以在課堂上以各種媒介手段與全班學(xué)生共閱讀。但是，我們發(fā)現(xiàn)，“朗讀”依然停在課內(nèi)，沒有像溫教授說的向課外延伸。于是，我們琢磨著如何利用新媒體讓朗讀更好玩呢？

策略三：“朗讀小打卡”成為班級(jí)閱讀標(biāo)簽

2018年4月23日“世界讀書日”，筆者在班Q群發(fā)起“為您朗讀一分鐘”打卡活動(dòng)。起初旨在讓學(xué)生堅(jiān)持每天在群里一分鐘的語音展示。每天一個(gè)小主題，依據(jù)課后延伸布置以自然現(xiàn)象、動(dòng)植物為主的相關(guān)詩詞、選段。內(nèi)容必須“自尋”+“自選”，盡量做到不重復(fù)，這激起了學(xué)生們天生好奇的性格，樂此不疲地翻書、朗讀、聆聽。遺憾的是不斷刷屏?；诖吮锥?，從6月19日改用微信“小打卡”程序。不僅自己讀，還能自由選聽同學(xué)的朗讀和評(píng)論、點(diǎn)贊。形式認(rèn)可后，打卡主題也相繼豐富。新媒介搭建的朗讀平臺(tái)，學(xué)生們既鍛煉朗讀，也互相學(xué)習(xí)，在欣賞同伴的同時(shí)提升自己的語感。

三、研究的成效與反思

（一）研究成效

2016年11月22日，我們?cè)诶笾M1981401平臺(tái)上傳第一個(gè)錄音《拔蘿卜》到2018年7月，共發(fā)布學(xué)生們“和大人一起讀”錄音1039條;從最初的一個(gè)故事只有十幾二十個(gè)學(xué)生錄播，到現(xiàn)在幾乎每次都是全班42人參與;從開始的簡(jiǎn)單朗讀，到如今朗讀完后有親子互動(dòng)問答;從初期的簡(jiǎn)單錄制，到如今學(xué)生們配選音樂背景、同步認(rèn)真填寫閱讀記錄表。

2018年6月19日，我們?cè)谖⑿拧靶〈蚩ā钡谝淮侮J關(guān)打卡開始，到2019年4月，42個(gè)家庭參與共堅(jiān)持打卡201天。打卡的內(nèi)容不斷擴(kuò)展，有講故事，也有朗讀詩詞并釋義，有課內(nèi)美文選讀，也有課外精彩推薦;有考前復(fù)習(xí)時(shí)的誦讀詩詞競(jìng)賽，也有放假時(shí)向同學(xué)推薦一本自己喜愛的課外書;有聲音打卡，也有照片展示自己的寫字作品。從家長調(diào)查問卷反饋的感受中，我們切實(shí)感受到研究成效顯著：

1.親子關(guān)系更加融洽。

2.榜樣示范帶動(dòng)作用明顯。

3.表達(dá)能力逐步提高。

4.知識(shí)面不斷擴(kuò)大。

5.閱讀能力顯著提高。

（二）反思及下一步研究的思路

通過本項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐研究，取得了一定的成效，但同時(shí)也存在以下問題需待進(jìn)一步的研究：

1.對(duì)于如何錄制聲音而又不影響視力的問題要做進(jìn)一步的詳細(xì)指引，設(shè)想通過評(píng)選“打卡速度王”來把控打卡時(shí)間。

2.進(jìn)入中年級(jí)，讀懂整本書是學(xué)生語文素養(yǎng)的另一個(gè)提升點(diǎn)，我們計(jì)劃和家長共同開發(fā)基于新媒介閱讀載體的學(xué)生課外閱讀資源庫。