張濤 宋巖 羅媛輝 張汝倩

摘 要：為探究高校學科競賽對大學生學習動機和學習效果的影響，根據(jù)學科競賽活動參加經(jīng)歷有無將大學生分為有參賽經(jīng)歷組和無參賽經(jīng)歷組，檢驗兩組在學習動機和學習效果上的差異。結果表明：（1）在學習動機方面，有參賽經(jīng)歷組強于無參賽經(jīng)歷組;（2）在學習效果方面，有參賽經(jīng)歷組優(yōu)于無參賽經(jīng)歷組;（3）高校應該對學科競賽給予重視和支持，提升學生學科競賽參與度，培養(yǎng)綜合性人才。

關鍵詞：學科競賽;效果;大學生;學習動機;學習效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0015-03

隨著我國教育的創(chuàng)新推進和快速發(fā)展，大學生招生規(guī)模的不斷擴大，提升大學生的綜合能力勢在必行，學科競賽成為提升大學生綜合能力的有效方式之一。教育部高等教育教學評估中心已將學生獲省級及以上各類競賽獎勵情況納為高等教育質量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺采集內容之一。中國高等教育學會構建高校競賽評估與管理體系，對全國高校學科競賽情況進行評價，引起了社會廣泛關注。由此可見，政府和社會非常重視大學學科競賽。但是關于大學競賽等實踐教學活動培養(yǎng)學生能力的有效性，目前學術界存在爭論。大部分研究認為，大學學科競賽有助于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習績效。也有學者指出，目前大學學科競賽活動存在形式大于實質、教學設計不合理、教學目標不明確等問題，對學科競賽活動的效果提出質疑。本研究旨在通過實證研究，分析學科競賽對學生學習動機、學習效果的影響，并為學科競賽高質量開展、提高人才培養(yǎng)質量提出對策和建議。

一、文獻研究

現(xiàn)有關于學科競賽的研究，主要包括學科競賽實施和管理策略研究、學科競賽績效研究等內容。其中學科競賽實施和管理策略研究主要有史耀媛與李昱良（2018）、李明秋與史洪偉（2018）、何春保等（2020）、趙燕等（2020）、馮光庭等（2020）、呂海霞等（2020）的研究;關于學科競賽績效的研究主要有邱文偉（2015）、程望斌等（2015）、梁勇強等（2016）、王亞娜等（2019）、龍曉楓等（2019）的研究。

史耀媛、李昱良（2018）主張通過改革研究生培養(yǎng)體系，優(yōu)化學科競賽中的資源配置，提高學科競賽的綜合效益和影響力。李明秋、史洪偉（2018）主張通過廣泛開展大學生課外科技活動，推動實驗實踐教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。何春保等（2020）提出通過“三個平臺”“三個結合”“三項工作”“三項保障”等措施，增強學生的實踐和創(chuàng)新能力。趙燕等（2020）在我國人文社科類學科競賽整體分析基礎上，從競賽建設、競賽組織和參賽高校等視角提出我國人文社科類學科競賽發(fā)展治理策略。馮光庭等（2020）提出方法模式化、內容模塊化、過程程序化、考核規(guī)范化的學科競賽發(fā)展策略。呂海霞等（2020）指出實驗教改提高了學科競賽水平，促進了實驗教學改革，提升了人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)了學科競賽與實驗教改同步發(fā)展的良性循環(huán)。

邱文偉（2015）主張大學生在完成學科競賽作品的過程中，會受到各個因素的影響而激發(fā)主動學習的熱情和興趣。程望斌等（2015）認為學科競賽能夠激發(fā)學生學習專業(yè)學科的濃厚興趣，提高學生合理運用專業(yè)知識解決實際問題的綜合能力，提高學習效率，形成自主學習的長久驅動力。梁勇強等（2016）結合計算機實踐教學活動，采用量化分析的手段來研究大學生的學習動機等，發(fā)現(xiàn)運用實踐教學方式培養(yǎng)學習動機對提高大學生學習效果有很好的影響。王亞娜等（2019）運用探索性因子分析和驗證性因子分析探究學科競賽對大學生創(chuàng)新績效影響因素，并提出策略和建議。龍曉楓等（2019）研究發(fā)現(xiàn)大學競賽類實踐教學活動能有效提升學生的知識能力及通用技能。

上述關于學科競賽績效的研究，以定性分析為主，定量研究較少。本研究主要通過實證分析學科競賽對學生學習動機和學習效果的影響。

二、研究設計

本次研究使用問卷星設計調查問卷，通過學生會干部轉發(fā)鏈接來收集數(shù)據(jù)。借鑒龍曉楓等（2019）的量表對被調查對象的學習動機和學習效果進行測量。學習動機包含6個題目，克隆巴赫Alpha為0.866;學習效果包含12個題目，克隆巴赫Alpha為0.960。學習動機和學習效果測量題目均具有良好的一致性信度。

三、實證研究結果

1.被調查對象基本特征

被調查對象是323名學生，其中96名男學生，占29.7%的比重;227名女學生，占70.3%的比重。本次調查以二年級和三年級學生為主，分別占29.1%和46.7%的比重。

323名被調查對象中，127人參加過學科競賽活動，196人未參加過學科競賽活動。在參賽項目方面，73名大學生參加過中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，占20.7%的比重;58名大學生參加過全國大學生數(shù)學建模競賽，占16.4%的比重;56名大學生參加過“創(chuàng)業(yè)之星”大賽，占15.9%的比重;46名大學生參加過“創(chuàng)青春”挑戰(zhàn)杯大賽，占13.0%的比重;31名大學生參加過中國機器人大賽，占8.8%的比重;28名大學生參加過全國大學生市場調查與分析大賽，占7.9%的比重。

2.參賽經(jīng)歷影響因素分析

如表3所示，38.5%的男學生和39.6%的女學生有參加學科競賽活動經(jīng)歷，卡方檢驗分析得知，性別對參賽經(jīng)歷無顯著影響。46.8%的大二學生和42.4%的大三學生有參加學科競賽活動經(jīng)歷，卡方檢驗分析得知，年級對學科競賽活動參加經(jīng)歷有顯著影響。

3.學科競賽對學習效用影響分析

（1）學習動機。在學習動機方面，參加過學科競賽的學生平均值為3.982，未參加過學科競賽的學生平均值為3.745。方差分析結果顯示兩組學生在學習動機方面存在顯著差異，參加過學科競賽學生的學習動機分值顯著高于未參加過學科競賽學生的學習動機分值。

（2）學習效果。在學習效果方面，參加過學科競賽的學生平均值為3.768，未參加過學科競賽的學生平均值為3.538。方差分析結果顯示兩組學生在學習效果方面存在顯著差異，參加過學科競賽學生的學習效果分值顯著高于未參加過學科競賽學生的學習效果分值。

四、結論和建議

調查發(fā)現(xiàn)，不同性別在參賽經(jīng)歷上無顯著差異，40%以下的學生有學科競賽活動參加經(jīng)歷。不同年級在參賽經(jīng)歷上有顯著差異，二年級和三年級學生參賽比率明顯高于其他年級。學科競賽對學習動機和學習效果影響分析發(fā)現(xiàn)，有學科競賽活動參加經(jīng)歷的學生在學習動機和學習效果的分值上明顯高于沒有參加經(jīng)歷的學生。鑒于以上研究結論，為激發(fā)大學生的學習動機和提升大學生的學習效果，高校應該積極開展多種多樣的學科競賽，采取有效措施提升學生的學科競賽參賽熱情。

1.完善學科競賽監(jiān)督機制

對學科競賽中出現(xiàn)模仿他人作品或抄襲等違規(guī)行為，要取消其作品參賽資格;在參賽作品評選過程中，要杜絕暗箱操作，避免人情關系影響參賽隊伍成績;要堅持各項學科競賽公平、公正、公開的原則，鼓勵大學生積極參加學科競賽。

2.豐富學科競賽內容

學科競賽的內容要涉及不同學科領域，讓大學生能夠將自己所學專業(yè)知識與實踐有機結合，拓展學生的知識領域，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生的綜合素質，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

3.完善學科競賽激勵機制

要根據(jù)大學生的學習興趣和專業(yè)需求，及時調整和更新學科競賽的激勵機制。在評定獎學金、評選優(yōu)秀學生干部，以及評定綜合素質分數(shù)和排名等重要獎項、事項方面，要適當加大獎勵力度，讓參賽學生有更強烈的自我滿足感與認同感，激發(fā)大學生參加學科競賽活動的積極性和熱情。

4.完善學科競賽成果轉換體系

高校要構建和完善健全的學科競賽成果轉化平臺，為大學生盡力爭取政策的支持，幫助大學生進行學科競賽成果升級和轉化，將優(yōu)秀參賽成果轉化為創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，實現(xiàn)學科競賽與行業(yè)的對接。

參考文獻：

[1]史耀媛，李昱良.學科競賽在研究生培養(yǎng)中的作用及提效策略探析[J].研究生教育研究，2018（04）.

[2]李春陽，鄭藝，付鐵，王本鵬，龐璐.基于學科競賽的實踐教學模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2019（10）.

[3]何春保，倪春林，李庚英，胡威.提高大學生學科競賽實踐教學質量的途徑[J].實驗技術與管理，2020（10）.

[4]趙燕，趙春魚，陸國棟.我國人文社科類學科競賽發(fā)展現(xiàn)狀與治理優(yōu)化研究[J].中國高教研究，2020（07）.

[5]馮光庭，朱志華，李海雄，李立亞，李娜.基于學科競賽的數(shù)學專業(yè)本科生培養(yǎng)模式——“兩全、三抓、四落實”的構建與實踐[J].教育理論與實踐，2020（12）.

[6]呂海霞，張麗靖，張艷輝，楊志杰，尚龍安.學科競賽與實驗中心教改深度融合的探索[J].實驗室研究與探索，2020（01）.

[7]邱文偉.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升——基于學科競賽的功能效應[J].當代經(jīng)濟，2015（01）.

[8]程望斌，張國云，吳健輝.基于學科競賽的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].計算機教育，2015（03）.

[9]梁勇強，蒙峭緣.計算機專業(yè)學生學習動機調查和實踐教學啟示[J].玉林師范學院學報，2016（05）.

[10]王亞娜，金麗馥，毛罕平.學科競賽中大學生創(chuàng)新績效影響因素分析[J].高校教育管理，2019（05）.

[11]龍曉楓，伍健，田志龍，魏署光.競賽活動對大學生能力提升的影響：來自湖北高校的證據(jù)[J].高等工程教育研究，2019（06）.

Analysis on the Effect of College Students'

Subject Competition and Research on

Educational Countermeasures

Zhang Tao， Song Yan， Luo Yuanhui， Zhang Ruqian

（Economics and Management College， Yantai University， Yantai 264005， China）

Abstract： In order to explore the influence of subject competition on college students' learning motivation and learning effect， college students are divided into two groups according to whether they have participated in subject competition activities： the group with participation experience and the group without participation experience. The results show that： （1） in terms of learning motivation， the group with participation experience is better than the group without participation experience; （2） in terms of learning effect， the group with participation experience is better than the group without participation experience; （3） colleges and universities should pay attention to and support discipline competition， improve students' participation in discipline competition and cultivate comprehensive talents.

Key words： subject competition; effect; college students; learning motivation; learning effect