朱詠梅

（浙江省寧波市象山縣文峰學校，浙江寧波 315700）

引 言

思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，讓學生對事物做出正確的價值判斷，從而促進學生的深度學習和認知成長。由于現(xiàn)代語篇的多模態(tài)性，傳統(tǒng)的以讀寫為主的單一閱讀教學模式已經(jīng)不再適用當前的初中英語教學，現(xiàn)代英語閱讀教學需要教師進行深入的引導，在課堂中安排學生進行適當?shù)膶嵺`活動，并有效利用語篇外的各種資源開展教學活動[1]。

一、英語閱讀教學現(xiàn)狀

筆者通過和縣域城區(qū)一些公立學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的英語教師交流發(fā)現(xiàn)，不少教師認為學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，在英語閱讀教學中落實好重點詞匯和關(guān)鍵句型是關(guān)鍵。傳統(tǒng)守舊、固化單一的教學理念不僅禁錮了很多教師的教學行為，還違背了初中生的身心發(fā)展特點和認知發(fā)展規(guī)律，限制了學生的思維建構(gòu)意識，不利于他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

二、教學案例

（一）設(shè)計立意

初中階段是學生的概念建構(gòu)階段，該階段的學生具有直觀思維與形象思維融匯的認知特點。教師在英語閱讀教學過程中恰當運用視、聽、動、觸多模態(tài)資源，可有效優(yōu)化閱讀教學結(jié)構(gòu)，拓寬學生的思維空間，提升學生的思維能力，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（二）理論依據(jù)

龔亞夫認為，目前的英語教學中，系統(tǒng)的思維培養(yǎng)設(shè)計不足，小學段的英語教學內(nèi)容往往單調(diào)幼稚，因此，要大力提倡從小學開始就系統(tǒng)培養(yǎng)學生的批判性思維能力、邏輯思維能力等。他認為，認知思維包括積極的心理品質(zhì)、多層次思維能力、有效的學習策略三個方面。發(fā)展學生的認知思維，有助于學生成為一個具有健康的品格、良好的心理品質(zhì)和學習能力的人，提升學生在英語學習甚至是現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題的能力。

（三）文本分析

Go for it!八下Unit 8 Section A 的閱讀文本節(jié)選自18 世紀英國作家丹尼爾·笛福的現(xiàn)實主義小說Robinson Crusoe中兩個經(jīng)典的片段：第一段是流落荒島，困境求生；第二段是挺身相救，收獲友誼。語篇旨在向?qū)W生傳遞Robinson Crusoe 樂觀積極、智慧果敢、意志堅韌的人生態(tài)度，頌揚Robinson Crusoe 和Friday之間樸素而真摯的知遇之恩和純真友情。

（四）教學過程

在教授閱讀文本前，教師安排學生分組認領(lǐng)周末作業(yè)：上網(wǎng)查詢小說Robinson Crusoe的作者信息、創(chuàng)作的社會背景、故事主要內(nèi)容，關(guān)于主人公的評析；同時要求全體學生在網(wǎng)上觀看電影Robinson Crusoe（97版），并記錄自己印象最深刻的一個人物表情或動作、一句感人臺詞或一個感人的畫面。

【設(shè)計意圖】 初二學生具有對小學段中文版《魯賓孫漂流記》的閱讀經(jīng)歷，既熟悉又陌生的學習素材讓學生有了進一步探求的欲望。在教師的多模態(tài)任務驅(qū)動下，學生的視覺、聽覺和內(nèi)心體驗得到充分滿足，開闊了思維，激發(fā)了英語學習興趣。

第一課時：利用主題班會課，走近英文名著——Robinson Crusoe

首先，采用小組合作的形式。學生先在組內(nèi)分享自己認領(lǐng)并完成的周末任務，然后選出一位小組代表進行陳述。其他小組的學生可以隨機給予其恰當?shù)脑u價。

【設(shè)計意圖】多模態(tài)語言場景脫離了傳統(tǒng)的師生課堂單線互動，角色多元、多向互動的語用環(huán)境使學生的心態(tài)輕松，學習體驗愉悅指數(shù)高，有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷度。在本環(huán)節(jié)教學活動中，教師不必強求學生運用全英語交流，可以允許學生運用中英文混搭式的表達方式，把重點放在引導學生主動參與討論上，鼓勵學生自信呈現(xiàn)努力得到的學習成果，以此發(fā)展學生的心智，促使學生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。

其次，采用個人成果分享的形式。學生輪流上臺分享自己的觀影記錄：印象深刻的一個人物表情或動作、一句感人臺詞或一個感人的畫面，并進行個人觀點解讀。在此過程中，其他學生可以合理參與，同臺陳述個人的觀點和意見。

【設(shè)計意圖】學習成果展示的過程是一次分享合作的過程，多模態(tài)的生成資源使每位學生不知不覺在真實的語境中進行了完整、有理有據(jù)的闡述，促進了學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生的評判性思維。

第二課時：利用英語閱讀課堂，走入教材文本Robinson Crusoe

Step 1.Lead in

全班集體欣賞電影Robinson Crusoe片段。

【設(shè)計意圖】美國教育學家布魯納指出，學習最好的刺激是對所學內(nèi)容的興趣。視頻播放的導入方法實質(zhì)上是一種情境引入，利用視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)創(chuàng)設(shè)出生動具體的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與課堂學習活動。

Step 2.Before reading

曬一曬我讀過的書：說出盡可能多的中國名著和國外名著（可英漢混搭式表達）。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的用意在于展現(xiàn)熱愛課外閱讀的學生的自信，激發(fā)更多學生的課外閱讀熱忱，促使學生充分體驗文字閱讀帶來的人的意識模態(tài)變化、閱讀賦予人的獨特的思維氣質(zhì)和靈性。

Step3.While reading

基于之前對Robinson Crusoe電影及作品背景的充分感知和預備，在這一環(huán)節(jié)，筆者著重突出了根據(jù)圖片順序復述展示這項活動（見圖1、圖2）。由于課堂時間有限，教師可以調(diào)整復述內(nèi)容的長短，以使盡可能多的學生參與復述。

圖1

圖2

【設(shè)計意圖】圖形、數(shù)字與文字的動感組合把文本信息轉(zhuǎn)化為視覺表象，使文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系更加清晰。學生在提取整合信息的過程中訓練了大腦的邏輯排序能力。學生在復述故事的過程中運用口語聽覺等模態(tài)，分享了思維成果，激發(fā)了學習動力，維護了積極主動的思維動機。

Step 4.Post reading

設(shè)想一：Robinson Crusoe 重新回到自己的家園后，過上了怎樣的生活？請你充分發(fā)揮想象，給故事續(xù)寫一個結(jié)尾。

設(shè)想二：假如Robinson Crusoe 有一個像你一樣處在青春期的孩子，請你以這個孩子的身份給父親寫一封信，談談你的學習、生活、成長的困惑等。

【設(shè)計意圖】 無論續(xù)寫故事結(jié)尾還是給Robinson Crusoe 寫信的方式，都能夠幫助學生打開廣闊的思維空間，讓學生跳出文本，自由揮灑個性思維能力，產(chǎn)生神奇的思維火花，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

結(jié) 語

多模態(tài)教學理念的核心體現(xiàn)在創(chuàng)新教學方式，豐富學習體驗，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，強化理解記憶。教師通過多模態(tài)關(guān)聯(lián)資源進行文學閱讀教學，有利于培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，促進其品格的健康發(fā)展。學生在提升學科能力的同時，也提升了思維的深刻性、靈活性、縝密性，準確性等品質(zhì)，發(fā)展了核心素養(yǎng)。