張慕琳

（江蘇省揚州市翠崗中學，江蘇揚州 225009）

引 言

初中是學生身心發(fā)展的關鍵時期。初中學生年齡較小，生活經(jīng)驗不足，在初中語文寫作中存在脫離實際、缺少真情實感等問題，影響學生作文質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深入，作文教學越發(fā)受到人們的重視。為了提高學生的寫作質(zhì)量，教師應注重生活化理念的融入，指導學生開展寫作活動，豐富學生寫作素材，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

一、指導學生觀察生活，積累作文寫作素材

隨著生活質(zhì)量和水平的提升，信息技術成為人們生活中不可或缺的內(nèi)容，人們習慣借助信息技術了解周邊環(huán)境。在初中語文寫作教學中，在生活化理念的指導下，教師應引導學生觀察實際生活，積累豐富的寫作素材[1]。在實際的寫作素材積累中，教師應鼓勵學生借助多種方式，如網(wǎng)絡、電視等，了解各種新聞信息，樹立正確的價值觀念。

例如，部編版初中語文七年級上冊第三單元的寫作教學要求學生以“我的偶像”作為話題，寫一篇以寫人為主的記敘文。在實際的寫作教學中，教師可以引導學生觀察生活，結(jié)合自己的偶像開展寫作素材積累活動。例如，教師可以引導學生收集醫(yī)生、警察、抗洪的軍人的相關事跡，并結(jié)合學生的實際體驗，讓學生創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文?？傊诔踔姓Z文寫作教學中，教師應結(jié)合生活化理念，引導學生觀察生活，積累豐富的寫作素材，樹立正確的價值觀，提高學生的寫作能力，促進學生的身心健康發(fā)展。

二、深入分析生活元素，加深學生情感體驗

在初中語文寫作中，寫作素材是寫作的基礎。在課堂活動中，學生要結(jié)合豐富多彩的生活，注重情感素材的積累，使作文情感更加豐富，表達出真實情感[2]。以往的初中語文寫作中，學生存在無話可說、缺少真實情感的問題，使得學生喪失學習興趣。對此，教師應打破傳統(tǒng)的寫作教學方式，深入分析生活化元素，使寫作充滿情感。以生活作為基礎的故事、人物等是作文的重要構(gòu)成元素，能夠促進作文教學的有效開展，構(gòu)建高效作文課堂。例如，部編版初中語文七年級上冊第二單元寫作教學要求學生以“我們是一家人”作為主題，創(chuàng)作一篇作文。其具體要求學生根據(jù)自己的生活，寫出家庭成員之間的相互關懷和幫助。教師可以根據(jù)寫作主題，結(jié)合學生的生活體驗，開展相應的寫作活動。在實際的寫作中，不少學生缺少相應的語言積累，情感表達不夠準確。對此，教師可以引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活中的細節(jié)和故事，構(gòu)建相應的文章脈絡，表達情感。通過這樣的方式，學生可以深入分析自己的生活體驗，結(jié)合生活細節(jié)，構(gòu)建家庭成員的個性形象，傳遞家庭成員之間的情感。初中作文教學中，教師要結(jié)合學生的實際生活體驗，使寫作內(nèi)容更加真實飽滿，避免出現(xiàn)作文中“假、大、空”的現(xiàn)象，豐富學生的寫作體驗，提高學生的寫作能力。

三、創(chuàng)設生活教學情境，拓展作文寫作視角

初中是學生個性發(fā)展的關鍵時期。在作文教學中，教師應注重創(chuàng)設豐富多樣的生活情境，歸納和總結(jié)生活元素，從而激發(fā)學生的學習興趣，使作文教學更加有趣[3]。為了有效滲透生活情感，使寫作學習更加有趣，拓展學生的寫作視角，教師要結(jié)合學生的生活情境，充分利用生活化資源，使作文故事敘述和情感表達路線更加多樣，引導學生在作文中展示生活的各個方面，提高學生的寫作水平。例如，部編版初中語文八年級上冊第三單元的寫作教學要求學生寫出自己喜歡的季節(jié)，并對其鮮明的景色進行描寫，展現(xiàn)出季節(jié)的特點。在實際寫作中，學生常常不知道從哪里入手，如何構(gòu)建文章框架。因此，教師應引導學生結(jié)合生活實際，讓學生結(jié)合自身生活體驗，思考不同季節(jié)的特點，開展相應的寫作活動。通過這樣的方式，學生的視野會變得更加開闊，寫作過程也會更加流暢，作文情感也會更加豐富。

四、充分發(fā)揮學生想象力，開展作文創(chuàng)作活動

在初中語文課堂中，教師指導學生聯(lián)系生活開展作文創(chuàng)作，能夠提高學生的創(chuàng)作水平。但是，在實際的寫作過程中，學生受多種因素的影響，難以充分發(fā)揮想象力，影響了作文質(zhì)量。因此，教師要指導學生根據(jù)生活充分發(fā)揮想象力，細致描寫事物，從而有效培養(yǎng)學生的寫作能力。例如，部編版初中語文八年級下冊第六單元的寫作教學要求學生學會寫故事。在以往的作文教學中，學生通常采取平鋪直敘的方式講述故事，使得作文內(nèi)容平淡無趣、毫無亮點。對此，教師可以指導學生思考自己聽到的一些趣味故事，發(fā)揮自己的想象力，對人物形象進行重新創(chuàng)作，或者采取寫日記的方式，使故事更引人入勝，從而創(chuàng)作出好的作品。例如，在講述一場火災故事時，為了表現(xiàn)出火災帶來的悲劇，學生通常會描寫火勢之大。為了使故事更加具有感染力，教師可以引導學生想象在怎樣的一種場景下火災顯得更加無情，從而使得文章更加具有悲劇色彩，如火災發(fā)生在除夕夜等。

五、注重生活實踐活動，豐富作文寫作體驗

在初中語文寫作教學中，大多數(shù)作文是描寫景色、事物的作文。在以往的寫作課堂中，受到課堂時間的約束，學生的寫作內(nèi)容和范圍較為局限。教師要打破教室的約束，鼓勵學生走出課堂，走向社會和自然，開展大課堂活動，讓學生零距離接觸描寫事物，在輕松愉悅的環(huán)境中觀察、記錄和交流，從而提高學生的寫作質(zhì)量。例如，在對校園景物的寫作活動中，教師要求學生在校園內(nèi)觀察和記錄相應的景物。在組織學生觀察校園后，教師組織學生開展討論活動，讓學生說一說自己感興趣的景物，說出自己感興趣的原因，以及可以從哪些方面進行描述。在此基礎上，讓對同一景物有共同興趣的學生開展進一步的觀察和討論，從而完善自己的觀察結(jié)果。教師也要參與其中，適當給予學生講解和點撥。這樣，學生的作文內(nèi)容就會更加豐富，也就可以更好地表達自己的感受，并形成良好的寫作習慣。

結(jié) 語

在初中語文教學中，寫作教學是重要的教學內(nèi)容。在生活化理念的指導下，教師要深入分析生活化元素，創(chuàng)設相應的生活化情境，開展生活實踐活動，從而引導學生觀察生活，積累寫作素材，豐富寫作情感，充分發(fā)揮想象力，為寫作活動做好充分的準備，引導學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。