徐振琪

【摘要】古詩(shī)學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文階段重要教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種被動(dòng)的狀態(tài)并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，歸根到底是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣不高。因此如何有效的提高學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣成為了小學(xué)語(yǔ)文教師的研究要點(diǎn)，不同的教師往往會(huì)采取不同風(fēng)格的策略，通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)學(xué)習(xí);創(chuàng)作背景;古詩(shī)含義;古詩(shī)情感

古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，古人智慧和文采的結(jié)晶，如果學(xué)生對(duì)古詩(shī)文充滿抵觸，不僅會(huì)影響學(xué)生領(lǐng)略精彩的傳統(tǒng)文化和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)歷史，更是對(duì)提升自身的精神內(nèi)涵和語(yǔ)文素養(yǎng)造成不可逆轉(zhuǎn)的影響，甚至對(duì)后續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)造成種種困難。學(xué)生之所以對(duì)古詩(shī)充滿抵觸，很重要的原因之一就是古詩(shī)的語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)略晦澀，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。在本篇文章中，我從了解古詩(shī)創(chuàng)作背景，理解古詩(shī)含義，感悟古詩(shī)情感這三個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩(shī)，揭開(kāi)古詩(shī)神秘的面紗，讓學(xué)生明白古詩(shī)的學(xué)習(xí)其實(shí)并沒(méi)有想象中的困難，從根本上解決學(xué)生興趣低下的問(wèn)題。

一、了解古詩(shī)創(chuàng)作背景

想要從根本上理解古詩(shī)，首先必須要做到的就是了解這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景，因?yàn)槟呐率峭粋€(gè)作者所創(chuàng)作的古詩(shī)，在不同的環(huán)境下也會(huì)有著不同的情感表達(dá)，因此了解古詩(shī)創(chuàng)作背景是一件非常有必要的事情。當(dāng)學(xué)生了解了古詩(shī)的創(chuàng)作背景，后續(xù)無(wú)論是理解語(yǔ)句的含義，還是感悟古詩(shī)的情感都能夠順理成章地進(jìn)行。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以借助多媒體以視頻、圖片等形式來(lái)講解古詩(shī)創(chuàng)作背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》這一篇古詩(shī)時(shí)，我會(huì)先向?qū)W生簡(jiǎn)單的介紹一下這首詩(shī)背后的故事，蘇軾應(yīng)該是大家比較熟悉的一位詞人，但是這篇古詩(shī)所贈(zèng)與的劉景文是學(xué)生比較陌生的。而本篇古詩(shī)創(chuàng)作背景的講解也從此講起，劉景文經(jīng)過(guò)蘇軾的力薦才得以有了小小的升遷，但是沒(méi)想到才過(guò)了兩年劉景文就去世了，蘇軾因此感慨劉景文一生坎坷，從而寫(xiě)下了這首《贈(zèng)劉景文》。其實(shí)古詩(shī)就像現(xiàn)在的文章一樣，都是文人表達(dá)自己所思所想的載體，當(dāng)學(xué)生了解詩(shī)人是為何寫(xiě)下這個(gè)流傳千古的篇章，將有助于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，在理解創(chuàng)作背景的同時(shí)學(xué)生也可以了解到一些歷史小知識(shí)，甚至能夠進(jìn)一步了解詩(shī)人的生平事跡，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、理解古詩(shī)代指含義

古詩(shī)的語(yǔ)言大多簡(jiǎn)練，通過(guò)短短的幾個(gè)字來(lái)表達(dá)深厚的情感，但是卻給學(xué)生的理解增添不少困難，這也是絕大多數(shù)學(xué)生討厭古詩(shī)的主要原因。因此帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩(shī)語(yǔ)句的含義，解讀其特殊詞語(yǔ)的意義，對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著舉足輕重的作用，學(xué)生只有先理解古詩(shī)的含義才能夠體會(huì)古詩(shī)的魅力，從而了解到學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣所在。

例如，在講解《飲湖上初晴后雨》這一篇文章時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起體會(huì)這首詩(shī)前兩句所描繪的晴天和雨天時(shí)美的各有千秋的西湖景色，而后要重點(diǎn)解釋后兩句中“西子”的代指含義，當(dāng)學(xué)生們了解到“西子”就是我國(guó)的四大美女之一—西施，稍加引導(dǎo)就會(huì)聯(lián)想到或淡妝或濃抹的美女形象。美女西施無(wú)論稍微修飾容貌還是精心梳妝打扮都那么漂亮，而詩(shī)人發(fā)現(xiàn)了西湖和美麗的西施有著相似的風(fēng)神韻味：是無(wú)論在晴天還是雨天都是那么的美麗動(dòng)人！其實(shí)可以看到經(jīng)過(guò)講解之后，看似晦澀難懂的古詩(shī)變得非常容易理解，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)積極性還是學(xué)習(xí)興趣都會(huì)有不同程度地提高，因此我在講解古詩(shī)的時(shí)候會(huì)將理解古詩(shī)含義作為本節(jié)課的重點(diǎn)，以此為中心向其他講解內(nèi)容過(guò)渡更有利于學(xué)生的理解與感悟。

三、感悟古詩(shī)蘊(yùn)含情感

古詩(shī)中蘊(yùn)含著作者豐富的情感，無(wú)論是坎坷不得志的情懷抒發(fā)，還是對(duì)家鄉(xiāng)友人的思念，亦或是對(duì)自己的勸勉，這些充沛的情感就蘊(yùn)含在古詩(shī)短短的幾十個(gè)字中，因此體會(huì)古詩(shī)的情感成為了古詩(shī)學(xué)習(xí)不可避免的一課。而對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)情感揣摩可以拉近自己與詩(shī)人的距離，原來(lái)這些身負(fù)盛名的詩(shī)人也會(huì)有著自己的抱怨與感慨，這會(huì)讓學(xué)生看到詩(shī)人的另一面，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

例如，在進(jìn)行講解《九月九日憶山東兄弟》這一篇古詩(shī)時(shí)，我會(huì)先和學(xué)生科普重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗，在古時(shí)候人們會(huì)在重陽(yáng)節(jié)的當(dāng)天登高祈福，同時(shí)也有佩戴茱萸的習(xí)俗，當(dāng)了解了這個(gè)習(xí)俗之后，我們可以初步體會(huì)到“遍插茱萸少一人”的愁苦心情。詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在重陽(yáng)節(jié)這一天想象到自己的家人會(huì)登高祈福，并且佩戴茱萸，但是這其中卻獨(dú)獨(dú)少了詩(shī)人一人，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話卻生動(dòng)形象地體現(xiàn)了詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的愁苦以及對(duì)家人的思念之情。甚至第一句中的“獨(dú)”“異客”都隱藏了作者在外孤苦的心情，從細(xì)節(jié)處著手，可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)句的情感。理解了這首詩(shī)的情感之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人所寫(xiě)的詩(shī)離我們也不是那么遙遠(yuǎn)，思念之情是每個(gè)人都擁有的，但是能夠?qū)⑵鋵?xiě)得如此委婉深刻卻是獨(dú)此一份。

總而言之，古詩(shī)的學(xué)習(xí)是不可或缺的，教師所能做的就是將每一節(jié)古詩(shī)講解課堂變得更加有條理，更富有趣味性，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)流傳千年的魅力。古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化瑰麗的明珠，通過(guò)這一首首古詩(shī)可以看到過(guò)去那些風(fēng)華絕代的詩(shī)人，他們的意氣風(fēng)發(fā)，他們的躊躇滿志，都在古詩(shī)中體現(xiàn)的淋漓盡致，走近古詩(shī)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)不一樣的世界。

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