張秀琴

摘 要：問題學(xué)生產(chǎn)生的因素千差萬別，有家庭的、社會的、學(xué)校的及學(xué)生個人的，因此，家庭、社會、學(xué)校可分別根據(jù)其不同成因，采取相應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)家庭、社會、學(xué)校的無縫對接，以成功轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。文章從家庭、社會、學(xué)校、個人四方面分析問題學(xué)生產(chǎn)生的原因，探討相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生;家庭;社會;學(xué)校;個人;成因;策略

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0143-02

問題學(xué)生是指受到家庭、社會、學(xué)校等方面的不良因素影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素影響，從而導(dǎo)致其在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人的幫助下才能解決問題的學(xué)生。問題學(xué)生的問題主要表現(xiàn)在品德、學(xué)習(xí)、行為、心理等方面。問題學(xué)生產(chǎn)生的因素千差萬別，有家庭的、社會的、學(xué)校的及學(xué)生個人的，因此，家庭、社會、學(xué)校、學(xué)生個人可分別根據(jù)其不同成因，采取相應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)家庭、社會、學(xué)校的無縫對接，以成功轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從家庭、社會、學(xué)校、個人四方面分析問題學(xué)生產(chǎn)生的原因，探討相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

一、 家庭因素

家庭原因是問題學(xué)生產(chǎn)生的最主要的因素。不同的家庭結(jié)構(gòu)及家庭教育方式對學(xué)生會產(chǎn)生一定的影響，有的是積極影響，有的是消極影響，而受消極影響的學(xué)生，極易形成問題學(xué)生。（1）在離異家庭、單親家庭、離異重組家庭中，父母對孩子管教的時(shí)間較少，這給孩子產(chǎn)生問題埋下隱患。（2）在家庭成員關(guān)系不和諧的家庭中，家庭成員之間經(jīng)常爭吵，甚至粗話連篇，大打出手，這不僅給家庭生活蒙上陰影，也給孩子帶來難以彌補(bǔ)的心靈創(chuàng)傷。長期生活在這樣的家庭中，孩子缺乏安全感，對周圍的人失去信任，容易形成孤僻、自卑的性格。（3）在家庭教育方式不科學(xué)的家庭中，有的父母不注重個人的榜樣作用，沒有讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有的父母不注重傾聽孩子的心聲，不注重家庭教育的一致性，不知如何引導(dǎo)孩子積極、和諧發(fā)展，有的家長唯學(xué)習(xí)成績而論。在這樣家庭教育中成長的孩子容易形成兩面性的心理、怨恨心理或不信任的心理。（4）在留守家庭中，留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，卻無法享受到父母在思想認(rèn)識上及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，其成長中缺少父母在情感上的關(guān)心和呵護(hù)，容易出現(xiàn)認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。另外，一些年輕父母由于多種原因，將孩子的教育、生活等責(zé)任交給老人，這就是隔代教育。在隔代教育中，部分祖輩的教育方式不科學(xué)，思想觀念陳舊，對孩子過分溺愛，容易使孩子與其父母產(chǎn)生情感隔閡，不利于其個性發(fā)展。

解決策略。（1）端正家長的認(rèn)知，提高家庭教育水平。教育子女是家庭對社會應(yīng)盡的義務(wù)。父母給予子女的家庭教育不是一時(shí)或短時(shí)期的，而是長期的、終身的。因此，家長要端正認(rèn)知，建立科學(xué)的家庭教育觀，與孩子平等相處，尊重孩子，經(jīng)常與孩子溝通，給予孩子一定的自由成長空間，對待孩子以寬容、鼓勵為主，以引領(lǐng)孩子走上正確的人生道路。尤其不要在公開場合責(zé)罵孩子，拿自己的孩子和別人家的孩子進(jìn)行比較，也不要使用侮辱性的語言。家長要關(guān)注孩子的成長，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不給問題滋生的空間。（2）擺正家長的位置，明確家長的職責(zé)。家長是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，不要將監(jiān)護(hù)責(zé)任推給老人或?qū)W校、社會，這樣容易出現(xiàn)家庭教育的盲區(qū)，不利于孩子的健康成長。即使工作忙等原因，不能時(shí)時(shí)陪在孩子身邊，家長也應(yīng)該承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，可采取多種方式加強(qiáng)與孩子的溝通交流，熟悉孩子的生活、教育情況及孩子的心理變化，溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，要明確表示他們對孩子的愛與厚望，從而讓孩子形成積極向上的原動力，遠(yuǎn)離不良影響。學(xué)校要與這部分家長積極溝通，從而與家庭、社會形成合力，共同促進(jìn)孩子健康成長。

二、社會因素

青少年學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒有完全形成，自控能力弱，缺乏明辨是非的能力，因此，無法抵制來自社會的各種復(fù)雜的誘惑。有的學(xué)生受社會不良風(fēng)氣影響，滋生了拜金主義、享受主義等不良思想，把追求“另類”“與眾不同”作為人生目標(biāo)，從而迷失方向，并扭曲了其原本純潔的心靈，久而久之，有的學(xué)生就成為問題學(xué)生。

解決策略。全社會要營造有利于學(xué)生健康成長的社會環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行社會文化保護(hù)、身體健康保護(hù)、勞動保護(hù)、自由權(quán)和精神權(quán)的保護(hù)等，以及司法層面的對學(xué)生的專門保護(hù)，從而讓學(xué)生遠(yuǎn)離不良影響，在良好的環(huán)境中健康成長。

三、學(xué)校因素

學(xué)校是青少年學(xué)生成長的主陣地，但受“應(yīng)試教育”影響，部分教師只關(guān)注學(xué)生的成績，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生關(guān)心很少。久而久之，這部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，繼而無事生非，并在各個方面全面滑坡，表現(xiàn)得越來越差，成為問題學(xué)生。另外，部分教師不重視學(xué)科教學(xué)的德育功能，導(dǎo)致學(xué)生缺乏道德判斷力和行為選擇能力。還有的教師缺少耐心和愛心，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，不是耐心地傾聽，而是挖苦、譏諷、責(zé)罵，從而導(dǎo)致學(xué)生失去在學(xué)校生活的興趣，而將校外當(dāng)成樂園，并沾染不良習(xí)性。

解決策略。陶行知先生說：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”因此，教師對問題學(xué)生要有愛心、有耐心，做好他們的行為矯正工作。心理研究表明，問題學(xué)生的自尊心更強(qiáng)，更渴望平等和成功。教師可在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而建立自信心。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，既要從小處著手，也要從大處著眼，可從整體上改善班級學(xué)習(xí)環(huán)境，抓好班風(fēng)建設(shè)，建立良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，如過集體生日、組織愛心活動、開展讀書日活動等，讓這些學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，愛班級、愛學(xué)校，進(jìn)而愛學(xué)習(xí)，以間接和熏陶感染的方式促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，避免不良思想和不良行為的滋生。

四、個人因素

學(xué)校，家庭和社會對學(xué)生的影響都是外在的，而自身則是造成問題學(xué)生的內(nèi)在原因。青少年學(xué)生處于性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，自我約束力薄弱，容易受到外界的干擾，對客觀事物難以形成正確的認(rèn)知，缺乏基本道德判斷，而形成一些不良行為習(xí)慣，如懶惰、任性、自私自利、唯我獨(dú)尊等。

解決策略。（1）明善惡、辨是非，是做人的基本品質(zhì)。青少年時(shí)期是人生的關(guān)鍵時(shí)期，家長、社會、教師可通過德育讓青少年學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的社會生活中辨別是非善惡，作出正確的選擇，不跟隨作惡。（2）對來自各方面的社會信息，要在頭腦中過濾篩選，運(yùn)用良知的標(biāo)尺加以判別。家長、社會、教師可教育學(xué)生堅(jiān)持自己的意見，不屈從伙伴的壓力而做錯誤的事情，并且敢于對其他人做的錯事提出反對意見。即使是跟隨別人做錯了事，自己也要承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。同時(shí)，要自覺遵守制度、規(guī)則、法律。

五、結(jié)語

問題學(xué)生形成的因素很多，有家庭的，有社會的，有學(xué)校的，也有學(xué)生自身的，而實(shí)現(xiàn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，也要從多方面入手，家長、社會、學(xué)校、學(xué)生都要找到問題出現(xiàn)的根源，而不能盲目進(jìn)行教育。在問題學(xué)生轉(zhuǎn)化中，每一種解決策略都不是孤立的，而應(yīng)該互相配合，形成合力，家長、學(xué)校、社會可通過無縫對接，從根源上杜絕問題學(xué)生的產(chǎn)生，使學(xué)生形成健全的人格，能夠以積極的生活態(tài)度融入社會，成為有愛心、有責(zé)任心、有良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的人。

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Research on the Strategy of Problem

Students' Transformation

Zhang Xiuqin

（Yumen No.3 Middle School， Jiuquan Prefecture， Gansu Province， Yumen 735211， China）

Abstract： There are many different factors of problem students， such as family， society， school and individual students. Therefore， family， society and school can take corresponding measures according to their different causes to realize the seamless connection of family， society and school， so as to successfully transform problem students and promote their healthy growth. This paper analyzes the causes of problem students from four aspects of family， society， school and individual， and discusses the corresponding transformation strategies.

Key words： problem students; family; society; school; individual; cause; strategy