霍夢(mèng)瑤

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義和影響。文章從在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)、在情境創(chuàng)設(shè)中滲透核心素養(yǎng)、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)等方面，對(duì)核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）12-0104-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作交流的良好習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。本文從在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)、在情境創(chuàng)設(shè)中滲透核心素養(yǎng)、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)等方面，對(duì)核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)要素

1.語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

學(xué)生識(shí)字量有限，詞語(yǔ)量掌握少，所以此階段的閱讀教學(xué)應(yīng)以識(shí)字為主。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，只有先識(shí)字，才能開展其他方面的學(xué)習(xí)。教師在備課的時(shí)候做好知識(shí)教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的平衡，既不能忽視知識(shí)教學(xué)，也不能減少識(shí)字教學(xué)。語(yǔ)文閱讀課堂中的識(shí)字教學(xué)，主要是教授學(xué)生字形、字音與字義，并能在此基礎(chǔ)上組詞，以更好地理解文章內(nèi)容，了解文章含義。

2.思維的擴(kuò)展與提升

閱讀教學(xué)，不能只注重字、詞教學(xué)，還要注重學(xué)生思維的擴(kuò)展與提升，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.審美鑒賞能力的培養(yǎng)與塑造

學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的審美鑒賞能力，但是還比較薄弱，對(duì)課文內(nèi)容只能進(jìn)行淺層次理解。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生不但對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，而且要深化到思想內(nèi)涵上。比如，教師在閱讀教學(xué)中可以展示兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，分析它們的不同之處。對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，不能單靠對(duì)詞、句的分析，還需從人物思想與人物形象上進(jìn)行分析。學(xué)生閱讀與分析的過(guò)程，就是審美與鑒賞的過(guò)程。

4.傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能只是基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授，還需要有文化的傳承。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，還要學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這樣才能成長(zhǎng)為“文化人”。例如，在教學(xué)“海”字時(shí)，教師不僅要教授字形、字義，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“海”的故事。如《精衛(wèi)填?！贰赌倪隔[?！返龋酝怀鑫谋镜奈幕卣髋c育人功能，進(jìn)一步凸顯中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教材中的文章大多趣味性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且文章中蘊(yùn)含一定的哲理，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要遵循以下原則。第一，趣味性。學(xué)生面對(duì)有趣的事情才能提升注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才會(huì)積極主動(dòng)地探索知識(shí)、獲取知識(shí)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的導(dǎo)入一定要有趣味性，要吸引學(xué)生的注意力。第二，針對(duì)性。在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要選擇與課文內(nèi)容銜接緊密的故事進(jìn)行導(dǎo)入，要緊扣教學(xué)目標(biāo)。第三，真實(shí)性。學(xué)生思想比較單純，教師在選擇故事導(dǎo)入的時(shí)候，首先要保證故事的真實(shí)性，否則不但不會(huì)起到教育效果，還會(huì)讓學(xué)生將更多精力放在質(zhì)疑上，減少后期文本學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生身心無(wú)法融入到閱讀情境中，就無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴，無(wú)法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。以《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，在古代有一個(gè)兇狠的怪獸，它的名字叫‘年。這個(gè)‘年非常猖狂，經(jīng)常吃人，所以一到除夕，人們就會(huì)到山上避難。后來(lái)一位老者告訴人們不要害怕，他可以降服怪獸。除夕這一天，他讓大家在窗戶上貼上紅色的窗花，并穿上紅色的衣服。如果‘年出現(xiàn)了，就將點(diǎn)燃的炮仗扔到它身上，這樣就能嚇跑它。自此以后，‘年就再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，人們過(guò)上了幸福安寧的生活。這就是現(xiàn)在過(guò)年人們放鞭炮的原因。在我國(guó)，傳統(tǒng)節(jié)日還有很多，你們想知道嗎？今天就讓我們走進(jìn)《傳統(tǒng)節(jié)日》?！边@種趣味性的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生探索傳統(tǒng)節(jié)日的欲望，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

2.在情境創(chuàng)設(shè)中滲透核心素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師可借助情境教學(xué)，將內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性。為此，教師可借助文本插圖或多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)生以形象思維為主，更傾向于具象事物。教師在教學(xué)中可利用文本中的插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生認(rèn)知。以《小公雞和小鴨子》教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生邊看插圖，邊閱讀課文，同時(shí)聽教師講解課文內(nèi)容，這種既有圖片、又有聲音的直觀展示，教學(xué)效果會(huì)更好。教師借助插圖開展閱讀教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體能直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生身臨其境的感受，降低學(xué)生理解難度，提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。此外，多媒體還能對(duì)教材、教輔材料進(jìn)行補(bǔ)充，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示，從而拓展學(xué)生知識(shí)面，開闊學(xué)生知識(shí)視野。以《“貝”的故事》教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：先通過(guò)談話導(dǎo)入，讓學(xué)生講述自己在海邊游玩的情景，利用生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。接著利用多媒體展示“貝”字的演變過(guò)程，加深學(xué)生的理解與記憶，開闊學(xué)生知識(shí)視野。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演。在閱讀教學(xué)中，文本中如果有人物對(duì)話或故事情節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生通過(guò)表演，不但能更好地感受課文中人物的性格、行為，以及思想情感，而且能引起強(qiáng)烈的情感共鳴，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。角色表演除了可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶外，還能提升學(xué)生交流能力與合作能力，讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以《要下雨了》教學(xué)為例，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生分別扮演螞蟻、小白兔、魚兒和燕子等角色，將文章中的故事表演出來(lái)。通過(guò)角色表演，學(xué)生會(huì)更加了解動(dòng)物，對(duì)課文內(nèi)容理解得會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

3.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了多少字詞，掌握了多少閱讀方法，還要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要看學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是否得到有效提升。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要先建立正確的評(píng)價(jià)理念，再聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，分析學(xué)生語(yǔ)言能力與思考能力是否獲得進(jìn)步，審美鑒賞能力是否得到塑造，是否對(duì)傳統(tǒng)文化有進(jìn)一步的理解。值得注意的是，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師要以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀可以讓學(xué)生獲得情感的熏陶，體會(huì)語(yǔ)言的美與力量，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤為重要，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

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