張宇欣

摘 要：在推崇素質(zhì)教育與賞識(shí)教育的今天，幼兒園應(yīng)當(dāng)高度重視行為管理，培養(yǎng)幼兒的自控能力和自我管理能力。幼兒園的行為管理，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)問(wèn)題行為的預(yù)防，通過(guò)對(duì)幼兒行為的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自控能力，幫助幼兒建立自我概念、自尊和責(zé)任感等內(nèi)在機(jī)制，使幼兒的行為受內(nèi)部刺激的影響而不是外在條件的壓迫，使幼兒進(jìn)行自我管理。

關(guān)鍵詞：幼兒園;行為管理;自控能力;幼兒;自我管理

中圖分類號(hào)：G421;G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）11-0066-02

在推崇素質(zhì)教育與賞識(shí)教育的今天，一種新型的管理模式應(yīng)運(yùn)而生。幼兒園行為管理作為一種新型的行為管理模式，與傳統(tǒng)意義上的管理方式有很大區(qū)別，它不是對(duì)幼兒行為強(qiáng)制性制止或改變，而是以預(yù)防為主，努力減少或消除幼兒不受歡迎的行為，形成積極的紀(jì)律約束策略，進(jìn)而發(fā)展幼兒的內(nèi)控能力，使其進(jìn)行自我管理。

一、行為管理的理論支持

1.傳統(tǒng)的行為管理模式

傳統(tǒng)的行為管理遵從斯金納的行為主義理論，這種行為管理方式被廣泛運(yùn)用于學(xué)校教育，但其中的行為矯正是不恰當(dāng)?shù)模@種矯正與自律、自主意識(shí)的培養(yǎng)相矛盾。行為主義理論否認(rèn)幼兒的自主性以及對(duì)規(guī)則理解的重要性，強(qiáng)調(diào)從外部控制行為，通過(guò)懲罰等方式停止不適宜行為，這在一定意義上是對(duì)行為的“報(bào)復(fù)”，可能會(huì)使幼兒暫時(shí)停止不適宜行為，但不能確保長(zhǎng)期有效。

2.新型的行為管理模式

新型的行為管理模式以精神分析理論、人本主義理論和認(rèn)知理論為支撐，美國(guó)的Marjorie V·Fields、Debby Fields支持建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)以幫助幼兒形成積極的自我概念、培養(yǎng)幼兒的自尊為目標(biāo)，使幼兒成為能夠自我控制的道德自律的人。此行為管理遵從精神分析理論，認(rèn)為教師應(yīng)觀察引發(fā)幼兒?jiǎn)栴}行為的原因，考慮幼兒心理發(fā)展階段的特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。此管理還遵從人本主義理論，認(rèn)為成人與幼兒是平等的，應(yīng)該相信和尊重幼兒，并傾聽(tīng)幼兒的需要。認(rèn)知理論更關(guān)注道德層面，應(yīng)通過(guò)皮亞杰的幼兒認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)理解幼兒的行為，也使幼兒理解他人、尊重他人，并自己做一些決定，學(xué)會(huì)承擔(dān)后果，發(fā)展自我約束能力。

3.行為管理的必要性

新型的行為管理模式不是盲目服從，不以喪失幼兒的自由和自主為代價(jià)，而是通過(guò)一些引導(dǎo)及解決問(wèn)題的策略使幼兒形成自律和自控。在幼兒階段這個(gè)教育敏感期，教師的管理方式備受社會(huì)關(guān)注，教師對(duì)一些管理方式如懲罰、暫停、隔離的使用存在誤用或遲疑，不敢進(jìn)行教育或懲罰過(guò)度等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而行為管理這一理念，摒棄了懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)這一系列外在強(qiáng)化措施，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的機(jī)制，以促使幼兒形成自我概念，進(jìn)行自律和自控，形成責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)等。

二、行為管理的目標(biāo)

1.短期目標(biāo)

行為管理要達(dá)到的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展，不管是行為方面還是個(gè)性方面，而行為管理關(guān)注的不僅僅是外部行為，還包括幼兒內(nèi)在的思考。幼兒接受著不同的外來(lái)刺激，他們需要更多時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)對(duì)行為進(jìn)行判斷并控制自己的行為，這要求教育工作者有一套完整的管理方式。因此，教師要制定具體清晰的目標(biāo)，一步步引導(dǎo)幼兒。制定短期目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以具體清晰的要求開(kāi)始，致力于減少或消除幼兒的不適宜行為，并鼓勵(lì)幼兒適宜和成熟的行為。提要求時(shí)要以簡(jiǎn)單具體的方式告知幼兒，并適時(shí)增加或減少要求。

2.長(zhǎng)期目標(biāo)

（1）自我概念。制定目標(biāo)時(shí)，教師需要考慮的重點(diǎn)是希望幼兒成為什么樣的人，即成為哪種“成人”，而不是成為哪種“幼兒”，這其中的區(qū)別在于如果是幼兒，可能制定的就是服從性的目標(biāo)，但如果是成人，就不可能以服從為目標(biāo)。自我概念是對(duì)自身的看法和理解，是對(duì)“我是誰(shuí)”“我能干什么”的認(rèn)知，也是形成自尊的基礎(chǔ)。自我的發(fā)展呈動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，會(huì)隨著時(shí)間、認(rèn)識(shí)等不斷變化，幼兒可以將自己看作一個(gè)有能力、受歡迎的人，也可以將自己看作一個(gè)無(wú)能力、不受歡迎的人，這都來(lái)源于他們對(duì)自己的認(rèn)知。而這些認(rèn)知會(huì)影響幼兒的行為，使其向他自己所認(rèn)知的方向發(fā)展，積極的幼兒所表現(xiàn)的不期待行為會(huì)越來(lái)越少，消極的幼兒則會(huì)向相反方向發(fā)展。

（2）自尊。自尊是自我評(píng)價(jià)的一部分，是關(guān)于自身價(jià)值的主觀判斷。幼兒的自尊在很大程度上受成人態(tài)度的影響。如果成人以高出幼兒身心發(fā)展的要求和期望對(duì)待幼兒，那么幼兒遭受失敗后就容易形成自卑感，并對(duì)自己的能力感到懷疑。如果幼兒感受到的是關(guān)注的、支持鼓勵(lì)的態(tài)度，其自尊就能得到很好的發(fā)展。

（3）自律。自律是用自己的信念和理解對(duì)自己的行為進(jìn)行管理、指導(dǎo)。這里的自律在行為管理方面體現(xiàn)在幼兒可以自己做一些決定，在不受外在刺激的影響下通過(guò)考慮相關(guān)因素而對(duì)自己的行為進(jìn)行判斷。這種行為管理模式不是極端地放任幼兒，其思想核心是幼兒有做決定的權(quán)利，教育者不能強(qiáng)制性要求幼兒服從，也不能讓幼兒在受懲罰的威脅下盲目服從，而要幫助幼兒在內(nèi)部形成一個(gè)運(yùn)行良好的機(jī)制，讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)自身行為負(fù)責(zé)，使幼兒成為一個(gè)自律的、有責(zé)任心的人。

三、問(wèn)題行為的預(yù)防與行為管理策略

1.幼兒園課程與行為管理相結(jié)合

讓幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的自我管理，是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。教師可以將培養(yǎng)幼兒的自控能力和自律能力作為目標(biāo)納入幼兒園課程體系。課程帶來(lái)的成就感或挫折感會(huì)影響幼兒的行為。如果課程對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)太難，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生挫折感并以一些不適當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行回應(yīng);而適宜的課程會(huì)讓幼兒獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒自我概念及自尊的形成，促使幼兒消除不適宜的行為，增加適宜的行為。

2.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

在行為管理中，對(duì)問(wèn)題的預(yù)防比糾正問(wèn)題更重要。Fields和Boesser認(rèn)為問(wèn)題的預(yù)防來(lái)自對(duì)物質(zhì)與心理環(huán)境的關(guān)注。幼兒所處的環(huán)境，首先必須是安全的，其次是對(duì)物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃。物質(zhì)環(huán)境中空間與時(shí)間的合理安排、以幼兒為中心的區(qū)角布置、允許幼兒進(jìn)行活動(dòng)、適宜的氛圍等，都是預(yù)防幼兒產(chǎn)生行為問(wèn)題的重要因素。同時(shí)，適宜的情感環(huán)境也十分重要。幼兒與教師、同伴間良好的關(guān)系對(duì)其行為有一定的影響。當(dāng)幼兒身處被接受的、受肯定的、受教師及同伴尊重的環(huán)境，他更有可能成為一個(gè)自信、自尊的人。而得不到成人關(guān)注的幼兒會(huì)做一些引起成人關(guān)注的事，這就有可能出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨閱?wèn)題。

3.與幼兒進(jìn)行有效溝通

行為管理建立在教師與幼兒的關(guān)系上，所以溝通是管理幼兒行為的關(guān)鍵因素。與幼兒溝通時(shí)，教師可遵循以下一些原則：以積極的形式表達(dá)自己的愿望，以簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)自己的期望，對(duì)特定的行為給予回應(yīng)，讓幼兒表達(dá)出他們的感覺(jué)。這樣，就能做到在尊重幼兒的基礎(chǔ)上給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)。除了溝通外，傾聽(tīng)也是進(jìn)行行為管理的重要方式。有效地傾聽(tīng)有助于幼兒進(jìn)行適宜的溝通，有助于他們更好地表達(dá)自己的真實(shí)想法。在傾聽(tīng)時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，如點(diǎn)頭、微笑等。同時(shí)，溝通時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)舒適、積極的環(huán)境。

4.設(shè)定限制并幫助幼兒理解與接受

教師為幼兒設(shè)立規(guī)則限定時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行解釋，正面告知哪些行為是可以的，是教師所期待的。如果限定被幼兒打破，教師不可采用懲罰等強(qiáng)制性措施，應(yīng)以后果使幼兒感知自己行為的不適宜性，讓幼兒針對(duì)這一后果進(jìn)行反思。教師可以針對(duì)幼兒不適宜行為所帶來(lái)的自然后果，讓幼兒進(jìn)行反思，體會(huì)到自身行為的對(duì)錯(cuò)。而由于成人對(duì)幼兒的過(guò)度保護(hù)，自然后果有時(shí)并不能發(fā)生。這時(shí)，教師可以采取相關(guān)后果的方式，如相互交換后果、隔離、剝奪和補(bǔ)償?shù)取?/p>

除了以上策略外，還有鼓勵(lì)、樹(shù)立榜樣等行為管理的方式。Clewett認(rèn)為有效的行為管理是教育性的而非懲罰性的，行為管理與懲罰有著明確的區(qū)別。這種新型的行為管理能夠通過(guò)培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)、自尊心、自我控制能力等，使幼兒對(duì)自身的行為進(jìn)行思考并負(fù)責(zé)，逐漸培養(yǎng)幼兒的自控能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的自我管理。

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Paying Attention to Standardized Behavior

Management to Cultivate Children's Self Control Ability

Zhang Yuxin

（Zizhu Kindergarten， Kunshan High Tech Zone， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： In today's highly praised quality education and appreciation education， kindergartens should attach great importance to behavior management and cultivate children's self-control ability and self-management ability. The behavior management of kindergarten should pay attention to the prevention of problem behavior， cultivate children's self-control ability through the guidance of children's behavior， help children establish self-concept， self-esteem and sense of responsibility and other internal mechanisms， so that children's behavior is affected by internal stimulation rather than the oppression of external conditions， so that children can carry out self-management.

Key words： kindergarten; behavior management; self-control ability; children; self-management