何興成

【摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中基礎(chǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成內(nèi)容之一，教師在組織開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，科學(xué)有效的引入霍華德·加德納的多元智能理論，不僅有助于學(xué)生科學(xué)掌握閱讀技巧和提升其閱讀素養(yǎng)，最重要的是還能激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生科學(xué)掌握更多有效性的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)綜合水平與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多元智能? 英語(yǔ)閱讀? 研究

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）04-0062-03

美國(guó)教育學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論是一種全新的學(xué)生培養(yǎng)理論，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生科學(xué)化培養(yǎng)有著重要的啟迪作用。其認(rèn)為每個(gè)人都具備不同的多元智能，這些智能會(huì)在不同的情境中體現(xiàn)出來(lái)，如有的學(xué)生擅長(zhǎng)空間能力，那么他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，那么就會(huì)習(xí)慣性地采用數(shù)形結(jié)合或者建模的思想去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而如果其擅長(zhǎng)想象思維，那么他會(huì)在學(xué)習(xí)中將知識(shí)具化成你自己習(xí)慣的形象，從而利用分析和總結(jié)等手段完成新知識(shí)的了解和掌握，并完成知識(shí)系統(tǒng)性的建構(gòu)。因此，教師應(yīng)積極激發(fā)他們的多元智能能力，從而增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文就多元智能在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做了研究，提出了自己的一些想法。

一、利用多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生興趣

英語(yǔ)文本閱讀興趣不僅是閱讀教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展的基礎(chǔ)，還對(duì)閱讀教學(xué)效果有著極其重要的影響。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師科學(xué)地引入多元智能理論下的各種教學(xué)方法，不僅能夠迅速有效地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀興趣，增強(qiáng)其課堂參與效果，從而保證其閱讀素養(yǎng)以及閱讀能力的提高。

身體運(yùn)動(dòng)智能是多元智能的重要組成部分，身體智能是指利用表情或者動(dòng)作來(lái)解決問(wèn)題或者表達(dá)情感的能力。而在語(yǔ)言交流與學(xué)習(xí)中，肢體語(yǔ)言對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。因此，教師不妨在教學(xué)中重視非語(yǔ)言交流方式的運(yùn)用，積極利用恰當(dāng)?shù)挠螒蚧蛘弑硌輥?lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣的基礎(chǔ)上，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們充分開(kāi)發(fā)自己的身體智能，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀技巧的掌握。在具體教學(xué)中，教師可以采取角色扮演法的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀素養(yǎng)。例如在教授學(xué)生“Friendship”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)之初，直接為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于友誼的情景短劇，讓學(xué)生在短劇中積極運(yùn)用他們需要掌握的詞語(yǔ)，從而有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效果。另外，在短劇表演中，教師還可以加入一些帶有英美色彩以及語(yǔ)態(tài)的肢體動(dòng)作，從而加強(qiáng)他們的印象，促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合水平的提高。

教師還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，這也是確保高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵所在。在此期間，教師應(yīng)該事先針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好進(jìn)行摸底，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提供相應(yīng)的課外書(shū)籍和閱讀期刊等，使學(xué)生真正得到運(yùn)用英語(yǔ)的樂(lè)趣，并且逐步養(yǎng)成自主閱讀的潛意識(shí)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)，這樣就可以逐步培養(yǎng)出學(xué)生聽(tīng)到英語(yǔ)時(shí)的條件反射的能力，最終形成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下可以快速地提高自身的英語(yǔ)閱讀以及聽(tīng)說(shuō)能力。

二、利用多元智能理論增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

除了身體運(yùn)動(dòng)智能以外，多元智能還包括內(nèi)省智能、自然探索智能、空間智能以及音樂(lè)智能和人際智能等等。將這些智能與當(dāng)代先進(jìn)的各種多元化教學(xué)方法結(jié)合在一起，不僅能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀技巧的掌握，還能促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展與進(jìn)步，提升其綜合素養(yǎng)。如人際交往智能是多元智能的一部分，學(xué)生在進(jìn)行閱讀技巧學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)分享中，積極運(yùn)用他們的人際交往智能，不僅能夠有效增強(qiáng)其交流能力，提高其交流水平，還能激發(fā)學(xué)生自身的思維和記憶，加強(qiáng)和創(chuàng)新自己對(duì)于交流內(nèi)容的理解。如在進(jìn)行相關(guān)閱讀知識(shí)與技巧分享與研究的時(shí)候，教師可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們就自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表述與分享，進(jìn)而在討論與研究中明確其優(yōu)缺點(diǎn)，創(chuàng)新出新的有效性閱讀方法，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。另外，教師還可以結(jié)合數(shù)理邏輯智能和提問(wèn)教學(xué)法，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和素養(yǎng)，增強(qiáng)其閱讀教學(xué)效果。如在具體閱讀教學(xué)中，教師可以先利用信息技術(shù)手段構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情境，接著再利用情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性提問(wèn)或者讓學(xué)生自行提問(wèn)。進(jìn)而通過(guò)這樣的方式來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀技巧的理解，增強(qiáng)其閱讀綜合水平。

在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷完善學(xué)生為中心的教學(xué)體系和模式，在此期間教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇未知的英文文章做全篇精讀，盡可能避免泛讀，教師在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的講解和說(shuō)明，在這個(gè)過(guò)程中盡量使學(xué)生不借助詞典進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的字或詞，可以結(jié)合上下文進(jìn)行猜測(cè)，確保學(xué)生獨(dú)立完成文章的閱讀工作，這就可以促進(jìn)學(xué)生提高分辨疑難雜句和新詞的能力。在上述工作完成以后，教師可以先帶著學(xué)生一起回顧閱讀過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，然后再看后面設(shè)置的閱讀題目，做到帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章，在文章的閱讀和講解過(guò)程中，對(duì)于一些關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)要及時(shí)標(biāo)記，以免遺漏。需要特別注意的是，教師應(yīng)該時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章主旨的精確把握，時(shí)刻牢記主題為主、細(xì)節(jié)為輔的解題策略，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維和全局性思維。教師在上述教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用引導(dǎo)的方式，絕不能一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。

三、利用多元智能理論增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出為當(dāng)代教育指明了方向，其技能與知識(shí)、價(jià)值觀與情感態(tài)度等理念的提出有效地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也可以積極采用多元智能理論來(lái)對(duì)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)進(jìn)行有效性培養(yǎng)，從而增強(qiáng)其效果。如在進(jìn)行情感態(tài)度培養(yǎng)時(shí)，教師可以積極引入多元智能中的自我內(nèi)省智能，讓學(xué)生在自我反思中明確自己的學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感態(tài)度，從而提升其文化自信，使其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)觀念。教師還可以積極運(yùn)用其自我內(nèi)省智能，開(kāi)發(fā)啟發(fā)式模式，讓學(xué)生在閱讀中多提問(wèn)、多反思，進(jìn)而受到啟發(fā)，具備良好的閱讀綜合素養(yǎng)。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀筆記，在不斷閱讀中增強(qiáng)自身的探究意識(shí)和能力，不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、利用多元智能理論，樹(shù)立新的教學(xué)觀念

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們一定要注重因材施教。因材施教教學(xué)觀有兩個(gè)重要含義：一是針對(duì)相同水平的學(xué)生因材施教。多元智力理論認(rèn)為，在不同的環(huán)境下每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)可以用不同的教學(xué)方式，這也要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、應(yīng)用學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如英語(yǔ)教學(xué)和體育教學(xué)的教學(xué)方式和手段就截然不同;第二，針對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。加德納提出多元智力理論是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有著自身的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向都有不同，因此教師一定要結(jié)合有效的教學(xué)方式和手段針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)展開(kāi)教學(xué)。即使是在同樣的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，我們也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及發(fā)展方向進(jìn)行因材施教。通常人們說(shuō)一定要重視獨(dú)立性差異的關(guān)注，但是學(xué)生到底有哪一些差異，這些差異在英語(yǔ)教育過(guò)程中又有什么意義是我們當(dāng)前所需要解決的。在多元智力理論的提出和應(yīng)用下，學(xué)生的個(gè)體差異可以作為進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的重要策略，多元教育理論指出“無(wú)論在什么樣的教育下都要用教師講學(xué)生聽(tīng)的方式，無(wú)論什么樣的對(duì)象都采用‘一本教材，一塊黑板，一根粉筆的教學(xué)形式”，這種教學(xué)規(guī)律和因材施教的原則是相違背的。新的教學(xué)觀要求我們能夠結(jié)合課本內(nèi)容以及教育對(duì)象的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、通過(guò)多元理論來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱與英語(yǔ)閱讀量的多少也有著直接的關(guān)系，所以教師僅僅讓學(xué)生精讀教材范圍內(nèi)的英語(yǔ)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上尋找一些代表性的英語(yǔ)閱讀素材，例如篩選一些如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等知名報(bào)刊中的文章為學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生了解文章背后的英文文化，這樣就會(huì)一方面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)也使他們更加了解西方的英語(yǔ)先進(jìn)文化，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為后續(xù)的深造奠定基礎(chǔ)。教師在選擇一些英文期刊的過(guò)程中，一定要注重其可讀性和專業(yè)性，選取的文章不易太難也不易過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)還應(yīng)該兼顧一些時(shí)事政策。比如，《新聞周刊》和《紐約時(shí)報(bào)》之類的國(guó)外英語(yǔ)期刊，不僅具有足夠的權(quán)威性，還能夠使學(xué)生了解國(guó)外的一些重大事件和熱點(diǎn)事件，這不僅對(duì)于學(xué)生的閱讀能力有所幫助，同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)于西方文化圈有所接觸。

六、運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行良好的閱讀評(píng)價(jià)

首先，使評(píng)價(jià)更加人性化。多元智能理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，使得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠從多個(gè)角度結(jié)合很多方面的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義。此外，英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要是要體現(xiàn)出多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，同時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力及綜合能力的評(píng)價(jià)。為了能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)有效的與英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行融合，要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的人性化。以評(píng)價(jià)性為主，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主，其他評(píng)價(jià)方式為輔助。同時(shí)利用綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式為主，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力都會(huì)有階段性的差異，而在教學(xué)過(guò)程中教師一定要注意學(xué)生之間的差距，同時(shí)利用對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。逐漸激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)階段的學(xué)生都能夠在教師的鼓勵(lì)下不斷進(jìn)步，感受到成功的體驗(yàn)。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多元智能理論的應(yīng)用為其提供了很好的理論指導(dǎo)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，不僅僅是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的智力，同時(shí)也是為學(xué)生設(shè)定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生選擇符合他們的學(xué)習(xí)方式，使不同智力水平的學(xué)生的語(yǔ)言能力都有所提高。

七、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平

語(yǔ)言能力屬于多元化智力當(dāng)中的一種，語(yǔ)言智力就是學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫，因此教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。提升閱讀水平的關(guān)鍵就是提高閱讀效率，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的主要方式。所以一定要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。除了課本教材必背內(nèi)容，我們還可以為學(xué)生搜集一些與課本知識(shí)相關(guān)的課外閱讀素材，在閱讀背誦的過(guò)程中，逐漸積累知識(shí)量，潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不單純的是記憶，而是要學(xué)會(huì)理解其中的含義并轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)，進(jìn)而在考試的過(guò)程中能夠靈活地轉(zhuǎn)變和應(yīng)用。此外，閱讀與背誦都能夠有效地改善我們的發(fā)音情況，對(duì)提高我們對(duì)于英語(yǔ)的理解力和記憶力，激發(fā)學(xué)生的思維都具有重要意義，進(jìn)而可有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀中科學(xué)引入多元智能理論，不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，還能讓學(xué)生綜合能力得到全面加強(qiáng)與發(fā)展。我們當(dāng)代教師一定要積極學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和提升自己對(duì)于多元智能的理解，進(jìn)而在不斷提升與完善學(xué)生培養(yǎng)有效性的基礎(chǔ)上，科學(xué)實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具備優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)能力等綜合能力的優(yōu)秀人才。

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