蔣俊基

【摘要】初中道德與法治課程學習期間，需要學生記憶、理解的知識重點較多，對于教師教學與學生學習來說都存在一定的教學壓力與學習負擔，想要提升課程教學效果與學習的積極性，可以利用互動式教學模式培養(yǎng)學生的自主學習意識。本文結(jié)合當前初中道德與法治課程教學發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，研究互動式教學模式的重要應用作用與相關教學策略，期望通過教學策略的不斷創(chuàng)新與改革，能夠在有效激發(fā)學生學習積極性的同時，促進學生學習水平與綜合素養(yǎng)的不斷提升與進步。

【關鍵詞】互動式教學? 初中道德與法治課? 教學應用

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0041-03

前言

互動式教學是教學期間比較重要的課程教學互動方法，很多教師在課程教學期間可能為了完成教學任務，會在一定程度上忽視互動教學的重要性。初中道德與法治課程教學期間，加強與學生的互動交流，能夠在不斷拉近師生間距離感的同時，避免學生由于枯燥的知識內(nèi)容喪失對科目學習的信息與積極性。另外，加強對學生的關注，也有利于教師掌握學生的學習進度與學習問題，引導學生建立學習自主意識，能夠引導學生拓展學習思維，提升學習水平與綜合學習能力。

1.應用互動式教學模式的重要意義

1.1適應教育發(fā)展需求，奠定學生思想價值觀念

為了響應教育部門與國家的號召，初中道德與法治教師在實際教學期間，會主動運用互動式教學模式加強與學生的互動交流。初中階段，學生的思想品德發(fā)展會影響學生未來思想價值觀念的建立，引導學生樹立正確的世界觀、人生價值觀，有利于促進學生思想水平與思想道德修養(yǎng)意識的不斷提升與進步。另外，利用課程知識內(nèi)容樹立學生正確的公民意識，有利于學生在未來步入社會期間“知法、懂法、用法”。教導學生謹守思想道德底線與法律規(guī)范，能夠在提升學生思想道德素養(yǎng)水平的同時，糾正學生的錯誤思維方式與盲目的法律認知，進而在提升學生判斷能力的同時，強化學生對課程知識的理解與認知[1]。

1.2激發(fā)學生學習積極性，建立自主學習意識

運用互動式教學模式提升初中道德與法治課程教學質(zhì)量與教學效果，能夠調(diào)動學生的課程學習熱情，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的自主學習意識。初中階段，學生正處于身心發(fā)展的重要階段，由于心理與生理發(fā)展的不成熟，學生對于外界新奇事物的熱情與好奇心較高，運用互動式教學模式，能夠在充分滿足初中生心理發(fā)展需求的同時，利用討論交流等方式，加強對學生思想意識觀念的引導。尤其是利用一些互動教學策略，加強對課本案例的分析后，能夠在豐富學生學習體驗感受的同時，調(diào)動學生的課程學習積極性，有助于教師將一些抽象的知識概念或者單調(diào)枯燥的知識理論分享給學生，讓學生體會到該知識內(nèi)容的實際應用方式與運用策略。

2.初中道德與法治課教學現(xiàn)狀

2.1互動教學模式比較單一

受教師教學方法與教學經(jīng)驗的影響，互動式教學模式在實際課程教學期間發(fā)揮的課程教學效果并不理想。一方面，教師的教學經(jīng)驗不足，在課程教學期間可能過于關注學生的學習成績與學習成長進步，一味的輸出教學觀念，忽視了不同互動教學方式對學生學習積極性的影響。其中，很多學生可能由于理解能力與基礎知識水平差異性等問題，并不能夠充分理解課程知識內(nèi)容;另一方面，教師在課程教學期間，需要掌握互動教學方式的靈活運用策略，不能夠由于某一種互動教學方式比較簡單便利或者學生接受程度較高，就過度運用單一的課程教學互動模式。學生在學習與成長期間，比較容易被新鮮事物吸引，長期運用單一的教學互動方式或者為了趕課程進度忽視學生的學習體驗感受，可能會導致學生學習興趣不足或者應付教師完成學習任務等情況的發(fā)生[2]。

2.2學生缺乏學習興趣

初中道德與法治課程教學學習期間，教師能夠明顯發(fā)展學生的學習興趣不足等問題情況，而造成該問題的原因較多，一方面可能是學生在課程知識學習期間，由于教師互動方式的不合理，學生會產(chǎn)生自卑、氣餒或者其他負面學習情緒，進而在課堂學習表現(xiàn)期間，呈現(xiàn)表現(xiàn)狀態(tài)不佳等情況;另一方面，教師的教學策略可能會限制學生學習積極性的提升。首先，初中學生由于社會閱歷與生活經(jīng)驗較為單一，在課程知識學習期間，并沒有意識到課程知識應用的重要性，進而比較忽視初中道德與法治課程學習;其次，學生學習效果較差或者缺乏自主學習上進意識。學生在學習期間比較容易受到新鮮事物的吸引，進而在學習期間體現(xiàn)思維惰性或者復習效果較差等問題，教師想要與學生進行互動交流，但是由于教師的教學精力與時間有限，可能無法照顧到所有學生，一部分學生由于缺乏教師的關注與鼓勵，就會放棄道德與法治課程知識的學習;最后，學習環(huán)境氛圍相對較差。與其他教學科目相比，初中道德與法治課程的教學比例相對較少，很多學生在課下學習與自主學習期間比較欠缺濃厚的學習氛圍，進而在學習期間呈現(xiàn)學習效果欠佳等問題，長此以往，學生學習水平逐漸下降。

3.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用

3.1情感互動，營造良好課程教學氛圍

初中階段，學生比較容易受到情緒的影響，在學習狀態(tài)興奮的情況下，學習效果比較突出。針對學生的情緒變化特征，教師可以利用情感互動的方式，加強與學生的互動交流，進而利用課程教學氛圍的有效營造，調(diào)動學生的學習積極性與主觀能動性，促進學生學習效率與學習質(zhì)量的提升與進步[3]。首先，想要達到與學生的情感互動，需要教師主動觀察學生的學習狀態(tài)與學習情況，針對學生的學習問題與情況進行分析研究，總結(jié)學生與自身存在的問題或者不足，如果遇到學生學習情緒低落或者學習積極性較差等問題，教師可以利用課上或者課下時間，主動與學生進行溝通交流，分享學習問題或者學習技巧。當學生感受到教師對自己的關心后，梳理學生遇到的困難問題，通過學習信心與成就感的建立，引導學生主動學習課程知識內(nèi)容;其次，盡量采取學生比較能夠接受的教學方式傳授課程知識，能夠在充分保持學習興趣的同時，避免由于高強度或者不合理的教學互動方式，引起學生心理層面上的反感或者抵觸情緒。學生的情感體驗是比較單純的，教師對學生的關心可能是一個眼神交流或者簡單的鼓勵，完善課程教學評價體系，能夠在避免打擊學生學習積極性的同時，引導學生關注自己的成長進步;最后，營造良好的課程教學氛圍。想要充分調(diào)動學生的學習積極性，可以在課程教學期間，加強與學生之間的互動交流，運用一些游戲互動教學或者學習成果展示的方式，樹立榜樣作用，引導學生主動參與課程學習活動，利用課堂學習氛圍的營造，創(chuàng)設良好的課程學習情境，鍛煉并培養(yǎng)學生的綜合學習素養(yǎng)。

3.2問題互動，調(diào)動學生學習主體意識

根據(jù)課程教學內(nèi)容與素質(zhì)教學發(fā)展需求，在課程教學期間與學生進行問題互動交流，能夠在充分引導學生自主思考的同時，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與問題處理意識。例如：《責任與角色同在》課程教學過程中，教師可以利用任務驅(qū)動型教學互動方式，讓學生根據(jù)教師發(fā)布的課程學習任務進行探索式學習，學習期間可以通過與教師或者同學的互動交流，研究自己的角色定位與責任擔當。當學生具有一定心得體會后，教師可以利用一些趣味性的問題引導，加強與學生的互動探討。專項性的問題研究與分析能夠充分鍛煉學生的問題解決能力與思維分析能力，當學生主動研究課程知識重點與問題內(nèi)容之間關聯(lián)性后，也能夠通過教師與同學的反饋表現(xiàn)意識到自己的成長與進步[4]。另外，為了提升課程教學趣味性，教師可以為學生分配一些具有鮮明觀點概念的話題，讓學生辯論當中存在的角色定位與責任關系，如“生活中，角色定位更重要還是責任分配更重要”。辯論式的問題探討能夠強化學生的學習感受，激發(fā)學生的主觀能動性，通過與教師或者同學之間的交流探討，分析出角色定位與責任之間的關系，避免由于學生錯誤的學習心態(tài)與思想意識，影響學生判斷能力與主觀意識的成長。

3.3活動互動，鍛煉學生綜合學習素養(yǎng)

互動教學期間，利用教學活動鍛煉學生的學習實踐能力與應用能力，能夠有效培養(yǎng)學生的團隊合作能力與競爭意識。在課程教學期間，教師可以利用學生比較感興趣的教學活動，引導學生關注課程知識重點，并利用合適的方式方法，闡述自己的學習觀念，豐富的課程學習體驗活動，不僅能夠有效提升課程教學質(zhì)量與課程教學效果，也能夠讓學生充分體會到知識運用的成就感[5]。

例如：課程教學期間，《理解權利》單元復習過程中，教師可以利用小組互動方式，共同完成“思維導圖框架”的構(gòu)建，可能很多學生由于學習經(jīng)驗與實踐操作能力不足等問題，在小組互動期間會比較被動。這時，教師可以引導學生分析問題解決思路，或者讓小組長分配學習工作任務。盡量讓每個成員負責一節(jié)或者一部分的課程知識梳理，能夠充分鍛煉學生的知識點整合能力與小組合作能力。為了保障互動教學效果的有效性，針對不同學習水平的學生小組，教師可以通過細節(jié)問題的調(diào)整，增加學生的學習任務難度或者提升學習任務的趣味性。面對一些基礎知識水平相對較差或者對課程知識內(nèi)容理解不到位的學習小組，教師可以讓學生根據(jù)以往課程思維導圖學習經(jīng)驗，利用課程知識主題與框架結(jié)構(gòu)的分析，構(gòu)建出適合本單元的知識結(jié)構(gòu)思維導圖;針對單一學習能力較強，綜合學習能力較弱的學習小組，教師可以利用一些現(xiàn)實問題或者場景環(huán)境，讓學生根據(jù)不同思維模式進行課程知識的梳理，進而利用綜合能力的鍛煉，強化學習小組的學習成果;針對綜合理解能力較強，單一知識內(nèi)容理解不到位的學習小組，教師可以讓學生研究比較細致的課程知識重點或者應用情景問題。讓學生通過小組討論與辯論等方式研究出學習成果，避免學生由于個別知識點掌握不清晰，影響后期整體學習效果。

結(jié)束語

互動式教學模式在初中教學階段能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，利用合適的互動教學策略，引導學生主動學習初中道德與法治課程知識內(nèi)容，能夠在不斷建立學生清晰思想價值觀念的同時，清晰學生的思想道德素養(yǎng)，也有利于學生在未來成長期間，具有一定的法律知識基礎與思想道德價值觀念。

參考文獻：

[1]王威.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用分析[J].新課程（教育學術），2018（10）：173.

[2]崔瑋.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用[J].中華少年，2018（30）.

[3]茍有東.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐[J].新課程：中，2018.

[4]陳凌.互動式教學模式在道德與法治課教學中的應用與實踐[J].中外交流，2018（10）：231.

[5]薛春宏.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019? （24）：1.