歐國(guó)秋

(廣西南寧市第三十六中學(xué) 廣西南寧 530001)

教育家波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系[1]?！币虼?，在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。微課的引入可以較好地解決這一問(wèn)題。微課是指教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如某些實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象，知識(shí)重難點(diǎn)的突破，易混淆知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分，模擬微觀反應(yīng)過(guò)程等?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)結(jié)論，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較多且分散。微課是一種有效的教學(xué)資源，將微課應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能增強(qiáng)學(xué)生的感性思維，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

選修四化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)的重要組成部分，該內(nèi)容既是對(duì)化學(xué)必修二第二章知識(shí)的延伸，也是為即將到來(lái)的高三做準(zhǔn)備。因此，選擇將微課應(yīng)用于化學(xué)選修四，希望對(duì)學(xué)生的高考有一定的幫助。

本文選取高二《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)選修四化學(xué)反應(yīng)原理》（人民教育出版社）作為研究對(duì)象。

一、選修四內(nèi)容的特點(diǎn)

（一）涉及內(nèi)容廣泛

化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)選修四模塊的內(nèi)容，是高二學(xué)生面對(duì)的四個(gè)選修模塊中比較難的一個(gè)模塊。涵蓋知識(shí)點(diǎn)包括化學(xué)反應(yīng)與能量，化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡，水溶液中的離子平衡，電化學(xué)基礎(chǔ)四個(gè)方面，相對(duì)于其他選修模塊內(nèi)容，涵蓋內(nèi)容最廣泛。

（二）原理抽象化，學(xué)習(xí)難度大

選修四中的內(nèi)容反應(yīng)熱，化學(xué)平衡，溶液溶解平衡，電化學(xué)原理等比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易理解。

（三）高考的高頻考點(diǎn)

選修四內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)是高考的高頻考點(diǎn)，如蓋斯定律，原電池和電解池，化學(xué)平衡，溶液中離子濃度平衡，沉淀溶解平衡在高考中屬于必考內(nèi)容，占高考整卷的分值為28-30分，而選做題選修三和選修五任選其一作答在高考中的分值分別為15分，從分值可以看出選修四在高中化學(xué)中的重要地位。

因此，為了使學(xué)生更有效地掌握選修四的重要內(nèi)容，在選修四的教學(xué)中引入微課，輔助高二學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理方面的內(nèi)容。

二、微課在選修四中的應(yīng)用

微課的應(yīng)用應(yīng)遵循四個(gè)原則：輔助教學(xué)、與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合、適時(shí)調(diào)整微課的應(yīng)用方式[2]。根據(jù)應(yīng)用原則，微課在教學(xué)中注重與教學(xué)密切結(jié)合，因地制宜調(diào)整微課應(yīng)用方式，使微課輔助效果最大化。

目前的微課類(lèi)型，不同的作者從不同角度對(duì)微課的分類(lèi)是不一樣的，目前大多數(shù)微課是以講授類(lèi)為主，其次是實(shí)驗(yàn)類(lèi)，其實(shí)微課的分類(lèi)不是唯一的。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，呈現(xiàn)出越來(lái)越多的教學(xué)手段和方法，教師可根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中所使用的時(shí)間段不同，將之分為課前微課、課中微課和課后微課[3]。

（一）課前微課應(yīng)用

課前微課即在課前使用的微課。可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)或者幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)作鋪墊。比如，介紹使用操作步驟復(fù)雜或者檢測(cè)原理復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器：中和熱的測(cè)定，酸堿中和滴定的滴定管，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)某些儀器有所了解，在課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)操作就顯得輕車(chē)熟路，可以避免因?qū)?shí)驗(yàn)中所使用儀器不熟悉而重復(fù)操作，節(jié)約了寶貴時(shí)間。中和熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，如果學(xué)生課前了解了中和熱的測(cè)定操作步驟，課堂上就更容易明白中和熱的操作，也能提高課堂效率。此類(lèi)資源也將是高三復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的良好素材。

鑒于現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自主性差的現(xiàn)象，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的行動(dòng)力不足，教師可設(shè)置一些讓學(xué)生比較感興趣的素材微課供學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，并且，通過(guò)對(duì)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能比較容易完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行更好的預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對(duì)新授課的學(xué)習(xí)也會(huì)收到事倍功半的效果。

對(duì)于一些知識(shí)前面已經(jīng)學(xué)習(xí)而本節(jié)課需要學(xué)生預(yù)先復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，比如第一章第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)與能量變化，教師可以通過(guò)微課的形式讓學(xué)生先復(fù)習(xí)必修二學(xué)習(xí)的化學(xué)能與熱能放熱、吸熱反應(yīng)，并從宏觀、微觀角度鞏固對(duì)放熱和吸熱反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

（二）課中微課應(yīng)用

利用課中微課是非常有效的教學(xué)方法，可以幫助解決學(xué)生掌握教學(xué)難點(diǎn)，教師可以自制微課，也可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的微課教學(xué)資源。教學(xué)中微課主要是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)特別是重難點(diǎn)進(jìn)行剖析和講解，對(duì)反應(yīng)中涉及的抽象理論進(jìn)行研究。例如，原電池一次電池，二次電池，燃料電池等；電解池的各種類(lèi)型，化學(xué)平衡中的等效平衡，鹽溶液中的電荷、物料、質(zhì)子守恒三個(gè)守恒關(guān)系等。在影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素中，為什么濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有影響？涉及微觀活化分子、活化能、有效碰撞等因素，而這些是比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生比較難理解，可以通過(guò)微課動(dòng)畫(huà)模擬等方式增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

課堂中實(shí)驗(yàn)微課，突破時(shí)空限制，真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。選修四的實(shí)驗(yàn)有：中和反應(yīng)熱的測(cè)定，影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素（濃度、壓強(qiáng)、催化劑等），化學(xué)平衡移動(dòng)因素，水的電離，酸堿中和滴定，氧化反應(yīng)滴定，鹽溶液的酸堿性，沉淀的生成、溶解，轉(zhuǎn)化，原電池，電解池，吸氧腐蝕，析氫腐蝕，金屬的防護(hù)。

（三）課后應(yīng)用微課

課后微課，是指在課后播放的微課，是對(duì)課上知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和延伸。微課短小精悍，主題鮮明，適宜學(xué)生在課后學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，個(gè)別學(xué)生對(duì)于課堂上未能完全掌握的內(nèi)容，可以通過(guò)反復(fù)觀看微課，深化理解。而且課后學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)自由，且微課時(shí)長(zhǎng)一般5-8分鐘，時(shí)間較短，學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高時(shí)間利用率。

學(xué)習(xí)完第四章電化學(xué)基礎(chǔ)后，學(xué)生會(huì)對(duì)二次電池——放電過(guò)程與充電過(guò)程知識(shí)有一定困惑甚至容易混淆，放電過(guò)程的負(fù)極相當(dāng)于充電過(guò)程的什么電極，反應(yīng)如何，電極反應(yīng)如何等。二次電池是高考中的高頻考點(diǎn)，常以選擇題和填空題的形式呈現(xiàn)。教師可以設(shè)置一節(jié)復(fù)習(xí)微課，對(duì)電解池和原電池進(jìn)行整合歸納和總結(jié)，并通過(guò)例題講解進(jìn)行梳理，總結(jié)區(qū)分和完善，增強(qiáng)學(xué)生的辨識(shí)度。

三、實(shí)踐成果

經(jīng)過(guò)微課教學(xué)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班9班和對(duì)照班10班的期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的期末成績(jī)對(duì)比如下圖，從圖中可知，實(shí)驗(yàn)班的高分人數(shù)比對(duì)照班多，在低分段的對(duì)照班的人數(shù)比較多，實(shí)驗(yàn)班的平均分也比對(duì)照班的多了4.4分，與實(shí)驗(yàn)前的分值差距變大。由此可見(jiàn)，微課對(duì)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)，無(wú)論優(yōu)秀人數(shù)、及格人數(shù)、平均分等均比對(duì)照班級(jí)高，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)呈正偏態(tài)的趨勢(shì)。

分?jǐn)?shù) 9班 10班80-90 3 1 70-80 8 6 60-70 15 11 50-60 12 10 0-49 14 24平均分 56.93 52.52

四、展望未來(lái)，優(yōu)勢(shì)與不足之處

本研究展開(kāi)了一個(gè)多學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)對(duì)微課在選修四化學(xué)反應(yīng)原理中的實(shí)踐研究及分析，對(duì)本次實(shí)際效果進(jìn)行總結(jié)如下。

優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)：有利于因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異性，如學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣，自我接受能力存在一定差異性，導(dǎo)致在教師的統(tǒng)一授課下，不同學(xué)生接受程度不一樣，甚至有可能有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)跟不上老師課堂上的節(jié)奏而影響學(xué)習(xí)進(jìn)步。而微課可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等方面根據(jù)自己的接受能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，能最大化利用學(xué)生的碎片時(shí)間。

但微課仍然存在不足之處：微課的適用范圍有限，作為輔助教學(xué)的手段，微課不能代替所有教學(xué)環(huán)節(jié)；微課資源是有限，老師們?cè)O(shè)計(jì)、錄制到應(yīng)用微課需要花大量的時(shí)間和精力，成本較高，不同教師錄制的微課的質(zhì)量不一樣，側(cè)重點(diǎn)也不一樣；由于面對(duì)的學(xué)生不同，使得微課錄制的標(biāo)準(zhǔn)或設(shè)置也不一樣，適用范圍也有一定限制。

隨著微課的廣泛應(yīng)用，微課在高中化學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，也將會(huì)有更多的教師加入微課研究行列，老師們根據(jù)各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出更多高質(zhì)量的微課，微課資源內(nèi)容將會(huì)越來(lái)越豐富，建立更大的資源庫(kù)，促進(jìn)更多教師教學(xué)的開(kāi)展。