杜琳

(中山大學(xué)新華學(xué)院體育系 廣東廣州 510520)

1 MOOC、SPOC

大規(guī)模開放在線課程MOOC（Massive Open Online Course）是指面向全社會所有學(xué)習(xí)者開放的課程，簡單說就是一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程[1]；小范圍私有在線課程SPOC（Small Private Online Course）是指面向某學(xué)校某課程班學(xué)員開放的課程，它是對MOOC的發(fā)展和補(bǔ)充，可簡單理解為“SPOC=MOOC+課堂”；“MOOC+SPOC”指的是學(xué)校、教師選擇在某門MOOC課程的基礎(chǔ)上建立專屬的、特色的在線開放課程SPOC，是一種基于MOOC的大規(guī)模同步SPOC實(shí)施模式，它結(jié)合了MOOC和SPOC的優(yōu)勢，這是將慕課整體嵌入到SPOC中的一種教學(xué)形式，既繼承了所引入慕課的特性，又能在SPOC中體現(xiàn)出本地化、差異化特性，是線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式[2]。

2 混合式教學(xué)

在教育信息化2.0背景下，信息化技術(shù)快速融入到教學(xué)中，改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在線教學(xué)目前具有豐富的多媒體資源、便捷實(shí)時的協(xié)同交流等優(yōu)勢，但針對高校瑜伽課而言，不能完全代替教師的課堂教學(xué)，這樣便會缺乏教師的參與，存在對于一些高難度動作的學(xué)習(xí)效果并不能達(dá)到預(yù)期效果等問題[3]?；旌鲜浇虒W(xué)就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它是指在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用合適的技術(shù)手段，提供合適的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，讓適合的學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的能力，從而取得最優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[4]。

3 “MOOC+SPOC”混合式教學(xué)在高校瑜伽課程教學(xué)中的應(yīng)用

瑜伽是一項(xiàng)新興體育項(xiàng)目，深受高校學(xué)生的歡迎，但由于瑜伽教學(xué)在高校開展尚屬于初級階段，師資力量薄弱、教學(xué)模式單一，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種情況不利于實(shí)現(xiàn)瑜伽的教學(xué)目標(biāo)，較難培養(yǎng)出身、心、靈全面健康發(fā)展的學(xué)生。

針對上述問題，戰(zhàn)德臣教授認(rèn)為可從正確選擇課程教學(xué)內(nèi)容、合理運(yùn)動現(xiàn)代化教學(xué)方法等方面著力解決[5]。“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)應(yīng)用于高校瑜伽課的本質(zhì)是借助MOOC平臺海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或者是教師自己錄制的相關(guān)教學(xué)資源、SPOC線上教學(xué)設(shè)計(jì)管理與線下實(shí)體課堂授課的優(yōu)勢互補(bǔ)，目的在于變革高校瑜伽教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成一種新的教學(xué)方式，這樣既可以發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，又可以啟發(fā)學(xué)生并提高學(xué)習(xí)主動性、積極性[6]。

3.1 課前

在該環(huán)節(jié)通過教師教學(xué)資源準(zhǔn)備、學(xué)生前置知識學(xué)習(xí)等方式完成，目的是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開展問題的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[7]。

3.1.1 教師教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)在此環(huán)節(jié)借助中國大學(xué)MOOC平臺建立屬于自己的同步SPOC課程，在SPOC課程中教師提前1周公布教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)要求等。

3.1.2 學(xué)生前置知識學(xué)習(xí)

學(xué)生通過SPOC教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)理論、觀看視頻、個人或小組練習(xí)等形式完成課前學(xué)習(xí)，在觀看視頻的過程中要求學(xué)生結(jié)合瑜伽動作原理自行進(jìn)行模仿練習(xí)。教師通過線上課程管理平臺了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，為線下授課集中解決或個別解決問題提供依據(jù)。

3.2 課中

課中教學(xué)是基于“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要分為教師教學(xué)組織管理、學(xué)生課堂知識內(nèi)化2個方面。

3.2.1 教師教學(xué)組織管理

教師利用信息技術(shù)手段分析課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)開展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。課堂中教師利用學(xué)習(xí)通讓學(xué)生簽到；針對學(xué)生自學(xué)中遇到的普遍問題集中講解來解決；對于個別學(xué)生或小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別指導(dǎo)，對于難度系數(shù)較大的動作可安排學(xué)生以小組為單位先進(jìn)行討論后再采用小組互助練習(xí)。在課后的小結(jié)部分，教師可以按小組為單位展示學(xué)習(xí)成果并由任課教師和其他小組成員進(jìn)行互評[8]。

3.2.2 學(xué)生課堂知識內(nèi)化

通過教師的指導(dǎo)及學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，學(xué)生的瑜伽理論知識、瑜伽體式技能得到進(jìn)一步的內(nèi)化，同時，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通得到了進(jìn)一步深化，這些都十分有益于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 課后

課后是在一次教學(xué)活動完成后，教師在對教學(xué)內(nèi)容和效果進(jìn)行回顧、評價、總結(jié)的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方案，組織學(xué)生配合教師進(jìn)行教學(xué)效果評估，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，再進(jìn)行課后知識鞏固[9]。這樣，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建議采用的“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

4 “MOOC+SPOC”混合式教學(xué)在高校瑜伽課程教學(xué)中的優(yōu)勢

圖1 “MOOC+SPOC”混合式教學(xué)模式

“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)模式很好地避免在教學(xué)過程中存在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段完成要求的教學(xué)內(nèi)容的單一教學(xué)形式，使傳統(tǒng)體育教學(xué)由靜態(tài)的單向灌輸向互相評價、互相反饋的動態(tài)模式過渡，促進(jìn)了教學(xué)相長。教師和學(xué)生在該教學(xué)模式下都受益匪淺，具體表現(xiàn)在：（1）教師可利用線上資源引導(dǎo)學(xué)生完成前置學(xué)習(xí)，這樣就可以使線下課堂得到延伸和補(bǔ)充；（2）教師通過對學(xué)生前置學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析，在線下課堂教學(xué)中做出有針對性的講解和示范，這樣可使課堂時間教學(xué)更有效果；（3）教師在“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，從課前選擇MOOC建立SPOC、分析教學(xué)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定教學(xué)活動流程到課內(nèi)探討、講解示范、師生交流、評價總結(jié)的過程中進(jìn)一步深化對新教學(xué)體系的認(rèn)知；（4）教師把掌握的專業(yè)知識技術(shù)同現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，大大提高自身教學(xué)組織能力；（5）學(xué)生在參與該模式學(xué)習(xí)的過程中能夠提高學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的精神。

5 “MOOC+SPOC”混合式教學(xué)在高校瑜伽課程教學(xué)中存在的問題及建議

5.1 問題

雖然“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)的優(yōu)勢不少，但在教學(xué)改革的實(shí)施中也存在一些問題，如下。

5.1.1 “MOOC+SPOC”在線學(xué)習(xí)平臺的功能尚未完善

師生之間、生生之間隔著電子屏幕交流不暢，另外還有學(xué)生反映提交不了作業(yè)、教學(xué)視頻播放不順暢等情況，教師和學(xué)生在操作過程中體驗(yàn)不佳。

5.1.2 學(xué)生負(fù)擔(dān)加重

教師在高校瑜伽課教學(xué)設(shè)計(jì)中增設(shè)課前線上學(xué)習(xí)可提高學(xué)習(xí)效果，與此同時，學(xué)生反映此舉壓縮了他們的業(yè)余時間，增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

5.1.3 師資力量不足

教師在開展“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)時不僅要線上答疑、維護(hù)信息、在線監(jiān)督，還要組織學(xué)生線下教學(xué)活動，進(jìn)行課后評價，這些都需要花費(fèi)教師的業(yè)余時間。

5.2 建議

針對“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)在高校瑜伽教學(xué)中存在的問題，筆者的建議如下。

5.2.1 改進(jìn)平臺系統(tǒng)

一方面，完善升級MOOC、SPOC學(xué)習(xí)平臺，增加平臺的穩(wěn)定性；另一方面，通過技術(shù)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2.2 調(diào)整教學(xué)學(xué)時

學(xué)校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整課堂教學(xué)學(xué)時，與此同時，教師告知學(xué)生課前線上前置學(xué)習(xí)表現(xiàn)將會影響成績，激勵學(xué)生積極主動地完成線上任務(wù)。

5.2.3 建立教學(xué)保障機(jī)制

在“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)中可通過以下3點(diǎn)挖掘培養(yǎng)高素質(zhì)助教團(tuán)隊(duì)：第一，通過學(xué)校教學(xué)管理部門培養(yǎng)一批高素質(zhì)助教；第二，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有組織管理能力的學(xué)生委員并邀請他們加入教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)協(xié)助教學(xué)；第三，建議學(xué)生毛遂自薦，之后教師核查并對其進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)后邀請他們加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

6 結(jié)語

綜上所述，筆者依托中國大學(xué)MOOC上的名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，在超星平臺建立自己的小規(guī)模同步SPOC私有課程，把“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)模式應(yīng)用到中山大學(xué)新華學(xué)院的瑜伽課程教學(xué)中，并取得了初步的運(yùn)用成效。該模式的教學(xué)方法是信息現(xiàn)代化發(fā)展的必然產(chǎn)物，它可以使傳統(tǒng)體育教學(xué)由靜態(tài)的單向灌輸向互相評價、互相反饋的動態(tài)模式過渡，優(yōu)化任課教師對教學(xué)的組織流程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，最終實(shí)現(xiàn)提升線下教學(xué)效果的目標(biāo)。最后，通過該研究可以為廣大教師在“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)應(yīng)用中帶來啟發(fā)，與此同時，也可以促進(jìn)高?，F(xiàn)代化教學(xué)改革發(fā)展步伐。