陳偉 吳健

(1.南通大學(xué)杏林學(xué)院 江蘇南通 226236;2.南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南通 226019)

從20世紀(jì)80～90年代，體育課程逐步打破以往的陳框舊架，課程理念、模式發(fā)生了很大變化，課程要素也發(fā)生了相應(yīng)變化，特別是20世紀(jì)末的課程改革，讓人耳目一新。課程要素的變化表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的編排上，以往，體育課程計(jì)劃與教材的編排是根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，或者根據(jù)體育課的健身要素來安排，如從發(fā)展學(xué)生的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等素質(zhì)的角度來編寫教材與安排教學(xué)。

1 現(xiàn)代體育課程結(jié)構(gòu)的特性

分析體育課程結(jié)構(gòu)的特性，首先要弄清它與有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；其次要分析課程內(nèi)部各要素、各成分之間的聯(lián)系；再次要研究體育課程運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)；最后要考察課程內(nèi)部的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。基于這樣的分析，課程結(jié)構(gòu)具有3種特性。

1.1 客觀性

體育課程結(jié)構(gòu)屬于人為結(jié)構(gòu)，但它絕不是人們隨意拼湊出來的。體育課程結(jié)構(gòu)是某些物質(zhì)結(jié)構(gòu)的反映，它的本質(zhì)屬性是客觀的。一方面體育課程結(jié)構(gòu)來源于客體。結(jié)構(gòu)是物質(zhì)的一種普遍屬性。結(jié)構(gòu)不僅普遍存在于物質(zhì)世界，而且普遍反映在精神世界。精神世界的結(jié)構(gòu)性是物質(zhì)結(jié)構(gòu)性的反映。課程結(jié)構(gòu)是制約課程的某些事物或客體相互作用的結(jié)果在課程內(nèi)部的綜合反映。首先，體育課程結(jié)構(gòu)的形成受制于社會(huì)分工與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。古代體育課程由于戰(zhàn)爭的需要，開設(shè)了大量的體育課程。封建社會(huì)時(shí)期，體育課程從學(xué)校幾乎消失。近代由于工業(yè)社會(huì)對人的體腦分工，需要體育運(yùn)動(dòng)，體育課程重新受到重視，并由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，體育運(yùn)動(dòng)更加科學(xué)化，鍛煉身體課程吸引更多的人學(xué)習(xí)。另一方面，課程結(jié)構(gòu)具有自身演化的歷史。體育課程結(jié)構(gòu)的形成深受科學(xué)結(jié)構(gòu)演化規(guī)律的制約，課程結(jié)構(gòu)的演進(jìn)有助于體育科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。體育課程結(jié)構(gòu)的演進(jìn)深受教育科學(xué)研究發(fā)展的制約，同時(shí)也深受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。

1.2 有序性

以課程表層結(jié)構(gòu)的演變?yōu)槔瑥膶W(xué)校課程的發(fā)展來看，古代課程的表層結(jié)構(gòu)屬于籠統(tǒng)的、原始的分科形式；到了近代，課程的表層結(jié)構(gòu)發(fā)展到科目本位式的分科形式；現(xiàn)代課程的表層結(jié)構(gòu)則以相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)，輔以專題和活動(dòng)。體育課程作為學(xué)校課程的一個(gè)分支，其表層結(jié)構(gòu)的發(fā)展順序具有與學(xué)校課程發(fā)展進(jìn)化相同的過程。隨著現(xiàn)代競技運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，田徑、球類進(jìn)入學(xué)校體育課程，體育課程的總體規(guī)劃內(nèi)容就相對復(fù)雜起來。隨著當(dāng)代教育理念的發(fā)展和體育課程發(fā)展的要求，以及人們對體育的終身化、娛樂化等功能的認(rèn)識，不僅要求體育課程具有健身功能，還要求體育課程具有培養(yǎng)人的情感學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)及終身體育意識等一系列的功能，體育的表層結(jié)構(gòu)就相應(yīng)地以活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，輔以學(xué)科課程及專題的形式。

1.3 轉(zhuǎn)換性

體育課程的轉(zhuǎn)換形式主要有4個(gè)方面。其一是課程類型的轉(zhuǎn)換。例如，幼兒園和小低年級的體育課程主要以動(dòng)課程為主，小學(xué)中高年級和中學(xué)，學(xué)科課程逐漸增加，專門開設(shè)有體育衛(wèi)生保健和心理健康的專題課程。其二是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。由于年級不同，內(nèi)容安排具有明顯的差異。現(xiàn)在大學(xué)體育課程的改革朝著體育俱樂部的方向發(fā)展，體育課程的內(nèi)容就有可能全部是選修內(nèi)容。其三是活動(dòng)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換。小學(xué)的體育課活動(dòng)內(nèi)容幾乎為簡單的游戲、基本體操和一些適合年齡特點(diǎn)的教材化的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。隨著年齡的增長和年級的升高，游戲和基本體操的內(nèi)容逐漸減少，球類、競技類項(xiàng)目逐漸增加，大學(xué)的俱樂部教學(xué)基本上是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為主。其四是體育教材組織形式的轉(zhuǎn)換。在同一學(xué)段，教學(xué)的重點(diǎn)不同，不同的運(yùn)動(dòng)素材往往具有不同的組織形式。

2 現(xiàn)代體育課程結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系

2.1 課程結(jié)構(gòu)控制著課程的功能

任何事物的結(jié)構(gòu)都有控制功能的作用。課程結(jié)構(gòu)也有控制課程功能的作用。

體育課程功能的廣度是由課程結(jié)構(gòu)規(guī)定的。我國的體育課程結(jié)構(gòu)是由必修課程與選修課程組成，這種以必修課程為基礎(chǔ)、選修課程為輔的課程結(jié)構(gòu)使體育課程具有很廣的適應(yīng)性。然而，事實(shí)上，由于個(gè)別學(xué)校對體育課程的重視不夠，或體育課程注重必修課，而忽視選修課，我國現(xiàn)行的體育課程結(jié)構(gòu)大多數(shù)尚未達(dá)到合理的程度，因此，體育課程結(jié)構(gòu)功能的廣度很有限。隨著人們開始關(guān)注體育課程的地區(qū)特色，選修課程內(nèi)容加大，必修課程內(nèi)容減少，體育課程功能的廣度也逐漸加大。

以往，我國的體育課程主要由技能要素組成，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)與參與體育活動(dòng)的興趣、態(tài)度的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)了十幾年的體育以后，既沒掌握好基本的技能、技術(shù)，又沒有提高體質(zhì)和參與體育活動(dòng)的興趣，更別提終身體育的習(xí)慣，所以學(xué)生上體育課的精神世界十分貧乏，學(xué)生內(nèi)心世界的陶冶也十分淺薄。而21世紀(jì)初推行的體育課程標(biāo)準(zhǔn)卻不然，在5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，既有傳統(tǒng)的技能學(xué)習(xí)要求、提高體質(zhì)的要求，還突破性地提出了心理健康、社會(huì)適應(yīng)、參與態(tài)度等方面的要求，通過開設(shè)促進(jìn)心理健康、社會(huì)適應(yīng)及運(yùn)動(dòng)參與的課程內(nèi)容，能有效地豐富學(xué)生的精神生活和內(nèi)心世界，也在一定程度上滿足了學(xué)生不同的興趣愛好。

2.2 課程功能的變化對課程結(jié)構(gòu)的影響

我國現(xiàn)有的體育課程結(jié)構(gòu)是建國以后，借鑒前蘇聯(lián)的模式，并經(jīng)過50多年的實(shí)踐和改造，并借鑒美國、日本等國家先進(jìn)的教育、體育理論與實(shí)踐發(fā)展而成的?，F(xiàn)成的體育課程結(jié)構(gòu)存在著一些突出問題。其一是體育課程基本上以競技體育素材為主要的教學(xué)內(nèi)容，這一系列的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目各具獨(dú)立性，彼此缺乏聯(lián)系，課程內(nèi)部各項(xiàng)目之間不夠協(xié)調(diào)，項(xiàng)目的教材化程度不高，導(dǎo)致體育課程結(jié)構(gòu)不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一而發(fā)揮良好的功能。其二，體育課程注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目，不注重體育保健、體育文化和學(xué)生的心理與社會(huì)適應(yīng)方面的教育，不利于學(xué)生體育文化素養(yǎng)的提高與學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。其三，把體育課的上課形式作為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的唯一形式，不注重課外體育活動(dòng)與社區(qū)體育活動(dòng)對學(xué)生的體育興趣和體育能力的培養(yǎng)。

2.3 課程結(jié)構(gòu)與功能的矛盾運(yùn)動(dòng)

基于以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，體育課程結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系既有統(tǒng)一的一面，又有矛盾的一面。兩者的統(tǒng)一在于合理的課程結(jié)構(gòu)可使體育課程的功能得到充分的發(fā)揮，課程功能的變化也會(huì)導(dǎo)致體育課程結(jié)構(gòu)的變化。兩者統(tǒng)一的根本標(biāo)志在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、健康地成長。兩者的矛盾，一方面在于體育課程結(jié)構(gòu)一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性。這是因?yàn)槌醪蕉ㄐ偷捏w育教材已形成一定的體系，體育教師的群體結(jié)構(gòu)與個(gè)體結(jié)構(gòu)隨著體育課程的反復(fù)實(shí)施而定型，保證體育課程實(shí)施的考試制度和教學(xué)制度已擰成一股難解的繩。正因?yàn)槿绱?，建國初期確定的體育課程結(jié)構(gòu)一直穩(wěn)定到現(xiàn)在，直到今天，體育教師和學(xué)生都難從這一課程結(jié)構(gòu)中解放出來，難以逃脫它的影響。另一方面，體育課程的功能卻能比較靈敏地反映各種外部條件的影響。