（廣東海洋大學(xué)中歌藝術(shù)學(xué)院,廣東湛江 524000）

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在當(dāng)下迅猛發(fā)展，昭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的全面到來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代涌現(xiàn)出諸多現(xiàn)代化技術(shù)，給人們?nèi)粘Ｉ?、工作帶來了較大的影響，教育學(xué)習(xí)工作也不例外。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的強(qiáng)力助推下，不管是鋼琴教育理論還是鋼琴教學(xué)實(shí)踐均發(fā)生了快速的變化，微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂就是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與鋼琴教學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新型教學(xué)模式，這一模式可以為鋼琴教育改革提供良好的借鑒。因此，探析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鋼琴微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的開展方案勢在必行。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校鋼琴微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的開展優(yōu)勢

1.提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力

從二十世紀(jì)開始，我國的教育就開始邁向深刻的變革道路，變革的核心內(nèi)容就是將教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。在這一背景下，零零后學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)意識較為強(qiáng)烈，渴望利用現(xiàn)代化的設(shè)備技術(shù)以及不同類型網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)。而立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的鋼琴微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂，充分滿足了學(xué)生這一需求。該模式允許學(xué)生根據(jù)自身情況分階段、分步驟反復(fù)觀看微課資源，并在課前與同伴、教師就微課內(nèi)容開展信息交互，真正實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果總體最大化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式開展背景下，教室從教師專屬的“舞臺”轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元化活動載體，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，可讓教學(xué)成果總體實(shí)現(xiàn)最大化。特別是在鋼琴教學(xué)過程中，面對鋼琴繁雜的知識體系，教師不僅需要錄制清晰而完整的視頻，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，而且需要穿插富有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。整個過程充分發(fā)掘了教師專業(yè)潛能，可助力鋼琴教學(xué)總體成果達(dá)到最優(yōu)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校鋼琴微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的開展方案

1.分析教學(xué)對象，明確教學(xué)目標(biāo)

綜合類高校鋼琴課程的教學(xué)對象參差不齊，有些學(xué)生從高中才開始接觸鋼琴基礎(chǔ)薄弱，部分副修學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)為鋼琴演奏能力較差，手指關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)性、柔韌性條件優(yōu)劣不等，對于鋼琴演奏技巧訓(xùn)練造成了較大的難題。而傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)形式不夠多樣化，主要運(yùn)用單一的講授模式，內(nèi)容偏向于無實(shí)例的理論化枯燥講解，無法滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的互動性、參與性要求，使學(xué)生產(chǎn)生鋼琴課程理論知識過多、不具備鋼琴技能實(shí)用價值的認(rèn)知?；诖?，在基于互聯(lián)網(wǎng)+時代的微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂開展前期，教師就可以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。即進(jìn)一步創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)模式及內(nèi)容，分步驟、分層次、分單元地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，逐步形成富有成效、更高質(zhì)量的培訓(xùn)體系，切實(shí)提高鋼琴課教學(xué)效果。

教學(xué)初期的主要內(nèi)容為包含鋼琴彈奏手型、坐姿、節(jié)拍、節(jié)奏在內(nèi)的基本知識以及跳音、連音、非連音等彈奏技能。在這個基礎(chǔ)上，教師再設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：可以獨(dú)立分析樂譜并開展音樂賞析；可以完整、連貫彈奏特殊節(jié)奏；可以規(guī)范彈奏難度類似于車爾尼740程度的練習(xí)曲；繼而延伸到不同作曲家作品風(fēng)格的把握以及即興演奏等。

2.開發(fā)微課資源，做好教學(xué)準(zhǔn)備

鋼琴微課教學(xué)本質(zhì)上是采用每一個單元的知識點(diǎn)，有序構(gòu)建一個較為完備的鋼琴教學(xué)體系。這一鋼琴教學(xué)體系容納了鋼琴教學(xué)中最具共性的基本理論知識、實(shí)踐技巧，可以助力學(xué)生訓(xùn)練“琴之法”并熟悉“琴之道”。因此，在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，教師應(yīng)結(jié)合具體樂曲內(nèi)容，明確課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。進(jìn)而圍繞鋼琴學(xué)習(xí)主旨，進(jìn)行微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)、制作。同時增設(shè)師生、學(xué)生交互模塊，便于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固知識、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生拓展內(nèi)容。具體操作時，教師可以將整體課程劃分為基本技術(shù)訓(xùn)練、練習(xí)曲、樂曲、即興演奏彈奏四個專題，在對應(yīng)專題內(nèi)適當(dāng)填充手指練習(xí)、萊蒙練習(xí)曲、巴赫《創(chuàng)意曲集》、和弦轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練等內(nèi)容。

以“復(fù)調(diào)作品”專題對應(yīng)內(nèi)容巴赫《二部創(chuàng)意曲》第五首制作為例，教師首先可以利用現(xiàn)有模板設(shè)計(jì)標(biāo)題頁、內(nèi)容頁。隨后在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜索關(guān)于巴赫《二部創(chuàng)意曲》第五首的相關(guān)視頻并下載剪輯。或者利用手機(jī)錄制自己示范彈奏的視頻，并根據(jù)微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂開展要求，綜合考慮鋼琴課程譜例圖片、音頻、視頻元素出現(xiàn)先后順序，進(jìn)行素材的分段整合，獲得可編輯的微課文件。

3.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，落實(shí)教學(xué)策略

在正式課程開展之前，教師可以向?qū)W生分享前期錄制的十分鐘以內(nèi)的鋼琴相關(guān)知識點(diǎn)微課視頻，并要求學(xué)生在規(guī)定時間段完成視頻觀看以及測驗(yàn)自評。比如，在十分鐘的微課視頻中進(jìn)行連音跳音彈奏法、知識點(diǎn)實(shí)踐練習(xí)、相關(guān)樂曲等核心知識點(diǎn)講解以及學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)微課視頻內(nèi)容自行抽空開展練習(xí)，掌握與斷奏、連奏、分句法相關(guān)的演奏基礎(chǔ)知識，并查閱在不同時期音樂作品中的運(yùn)用特點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與對比。同時通過班級群在線上與同伴、教師溝通自己的收獲、困惑和建議，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

在正式課堂開展過程中，學(xué)生需要依托微課學(xué)習(xí)支持資源，向教師反饋?zhàn)陨韺χR的理解程度，便于教師進(jìn)行課堂教導(dǎo)重、難知識點(diǎn)的調(diào)整，為后續(xù)鋼琴實(shí)訓(xùn)方案的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。若整節(jié)課涉及了較為關(guān)鍵的鋼琴技巧，教師還可以專門播放與彈奏分解動作相關(guān)的微課。同時考慮到在小組課程中學(xué)生對于音樂的感知能力、以往知識儲備、自主學(xué)習(xí)能力均存在較大的差異，教師應(yīng)貫徹既顧全大局又兼顧個體的原則，圍繞課程的某個知識點(diǎn)展開指導(dǎo)。與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念有機(jī)融合，以微課為導(dǎo)入，用翻轉(zhuǎn)理念貫穿整體，同步培養(yǎng)學(xué)生自主探索、協(xié)作交流的能力。比如，在學(xué)習(xí)“跳音”的演奏技巧階段，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回憶微課資源中的相關(guān)樂曲，復(fù)述不同時期音樂風(fēng)格中跳音的運(yùn)用，在新知識、舊知識之間建立聯(lián)系。幫助學(xué)生學(xué)以致用，并掌握練習(xí)難點(diǎn)。結(jié)合微課，示范演奏全曲，分析表情術(shù)語、力度記號，營造輕松平等的學(xué)習(xí)情境。

在正式課堂結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生利用學(xué)習(xí)通等移動智能設(shè)備軟件，完成對應(yīng)主題鋼琴作品的彈奏，并進(jìn)行拓展知識的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練?；蛘咭髮W(xué)生根據(jù)專業(yè)所學(xué)，探索將本節(jié)所學(xué)知識點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用于社會實(shí)踐的途徑。同時以組隊(duì)的方式要求學(xué)生分組錄制與樂曲彈奏、實(shí)踐展示相關(guān)的微視頻，逐次上傳到班級群中，由教師分組點(diǎn)評或者小組互相評價。通過上述課后任務(wù)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生在聽、動、唱、演一系列實(shí)踐活動中提升審美體驗(yàn)，同步增強(qiáng)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生對音樂的感受力、表現(xiàn)力，順利完成音樂的二次創(chuàng)作。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校鋼琴微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的開展反思

在應(yīng)用微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂之前，主動預(yù)習(xí)新課程并尋找、解決問題的學(xué)生數(shù)量較少，多數(shù)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)依賴于教師課上講解，無法形成富有特色的觀點(diǎn)以及創(chuàng)新思維習(xí)慣。而通過在鋼琴課堂中開展鋼琴微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐步上升。且相較于一般鋼琴課中師生僅在線下課內(nèi)互動而言，微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂中，師生互動空間拓展到了課前、課后以及網(wǎng)絡(luò)空間，對于無基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生較為友好。特別是在微課中加入與課程相關(guān)的音樂知識賞析、示范視頻后，學(xué)生可以在課下閑暇時間內(nèi)利用微課資源進(jìn)行理論知識梳理、實(shí)踐訓(xùn)練，充分把握相關(guān)知識點(diǎn)，拓展知識掌握深度、廣度，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)。但是，鋼琴微課與翻轉(zhuǎn)課堂開展方案看似較為簡單，實(shí)踐難度較大。不僅需要教師熟練運(yùn)用微課視頻設(shè)計(jì)制作技術(shù)為鋼琴課程服務(wù)，而且需要學(xué)生積極配合，發(fā)掘微課資源優(yōu)勢，建構(gòu)具有自身特色的鋼琴知識體系。進(jìn)而主動將微課視頻中涵蓋的鋼琴知識內(nèi)化為自己的手指技巧，獲得更高水平的鋼琴技能及綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂是起源于信息化教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)組織模式。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代興起的信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備，可以最大限度提升高校生在鋼琴課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生專業(yè)探索積極性、學(xué)習(xí)能動性。因此，教師應(yīng)注重在鋼琴課堂中引入微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，抽汲國內(nèi)外類似成功經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行本土化改造，促進(jìn)微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂在鋼琴教學(xué)中的有機(jī)融合，為實(shí)際教育指導(dǎo)效力的提升奠定基礎(chǔ)。