（重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院,重慶 408000）

教育部長陳寶生說：通過師范類專業(yè)認證作為突破口，達到筑牢根基、正本清源、體系重塑、保障落實、質(zhì)量提高，建設(shè)目標(biāo)一流教師教育。檢驗高等院校師范專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)就是“師范專業(yè)認證”，開展師范類專業(yè)認證是確保教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)，提高高職院校教師資格通過率是提高就業(yè)保障和社會辦學(xué)聲譽的有力佐證。

一、社會轉(zhuǎn)型時期對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了新要求

（一）國考對幼兒教師基本素養(yǎng)要求

《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定：獲得教師資格證的途徑只能是參加國家統(tǒng)一考試并考試合格。這說明了教師職業(yè)的嚴格準(zhǔn)入，教師隊伍質(zhì)量有了保障，相應(yīng)地對高職院校師范專業(yè)辦學(xué)也有了考核指標(biāo)。根據(jù)對幼兒園教師資格證書的考點分析，發(fā)現(xiàn)對幼兒教師的要求，已經(jīng)從傳統(tǒng)的要求“多才多藝、能跳會唱”，上升到一個新的高度。

（二）國家對師范專業(yè)的專業(yè)認證，明確了培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向

2018年，教育部要求全國高等院校（含高職高專）師范專業(yè)須進行專業(yè)認證，明確了新時代對學(xué)前教育專業(yè)教師的要求，強調(diào)了高職院校在學(xué)前教育人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)加強教育情懷與師德培養(yǎng)、教育觀念與終身學(xué)習(xí)理念的樹立、專業(yè)素質(zhì)及綜合能力的提升，解決了高職院校學(xué)前教育專業(yè)“怎么培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的目標(biāo)導(dǎo)向。

二、一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的迷茫

（一）重藝術(shù)技能，輕教育理論

在一些傳統(tǒng)理念中，認為學(xué)前教育專業(yè)教師只要會唱、會跳就行，所以在專業(yè)課程設(shè)置中往往注重藝術(shù)技能而忽視專業(yè)理論課程。要糾正這一做法存在一定的難度。首先，社會對幼兒教師的傳統(tǒng)看法與期待是“多才多藝，能唱會跳”，對專業(yè)理論知識要求不高，?？茖哟斡變航處煾?；其次，學(xué)生就業(yè)初期的藝術(shù)表現(xiàn)能力更易被招聘單位關(guān)注，且這種關(guān)注對幼兒教師職前培養(yǎng)具有引導(dǎo)性；第三，我們對高職院校學(xué)生的問卷調(diào)查及訪談中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)，且藝術(shù)技能課程能讓學(xué)生較多獲得學(xué)業(yè)成就感。

不容置疑的是，影響高職院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)幼兒教師時，課程設(shè)置中出現(xiàn)“重藝術(shù)技能，輕專業(yè)理論”情況的因素是多方面的。

（二）教育情懷與師德培養(yǎng)的缺乏

近年來，幼兒園教師失職、瀆職、虐童事件屢有發(fā)生，幼兒教師“師德師風(fēng)”成為社會公眾關(guān)注的熱點問題?；氐絾栴}的本質(zhì)，是教師職前培養(yǎng)中師德培養(yǎng)的問題，是教師就業(yè)初期教育情懷的問題。反觀各高校的師德培養(yǎng)與教育情懷培養(yǎng)中，大部分高職院校雖然都將“幼兒教師職業(yè)道德”課程作為專業(yè)必修課，但卻忽視了教師的教育情懷、師德師風(fēng)是應(yīng)該蘊含在各課程中的，教師的教育情懷、師德師風(fēng)必須是全過程培養(yǎng)。

（三）課程設(shè)置脫離“認證標(biāo)準(zhǔn)”和“國考”

自2015年教師資格證統(tǒng)考到2018年師范專業(yè)認證，相關(guān)文件的解讀中都指出了學(xué)前教育課程設(shè)置的相關(guān)要求。但因目前全國高職院校還未開始進行專業(yè)認證，各院校參與認證沒有目標(biāo)，專業(yè)負責(zé)人、專業(yè)教師對新文件、新政策不熟悉，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置出現(xiàn)不符合辦學(xué)要求的情況，也使得課程實施過程中無法有力抓住人才培養(yǎng)的重點，尤其缺乏根據(jù)學(xué)校特點對認證標(biāo)準(zhǔn)的解讀，辦學(xué)無特色。

三、基于師范專業(yè)認證和國考背景下課程改革設(shè)想

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置

教育部師范專業(yè)認證《學(xué)前教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)》對課程設(shè)置的要求是必須對應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)要求和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在包括教師職業(yè)道德等七大核心素養(yǎng)等相關(guān)要求。各高職院校應(yīng)經(jīng)過廣泛調(diào)研社會與行業(yè)需求、專家指導(dǎo)后，制定本校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。以此制定課程結(jié)構(gòu)、安排課程，提高培養(yǎng)質(zhì)量，達成培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)建設(shè)閉環(huán)。

（二）改革課程設(shè)置的模塊結(jié)構(gòu)比例

通常情況下，我國高職院校師范類專業(yè)課程模塊結(jié)構(gòu)涵蓋公共基礎(chǔ)課程、教育類專業(yè)課程（理論基礎(chǔ)和藝術(shù)技能）和教育實踐課程（含實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)）等三大板塊，環(huán)環(huán)相扣相輔相成、缺一不可?！秾W(xué)前教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：學(xué)前教育課程應(yīng)大致分為基礎(chǔ)課程（6-8門）、核心課程（6-8門）、拓展課程，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進行設(shè)置，必須緊扣國家要求、行業(yè)需求、幼兒園教學(xué)改革進行。

幼兒教師的知識、能力、素養(yǎng)不再停留在“能唱會跳善畫”的藝術(shù)技能上，而應(yīng)加強對幼兒行為觀察與分析的能力、教育與心理理論、學(xué)術(shù)研究的能力。故高職院校要結(jié)合行業(yè)人才需求、學(xué)生發(fā)展需求進行課程改革。加強教育基本理論、教育研究方法和幼兒教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，要精選必修課，廣設(shè)選修課，增加教育實踐課。需要特別提醒的是，既不能矯枉過正，還必須在強調(diào)教育實踐的同時，增強教育實踐的過程性和終結(jié)性診斷。

（三）高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的前瞻性

自2016年，二孩政策的全面放開，社會對兒童教育的關(guān)注不再停留在3-6歲，幼兒園的教育服務(wù)也延伸到低齡段幼兒上。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要體現(xiàn)時代發(fā)展的前瞻性，如0-3歲嬰幼兒教育、6-8歲幼小銜接等有關(guān)課程與實踐。

（四）做到理論和實踐的有機結(jié)合，學(xué)好理論、加強藝術(shù)實踐

當(dāng)前，在學(xué)前教育專業(yè)課程實施中，部分院校在課程設(shè)置中將教育理論課程與藝術(shù)技能課程分兩條線進行，缺乏交叉。一是因為藝術(shù)技能課程的教師缺乏對學(xué)前教育專業(yè)理論的認識，二是因為教育理論課程教師偏重理論講解中忽視藝術(shù)實踐。導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在入職初期出現(xiàn)理論與實踐脫軌，出現(xiàn)所謂的“純理論”“純藝術(shù)”，無法將二者有機結(jié)合在一起。要解決這個問題，相關(guān)專業(yè)在課程設(shè)置時兼顧教師專業(yè)化和雙師素養(yǎng)。比如《幼兒園藝術(shù)教育活動設(shè)計與實施》等領(lǐng)域課程，由學(xué)前教育專業(yè)背景的教師和藝術(shù)類背景的教師共同備課，相宜得彰。

（五）適當(dāng)增加自然科學(xué)類的課程

幼兒教師資格證的取得需要考《綜合素質(zhì)》和《保教知識與能力》。根據(jù)對《綜合素質(zhì)》考點分析和學(xué)生參考經(jīng)驗，學(xué)生在科技常識、文學(xué)常識、天文歷法常識、傳統(tǒng)風(fēng)俗禮儀常識、地理等常識性知識上出現(xiàn)了知識空白。所以高職院校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上適當(dāng)增加人文和自然科學(xué)方面的公共課程，確有必要。

（六）專業(yè)課程的實施過程應(yīng)該是對學(xué)生教育情懷的培養(yǎng)的全過程

教育部多個文件明確規(guī)定要加強教師的師德培養(yǎng)。高職院校師范生培的教師職業(yè)道德課程，應(yīng)該是蘊含在3年的課程中的。高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中注重精神與文化特質(zhì)，傳授高尚的師德師風(fēng)。

四、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的路徑

（一）以“以人為本”為基準(zhǔn)，探討人才個性化培養(yǎng)

我們課題組在檢索學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：高職院校的課程設(shè)置中本科化，僅僅只根據(jù)高職院校學(xué)分和學(xué)年的不同，減少理論課程，增加藝術(shù)技能課程。忽視了高職?？茖哟伪緦I(yè)學(xué)生的應(yīng)有要求。因此在課程的設(shè)置中，因堅持“以人為本”，在體現(xiàn)院校自身專業(yè)特色的同時，滿足不同學(xué)生認知需求，探討人才個性化培養(yǎng)，滿足行業(yè)需求。

（二）以“1+X課證融合”為主線，全面提升學(xué)生履行職業(yè)的能力

2019年國家三部委共同發(fā)布《關(guān)于推進1+X證書制度試點工作的指導(dǎo)意見》?！?+X”指的是：學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)面向，“X”不僅僅只有幼兒教師資格證書，為了拓寬學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)面，幫助學(xué)生獲得職前就業(yè)綜合能力。在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上，應(yīng)堅持與時俱進，打造“課證融合”課程設(shè)置模式，學(xué)生獲得學(xué)歷證書同時，獲取其他相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能水平的憑證。

（三）在加強教師專業(yè)化的同時，全力打造“雙師型教師”

課程建設(shè)的中心是教師，時代對教師提出了更高的要求。學(xué)前教育專業(yè)的課程模塊包含專業(yè)理論基礎(chǔ)課程和藝術(shù)技能課程。然而部分高校存在承擔(dān)專業(yè)理論基礎(chǔ)課程的老師缺乏實踐經(jīng)驗，課程實施中難免空泛而談；同時承擔(dān)藝術(shù)技能課程的老師限于本專業(yè)知識的局限，可能對學(xué)前教育專業(yè)課程的本質(zhì)理解缺乏。加之學(xué)科層面缺乏統(tǒng)籌，導(dǎo)致對專業(yè)理論基礎(chǔ)和藝術(shù)技能課程的有機結(jié)合缺乏原動力。所以，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師已是迫在眉睫。同時通過課程設(shè)置，努力培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為職業(yè)生涯的“雙師型”教師。

五、結(jié)語

百年教育，始于幼學(xué)。高職院校在學(xué)前教育專業(yè)進行合理的課程設(shè)置，一方面是滿足國家對師范專業(yè)的專業(yè)認證、幼兒教師資格證國考要求，通過專業(yè)認證提高證書的通過率；更重要的提高學(xué)前教育教師的基本素質(zhì)，更好地服務(wù)社會、成就學(xué)生自己。合理的課程設(shè)置，結(jié)合高職院校學(xué)前教育的專業(yè)特點和職業(yè)素養(yǎng)，綜合考慮學(xué)生的職業(yè)道德與情懷，注重傳統(tǒng)文化、人文教育、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)，切實提高高職?？茖哟蔚挠變航處熉穆毮芰Α?/p>