【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。傾聽(tīng)習(xí)慣主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)后進(jìn)行分享，學(xué)會(huì)與其他人進(jìn)行交流與合作，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師積極做好引導(dǎo)，同時(shí)也需要結(jié)合課堂實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;傾聽(tīng)習(xí)慣;語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0163-02

傾聽(tīng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生更愿意發(fā)言而不愿意當(dāng)一名傾聽(tīng)者，因此在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極發(fā)言而不注重聽(tīng)其他學(xué)生說(shuō)了什么。在這種習(xí)慣的影響下，學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)比較薄弱，生生之間、師生之間交流會(huì)存在一定的障礙，因此有必要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真

傾聽(tīng)[1]。

一、學(xué)會(huì)尊重他人，培養(yǎng)傾聽(tīng)意識(shí)

傾聽(tīng)是學(xué)生合作的前提，只有愿意傾聽(tīng)學(xué)生之間才會(huì)有交流，才會(huì)互相合作。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生生交流中互相學(xué)習(xí)、互相溝通，在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與其他人溝通，以實(shí)現(xiàn)合作融洽與溝通的無(wú)障礙。

以《將相和》的教學(xué)為例，筆者提出問(wèn)題：將和相為什么會(huì)和好呢？學(xué)生回答的答案五花八門(mén)，有的說(shuō)是因?yàn)閷④姾?，懂得以?guó)家為重;有的說(shuō)因?yàn)橄嗪?，因?yàn)樗t讓;有的說(shuō)是君王好，因?yàn)樗焦谟懻摰倪^(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一位學(xué)生發(fā)言時(shí)其他學(xué)生不是思考其說(shuō)得對(duì)不對(duì)而是只愿意說(shuō)自己的意見(jiàn)，由此造成了學(xué)生溝通的障礙?；趯W(xué)生的情況，教師可以進(jìn)行以引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在小組討論的過(guò)程中交流合作，每個(gè)人在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，但最終要統(tǒng)一答案[2]。在這種方式下，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分表達(dá)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)提出自己的意見(jiàn)。

二、結(jié)合課堂聽(tīng)寫(xiě)，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

課堂教學(xué)其實(shí)是一個(gè)傾聽(tīng)的過(guò)程，通過(guò)傾聽(tīng)能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與寫(xiě)的結(jié)合。教師在課堂指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)做好傾聽(tīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上通過(guò)傾聽(tīng)做好課堂筆記而不只是單純的背誦，目的是幫助學(xué)生逐步形成聽(tīng)寫(xiě)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

以《落花生》為例，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及到主題思想、寫(xiě)作手法等多方面的內(nèi)容。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)做好筆記，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，如在介紹主題思想時(shí)教師可以直接對(duì)“落花生精神”進(jìn)行概括，講解文章中體現(xiàn)了落花生的哪些內(nèi)容，包括“花生價(jià)格便宜”“花生與桃子、石榴的對(duì)比”等，通過(guò)多個(gè)內(nèi)容引出“它雖然不好看，可是很有用”的結(jié)論[3]。在講解的過(guò)程中，教師可以通過(guò)電子白板展示得出結(jié)論的邏輯，幫助學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)筆記，實(shí)現(xiàn)傾聽(tīng)基礎(chǔ)上的聽(tīng)寫(xiě)。總之，做筆記是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要對(duì)學(xué)生做好傾聽(tīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中完成課堂筆記，提升學(xué)生的筆記能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生交流，指導(dǎo)傾聽(tīng)方法

傾聽(tīng)是口語(yǔ)交流的前提條件，在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)與傾聽(tīng)的交互，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效交流，學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)中分析問(wèn)題、探索問(wèn)題，體現(xiàn)問(wèn)題在學(xué)生能力提升方面的價(jià)值。

以《我最喜歡的人物形象》為例，在口語(yǔ)交流的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，按照名字、出處和喜歡的理由進(jìn)行整理，在傾聽(tīng)中完成口語(yǔ)交流。如

A學(xué)生說(shuō)：“我很喜歡動(dòng)畫(huà)片中的哪吒，因?yàn)樗挲g雖然小但武功強(qiáng)，有風(fēng)火輪等寶物，敢和龍王斗一斗。”

B學(xué)生說(shuō)：“我很喜歡孫悟空，因?yàn)閷O悟空有七十二

變?！痹趦A聽(tīng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，將整理的內(nèi)容展示出來(lái)并進(jìn)行復(fù)述。傾聽(tīng)他人的發(fā)言并快速提取話語(yǔ)中的重點(diǎn)信息，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的快速梳理，有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)交流能力[4]。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)他人，學(xué)會(huì)通過(guò)傾聽(tīng)進(jìn)行口語(yǔ)交際。通過(guò)口語(yǔ)交流的方式幫助學(xué)生更好地完成傾聽(tīng)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)的過(guò)程中將其他人的說(shuō)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提取出關(guān)鍵詞和重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)話要聽(tīng)音”的傾聽(tīng)目標(biāo)，提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

四、學(xué)會(huì)收集信息，掌握傾聽(tīng)邏輯

學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是盲目聽(tīng)取其他人的意見(jiàn)而不加思考的過(guò)程，而是需要在傾聽(tīng)的過(guò)程中了解他人意見(jiàn)，在傾聽(tīng)的過(guò)程中分析其他人的信息和思維，從而為進(jìn)一步的溝通和了解打好基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解他人意見(jiàn)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)提出了具體的要求，教師需要在指導(dǎo)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)的方式，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

以《我們與環(huán)境》的口語(yǔ)交際為例，在交流的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)意愿非常強(qiáng)，基本都是圍繞“我身邊有哪些環(huán)境問(wèn)題”以及“為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做一些什么”而展開(kāi)，在討論的過(guò)程中學(xué)生的發(fā)言雖說(shuō)是非常豐富，但在發(fā)言的過(guò)程中學(xué)生之間的交流整體比較少，很多都是各自說(shuō)各自的，傾聽(tīng)的情況比較少[5]?；趯W(xué)生實(shí)際情況，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)的過(guò)程中了解他人意見(jiàn)并在傾聽(tīng)過(guò)程中匯總其他人的意見(jiàn)。如有的學(xué)生提出最后一個(gè)離開(kāi)教室的同學(xué)要關(guān)燈，做到人走燈滅。但有的學(xué)生提出不應(yīng)總是開(kāi)關(guān)，因?yàn)榭偸情_(kāi)關(guān)燈更浪費(fèi)電。其他學(xué)生可以根據(jù)這兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行思考并總結(jié)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生分析發(fā)言學(xué)生的主要觀點(diǎn)，在分析的過(guò)程中幫助學(xué)生了解其他人的意見(jiàn)并在傾聽(tīng)中提煉主要的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中了解其他人的想法，為解釋說(shuō)明做好鋪墊，也讓學(xué)生養(yǎng)成在傾聽(tīng)中思考、提煉觀點(diǎn)的好習(xí)慣。

五、提醒學(xué)生分析，形成傾聽(tīng)思維

傾聽(tīng)他人習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)他人，在傾聽(tīng)他人的過(guò)程中做好說(shuō)明和解釋的準(zhǔn)備，在指導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身實(shí)際需要進(jìn)行傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，在傾聽(tīng)中抓住要點(diǎn)組織內(nèi)容，通過(guò)解釋說(shuō)明實(shí)現(xiàn)在聽(tīng)的基礎(chǔ)上的有效溝通。

以《愛(ài)護(hù)眼睛保護(hù)視力》為例，在教學(xué)過(guò)程中教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)。教師一般先了解本班學(xué)生的視力情況，然后讓學(xué)生分小組討論，對(duì)班里學(xué)生的視力情況和影響視力的原因進(jìn)行分析并交流如何保護(hù)視力，最后全班討論并提出具體的建議。在分組討論過(guò)程中，保護(hù)視力、影響視力的原因存在一定的相似性，學(xué)生之間的想法比較接近，如果盲目去打斷別人或者直接認(rèn)同他人是不符合口語(yǔ)交際的目的的，也不是傾聽(tīng)的正確方式。因此在指導(dǎo)過(guò)程中教師要明確一條“紅線”，即在口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，努力做到：不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話，如果想法接近則要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，如果想法相反則要做好說(shuō)明和解釋工作。如學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)為做眼保健操對(duì)眼睛好。在小組討論時(shí)，A學(xué)生提出眼保健操對(duì)眼睛好以后，其他同學(xué)不應(yīng)重復(fù)但可以在傾聽(tīng)中分析A學(xué)生的發(fā)言是否有漏洞。B學(xué)生就在傾聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充，提出眼保健操對(duì)眼睛好因此應(yīng)在早上、中午和晚上各做一遍。C學(xué)生在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上繼續(xù)補(bǔ)充：除了眼保健操以外還可以選擇眼藥水等緩解眼睛疲勞。從溝通的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上不斷拓展，在拓展的過(guò)程中豐富討論的內(nèi)容，也讓學(xué)生在討論中有一定的收獲，有效提升了學(xué)生的傾聽(tīng)能力和在傾聽(tīng)基礎(chǔ)上解釋說(shuō)明的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)的過(guò)程中融入自己的思考，在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)梳理內(nèi)容并快速分析，設(shè)計(jì)自己的回答。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)才能讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。

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【作者簡(jiǎn)介】

王彩鳳（1985～），漢族，吉林德惠人，本科，小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。