孫經(jīng)權(quán)

一、歷史學(xué)困生的原因分析

第一，教育政策。在教育改革后，省市學(xué)校的招生數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距過大。以某地區(qū)學(xué)校為例，在教學(xué)改革前，該學(xué)校錄取學(xué)生的分?jǐn)?shù)，其最大差值僅為20分，學(xué)生基礎(chǔ)較為平均。但在教育改革后，學(xué)校在招生時(shí)需要一視同仁，這就導(dǎo)致錄取學(xué)生在成績(jī)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在顯著的差距，為學(xué)困生的出現(xiàn)，埋下了伏筆。

第二，學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生需要以學(xué)習(xí)為重，但在眾多因素的影響下，部分學(xué)生可能會(huì)迷失自我，沉淪于網(wǎng)絡(luò)游戲或其他誘惑，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，嚴(yán)重時(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。

第三，學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的正確與否，與學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量存在密切的關(guān)聯(lián)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷增加，學(xué)習(xí)方法處于不斷變化之中。如果學(xué)生并未在特定的階段，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就無法跟上老師的節(jié)奏，即使后期補(bǔ)救，也為時(shí)晚矣。

二、借社交軟件，行在線教學(xué)

每個(gè)學(xué)困生都是鮮靈活潑的生命體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上跌跌撞撞，甚至已鱗傷遍體，教師應(yīng)成為“再世華佗”，“懸壺濟(jì)生”。如今網(wǎng)聊已成為了一種潮流趨勢(shì)。身為教師的我們?yōu)榱俗龊脤W(xué)困生“夜空中最亮的星星”，照亮他們前行，也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，不妨利用好聊天軟件，做學(xué)困生的人生導(dǎo)師，和他們“伙成一片”。只有這樣，學(xué)困生才會(huì)和我們推誠(chéng)相見，袒露“心跡”。比如說，清晰地記得有一次周五我正在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行歷史測(cè)試，有位學(xué)困生心情很不好地喊了聲“報(bào)告”。進(jìn)來后的她卻趴在了試卷上一動(dòng)不動(dòng)，眼里淚水只打眶。我走了過去，輕聲地對(duì)她說：“怎么了，沒有過不去的坎，先考試吧”。可是她還是一動(dòng)不動(dòng)，我也沒再說什么。心想這時(shí)候的她心情肯定糟透了，還是等她心情平復(fù)后再補(bǔ)考吧！沒想到到了晚上，這位學(xué)困生竟向我發(fā)起了加我QQ的申請(qǐng)。我立馬點(diǎn)了同意，成了好友?！袄蠋煟瑢?duì)不起，今天我被冤了，心情特糟，沒理你，也沒做試卷，我會(huì)補(bǔ)好給您的。”“哦，受委屈了，能說說嗎？”她一股腦兒把所受的委屈道了出來……此后，這位學(xué)困生在學(xué)習(xí)歷史上脫胎換骨，鉚足了勁。經(jīng)常在線上@我：老師，你能講講辛亥革命讓我們認(rèn)識(shí)到什么嗎？老師，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)民大革命運(yùn)動(dòng)有何關(guān)聯(lián)和區(qū)別？老師，你能幫我梳理一下不同時(shí)期軍隊(duì)名稱的變化嗎？……我不遺余力地為她解疑釋惑。這件事讓我深受啟發(fā)，利用好QQ和微信這些聊天軟件不僅能拉近師生情，對(duì)課下教學(xué)也大有裨益。嘗到甜頭的我開始與學(xué)困生進(jìn)行在線教學(xué)，收效甚佳！

三、借巧編座位，行關(guān)注教學(xué)

座位的編排是否合理、科學(xué)對(duì)課堂教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。每位班主任都會(huì)從全局出發(fā)巧編座位，但學(xué)生又是獨(dú)立的個(gè)體，既有共性，又有特性。這就要求我們教師細(xì)心揣摩，研究每位學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)困的原因，根據(jù)學(xué)困類型，巧編座位，進(jìn)行關(guān)注教學(xué)。比如說，在我所教的班級(jí)中，有的學(xué)生天賦異稟，一學(xué)就會(huì)，但極易分神，稍不注意就目光停滯；有的學(xué)生記筆記速度超慢，字不會(huì)寫，踏不上節(jié)奏；有的學(xué)生對(duì)歷史“天生感冒”，總記不??；有的學(xué)生解題能力弱，總找不到關(guān)鍵詞等。對(duì)于那些天賦異稟，一學(xué)就會(huì)的學(xué)生，安排在第二組的一二排，一旦分神，及時(shí)提醒；對(duì)于記筆記慢的學(xué)生，安排在第三組的一二排，以便隨時(shí)督促，不落一人。對(duì)于歷史“天生感冒”和解題能力弱的學(xué)生，安排在第四組一二三排，以便做課堂練習(xí)時(shí)及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)指導(dǎo)。比如說我在授課時(shí)，看見學(xué)困生分神了，就給他一個(gè)眼神示意，若無反應(yīng)，就一邊授課一邊走到他身邊，輕輕地碰一下，讓他回過神來；看見字不會(huì)寫，記不下筆記的就在黑板上寫下此字，讓他跟上節(jié)奏；看見做練習(xí)題不會(huì)的，就手把手教他如何解題。

但教師的巧編座位，也會(huì)引起個(gè)別學(xué)生，特別是被調(diào)出學(xué)生的心理不滿，這就有違初衷了。所以我們教師在巧編座位之前，須和學(xué)困生及被調(diào)換的學(xué)生進(jìn)行一番喻之以理，動(dòng)之以情的談話，打消他們心中的顧慮，從而坦然接受座位的調(diào)換。比如說，有次調(diào)位時(shí)，有位男生對(duì)我說：“老師，您太偏心了，我對(duì)他們都有點(diǎn)羨慕嫉妒恨了。”我微笑著對(duì)他說：“你的自控，超級(jí)無敵，老師可信任你了。你這樣做，近可以幫助同學(xué)，遠(yuǎn)有利于班級(jí)發(fā)展。我會(huì)在班主任面前好好夸你的，夸你是一個(gè)顧大局、識(shí)大體的好男孩……”一番勸解后，他欣然接受了座位調(diào)換。

四、借考前測(cè)驗(yàn)，行指導(dǎo)教學(xué)

教學(xué)改革實(shí)踐和大量調(diào)查表明：“凡是背著學(xué)生進(jìn)行的希望學(xué)生及時(shí)理解而又不能及時(shí)被學(xué)生理解的教師勞動(dòng)，都是低效的勞動(dòng)。”因而在考前測(cè)驗(yàn)中，教師可隨時(shí)行指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)看見學(xué)困生做錯(cuò)題時(shí)，及時(shí)地予以糾正，這樣錯(cuò)誤信息滯留在學(xué)困生頭腦中的時(shí)間短，易消除；當(dāng)看見學(xué)困生無解題思路時(shí)，教師的輕點(diǎn)微撥，讓學(xué)困生幡然醒悟，大有“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”之感。比如在歷史測(cè)驗(yàn)時(shí)，有位學(xué)困生未看見“華北”關(guān)鍵詞，而選擇了平型關(guān)大捷，我用筆幫他圈了出來，他翻書一查，原來是百團(tuán)大戰(zhàn)；有位學(xué)困生在做“材料認(rèn)為”時(shí)，他竟在書上找答案，我把他的書翻到所記“材料題的做法”，他才恍然大悟，此類題應(yīng)在材料中找答案……這樣的一次次糾正與引導(dǎo)，定能讓學(xué)困生在學(xué)業(yè)上精進(jìn)不休，甚至跨入優(yōu)生行列。

五、借試卷講評(píng)，行生生教學(xué)

生生之間，不僅有著相似的邏輯思維，更有著共同語(yǔ)言。行生生教學(xué)，學(xué)困生得以提高，優(yōu)者更優(yōu)，更能促進(jìn)生生友誼，學(xué)困生對(duì)優(yōu)生也不再敬而遠(yuǎn)之，從而對(duì)教學(xué)的順利開展更加有利。比如說在歷史試卷評(píng)講時(shí)，我先行生生教學(xué)，然后只評(píng)講學(xué)生未懂、錯(cuò)的多、難以理解、答案不唯一，應(yīng)從多角度分析的題目。這種試卷講評(píng)模式，有利于試卷上重難點(diǎn)的突破。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”隨著時(shí)代的發(fā)展，又會(huì)出現(xiàn)新型更棘手的學(xué)困生。這就要求我們這些“靈魂擺渡人”要不斷研究、探索，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的道路上開辟出更多的新路徑，成功將他們?cè)絹碓蕉嗟厮瓦_(dá)彼岸！

六、借史學(xué)資料，行素養(yǎng)教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，就是所謂的歷史素養(yǎng)，簡(jiǎn)言之，就是歷史知識(shí)掌握程度、運(yùn)用能力和情感態(tài)度。教師想要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)，就需要讓他們讀懂教材，聽懂基礎(chǔ)，并在基礎(chǔ)上，使其核心素養(yǎng)得到強(qiáng)化。歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比，更加注重邏輯推理和論證，而推理和論證需要借助史學(xué)資料來實(shí)現(xiàn)。為此，在歷史教學(xué)階段，教師應(yīng)注重學(xué)生史料運(yùn)用能力的培養(yǎng)，正所謂授人以魚不如授人以漁，教師只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。就事實(shí)而言，史料實(shí)證教學(xué)有助于學(xué)困生思維能力的培養(yǎng)，能夠使其對(duì)問題和知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，并在頭腦中建立完整的知識(shí)體系，清楚地認(rèn)識(shí)到只有借助史學(xué)資料進(jìn)行佐證，才能得出準(zhǔn)確結(jié)論。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因，我們教師應(yīng)該有的放矢，制定解決問題的方法，筆者認(rèn)為教師需要在教學(xué)過程中，通過借助社交軟件、巧編座位、考前測(cè)驗(yàn)、試卷講評(píng)和史學(xué)資料的方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，“擺渡”學(xué)困生的靈魂，使課堂成為學(xué)困生幸福和快樂成長(zhǎng)的天地。