李小文

一、高中語文思辨性閱讀內(nèi)涵解析

（一）含義

思辨性閱讀模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，旨在強(qiáng)調(diào)“思辨”，要求教師在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)將這一核心貫穿在學(xué)生整個閱讀的過程。具體來說，在閱讀的姿態(tài)上，思辨性閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性，在閱讀的過程中，要求學(xué)生積極主動地與文本展開對話，要求學(xué)生能夠通過一系列的理性思維活動，對文本的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自我觀點(diǎn)；從閱讀的目的上來說，思辨性閱讀不僅僅是為了滿足個人的趣味，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀的過程中，發(fā)展自身的理性思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

基于此，筆者將思辨性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵定義為：學(xué)生在閱讀的過程中，以獨(dú)立自主的閱讀態(tài)度，與文本內(nèi)容展開深入的對話，并在閱讀的過程中，始終保持理性的質(zhì)疑精神，對文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、反思、推理和探究等，最終達(dá)成理性的認(rèn)知活動，最終促使學(xué)生在閱讀的過程中不斷提升自身的思維品質(zhì)。

（二）特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，思辨性閱讀模式旨在引領(lǐng)學(xué)生在質(zhì)疑、批判的態(tài)度下開展閱讀。具體來說，思辨性閱讀模式具有三個顯著的特點(diǎn)：（1）反思性。學(xué)生在閱讀的過程中，必須要秉承質(zhì)疑的態(tài)度，能夠自我反應(yīng)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)其中存在的矛盾，并對不同的問題展開探究。（2）延伸性。在文本深入閱讀的過程中，必須要圍繞文本中的問題，并對其進(jìn)行延伸、拓展，最終促使學(xué)生在思考的過程中，不斷提升學(xué)生的思考能力；（3）學(xué)術(shù)性。主要是學(xué)生在對文本進(jìn)行閱讀之后，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行提煉和總結(jié)，并將自己的觀點(diǎn)清晰地表達(dá)出來。如此，可促使學(xué)生在閱讀的過程中，逐漸提升自身的學(xué)術(shù)思維能力，提升學(xué)生的閱讀思辨能力。

二、高中語文思辨性閱讀教學(xué)模式開展價(jià)值分析

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨性閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)成為一種必然趨勢，具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。首先，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。思辨性閱讀教學(xué)模式下，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生對文本獨(dú)特的理解作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中，提出問題、思考問題、解決問題。同時(shí)，在思辨性閱讀的過程中，學(xué)生能夠汲取到其中蘊(yùn)含豐富的文化養(yǎng)料，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展；其次，有助于推動教師的專業(yè)能力發(fā)展。思辨性閱讀教學(xué)模式是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，是對閱讀教學(xué)的深層次思考和提升。長此以往，教師的專業(yè)水平也隨之提升，使其更好地為課堂教學(xué)所服務(wù)；最后，有助于促進(jìn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。在高中語文思辨性閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生成為活動的主體，教師則引領(lǐng)學(xué)生圍繞文本中的問題展開思考、分析等，更好地領(lǐng)悟文本的情感，最終實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、高中語文思辨性閱讀教學(xué)開展策略分析

（一）以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生思辨

在高中語文思辨性閱讀教學(xué)模式下，最為重要的問題就是立足于文本知識，精心設(shè)計(jì)有針對性的問題，引領(lǐng)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀、思考、概括和總結(jié)，最終促使學(xué)生在閱讀的過程中，逐漸提升自身的思辨能力，引領(lǐng)學(xué)生在問題的思考中，逐漸發(fā)展自身的思辨能力。

一方面，應(yīng)保證設(shè)計(jì)的問題具有有效性。教師要確保設(shè)計(jì)的閱讀問題能夠激發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望，能夠促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對文本閱讀的內(nèi)容從低層次到高層次的逐漸理解。例如，在“雷雨”的閱讀教學(xué)中，抓住魯侍萍的一句回答“是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢?！睜砍冻鲆幌盗械膯栴}：魯侍萍本來回答“是的”，那么她為什么還要說這么多的話呢？這些回答是否屬于冗長的信息呢？她為何在回答中對“三十年前”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)呢？為什么她的回答中使用了“我們”？通過這一系列的問題，使得學(xué)生在閱讀的過程中，結(jié)合自身的實(shí)際情況，從語言的細(xì)枝末節(jié)中進(jìn)行思考，最終幫助學(xué)生更好地理解文本中的內(nèi)涵。

另一方面，側(cè)重于高層次認(rèn)知問題。新課程理念下，要求思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的推理、批判、發(fā)現(xiàn)能力，促使學(xué)生在閱讀的過程中，不斷推動自身的理性思維水平提升。因此，語文教師在設(shè)計(jì)思辨性閱讀問題的過程中，應(yīng)指向這一點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)高層次認(rèn)知的問題，引領(lǐng)學(xué)生在問題的思考和探究中，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展要求。例如，在《拿來主義》的思辨性閱讀教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)閱讀問題的過程中，就以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出問題：能否將前6段中的“拿來主義”原因與7段中內(nèi)涵位置進(jìn)行調(diào)換？學(xué)生在這一問題的思考、分析和推理中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高層次認(rèn)知能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀教學(xué)模式的開展。

（二）課內(nèi)外資源并行，引導(dǎo)學(xué)生思辨

確定閱讀教學(xué)內(nèi)容，不僅僅對閱讀課堂“教什么”進(jìn)行了決定，也影響了教師的教學(xué)方法。因此，合理確定閱讀教學(xué)內(nèi)容，是開展思辨性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?；诖耍咧姓Z文教師在開展思辨性閱讀教學(xué)的過程中，必須要緊緊圍繞思辨性閱讀的內(nèi)涵，不僅僅要對課文中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘，明確其中存在的思辨點(diǎn)，還要以此作為切入點(diǎn)，引入必要的課外資源，將兩者有機(jī)整合到一起，最終促使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀資源的閱讀、思考中，逐漸提升自身的思辨能力。例如，在林庚的《說“木葉”》的思辨性閱讀教學(xué)中，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，就結(jié)合這一文章的文體特點(diǎn)，并將張和榮的《<說“木葉”>指瑕》以及樂建兵、朱國的《也說“木葉”》等課外閱讀資料進(jìn)行了整合，據(jù)此設(shè)計(jì)出具有思辨性的問題：我們在古代詩歌中很少能夠看到“樹葉”呢？為什么單單“樹葉”很少見到，一般情況下，“樹葉”基本上都被簡稱為“葉”？為什么“樹葉”從來就無人過問過？至少沒有以此產(chǎn)生精彩的詩句呢？接著，引領(lǐng)學(xué)生在課外、課外閱讀資料的思辨閱讀中，通過思考、分析等，最終促使學(xué)生在閱讀的過程中，逐漸提升自身的思辨能力。

（三）搭建交流溝通平臺，提供思辨展示的機(jī)會

在高中語文思辨性閱讀教學(xué)模式下，教師還應(yīng)積極給學(xué)生搭建一個思辨展示的平臺，引領(lǐng)學(xué)生在這一平臺上，針對熱點(diǎn)話題展開討論，或者將自己在閱讀中的思辨內(nèi)容進(jìn)行整理成文，并將其發(fā)布到相應(yīng)的平臺上?；诖耍咧姓Z文教師必須要在轉(zhuǎn)變觀念，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，將思辨課堂進(jìn)行延伸，使其逐漸延伸到課外生活中。例如，在“孔雀東南飛”的閱讀教學(xué)中，針對“如果劉蘭芝沒有選擇自掛東南枝，那么她的結(jié)局會是怎樣？”在這一問題思辨中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的信息，對文章中蘊(yùn)含的隱藏信息進(jìn)行合理的推斷。但是在這一過程中，由于學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)不同，推斷出來的結(jié)論也存在一定的差異性。基于這一現(xiàn)狀，教師在開展語文思辨性閱讀的過程中，就可以給學(xué)生提供一個交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，并發(fā)布到相關(guān)平臺上。如此一來，學(xué)生在多元化的交流平臺上，可看到不同的觀點(diǎn)，并由此對自身的觀點(diǎn)進(jìn)行豐富和完善；另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生思辨的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行整理，撰寫成為簡單的小論文，并將其發(fā)布到平臺上進(jìn)行展示等。

結(jié)束語

綜上所述，新課程改革背景下，積極開展思辨性閱讀教學(xué)已經(jīng)成為高中語文閱讀教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、落實(shí)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，高中語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，結(jié)合思辨性閱讀的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)思辨性問題、整合閱讀教學(xué)內(nèi)容、搭建溝通和交流的平臺，不斷推動高中語文思辨性閱讀教學(xué)的有效性。