王莉

學(xué)校開展的“低段學(xué)生繪本閱讀和寫話的實踐研究”，是基于語文科組從教育學(xué)、心理學(xué)角度分析低段學(xué)生繪本閱讀現(xiàn)狀，調(diào)查分析了低段學(xué)生繪本閱讀與寫話存在的一些關(guān)鍵問題，根據(jù)學(xué)生的個性成長需求，探索研究出低年段學(xué)生“繪本悅讀與寫話訓(xùn)練”的操作指導(dǎo)策略，并通過科學(xué)開設(shè)低年級學(xué)生繪本閱讀的社團課程，引導(dǎo)孩子欣賞繪本開展表演閱讀，組織親子活動促進個性閱讀，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)繪本深度閱讀等多元化活動，真正讓孩子“自主快樂地賞讀繪本，趣味豐富地體驗寫話”，提升學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)全面發(fā)展奠定根基。

一、滿足新時代兒童的成長需求

隨著教育改革的轉(zhuǎn)型，教育實踐者深刻意識到閱讀教學(xué)的重要性，認為低年級的繪本閱讀推進勢在必行。將繪本作為兒童“精神母乳”的媒體人楊政非常重視繪本閱讀的價值，他說繪本是世界上最美的書，不僅讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)知識，建立世界觀和人生觀，而且讓孩子通過閱讀各國繪本形成知識結(jié)構(gòu)，提升審美能力，最重要的是讓孩子思想更開闊，心理更健全，人生更有趣。從小讀繪本的孩子，情智建立了完整的審美體系，心靈世界建設(shè)了一個最美的藝術(shù)館。

二、緊扣學(xué)生素養(yǎng)課程發(fā)展綱要

學(xué)生在學(xué)校要發(fā)展的核心素養(yǎng)，是指一種適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是一種學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度價值觀等的綜合表現(xiàn)，是每位學(xué)生獲得生活本能、適應(yīng)個人和社會發(fā)展都不可或缺的全人素養(yǎng)。

課題研究發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生對畫報、繪本之類特別感興趣，對一幅幅畫面，能憑借自己的理解想象編出有趣的情節(jié)，樂于在他人面前津津樂道自己獨特的“長篇創(chuàng)作”，這是兒童的“自我表白”，也是低年段孩子作文的萌芽。兒童親近繪本可激發(fā)豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、閱歷的增長而不斷發(fā)展。因此，我們根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，將繪本的優(yōu)勢引進低年級寫話教學(xué)，科學(xué)有步驟地指導(dǎo)寫話訓(xùn)練，有效激發(fā)孩子的寫話靈感與熱情，提高寫話表達能力，同步提升孩子的創(chuàng)新思維和審美能力，挖掘經(jīng)典文化資源持續(xù)培養(yǎng)人文底蘊，真正實現(xiàn)“書韻飄香浸潤心靈，閱讀引領(lǐng)助推成長”的育人目標。

三、挖掘繪本閱讀與寫話的教育資源

方衛(wèi)平教授是國內(nèi)知名的兒童文學(xué)理論家，他和梅子涵教授多年來一直呼吁盡早讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認為中外經(jīng)典繪本可以作為孩子的“人生第一本書”，積極倡導(dǎo)學(xué)校利用課程建設(shè)持續(xù)推進兒童閱讀成長。深圳市愛閱公益組織積極推行閱芽計劃，就是為了完成一個使命“讓每個孩子享受閱讀的樂趣，成為終身閱讀者”，達成一個愿景“高品質(zhì)的兒童閱讀推動美好未來”。

與一般兒童讀物相比較，繪本的優(yōu)勢表現(xiàn)在：繪本通過淺顯的故事，簡單闡述孩子難以理解的內(nèi)涵道理，包括生命哲理的主題;繪本以繪圖給孩子帶來視覺的美學(xué)享受，具有較高的文學(xué)審美價值;繪圖與文字絕佳匹配，營造繪本的藝術(shù)感，對培育孩子的多元智能起到潛移默化的作用。

將低年級經(jīng)典繪本的閱讀和寫話相結(jié)合，精心解讀挑選適宜的繪本，挖掘繪本的人文教育資源，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生帶著“興趣、童趣、樂趣和情趣”去廣泛閱讀繪本，同時將繪本閱讀和寫話繪畫創(chuàng)作融合在一起，可以培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀興趣、審美能力和豐富的想象力以及對周圍世界的認識能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于動腦觀察、樂于思考表達、樂于合作探究的習(xí)慣。所以語文科組編排了適合學(xué)生發(fā)展需求的繪圖寫話的校本手冊，應(yīng)用科學(xué)手段指導(dǎo)調(diào)動學(xué)生對繪本圖書的閱讀興趣，開發(fā)實施繪本閱讀與寫話訓(xùn)練的融合課程，創(chuàng)新教學(xué)方式手段統(tǒng)整閱讀課程與美術(shù)校本課程，制定低段學(xué)生繪本閱讀創(chuàng)作的多元評價激勵機制，這個校本課程具有前瞻性、實用性和長久的生命力。

四、界定核心概念抓準研究切入點

如何運用繪本閱讀指導(dǎo)整合寫話訓(xùn)練，這是課題研究聚焦的核心切入點。運用語言文字或圖片來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗，這樣的有效閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程?！墩Z文課程標準》把小學(xué)低年級的寫作稱之為寫話，把中高年級的寫作稱之為習(xí)作，符合小學(xué)生認知發(fā)展的特點和實際表達的需要。低年級寫話教學(xué)的目標是——對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想，并樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。課題組構(gòu)建了科學(xué)的寫作訓(xùn)練序列，低段年級樂意寫，中段學(xué)生年級自由寫，高段必須學(xué)會寫。達成“樂意寫”就要調(diào)動學(xué)生表達的積極性和自信心，驅(qū)動學(xué)生寫話的內(nèi)驅(qū)力，因為興趣是最好的老師，是提高學(xué)生寫話能力的前提。個性化的寫話既是個性發(fā)展的過程，也是提高創(chuàng)新表達能力的過程。

五、對接課程實踐的科學(xué)依據(jù)

（一）想象力培養(yǎng)的重要。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過，想象力比有限的知識更重要，想象是知識進化的源泉，是人類的一切想象推動著世界進步。具有豐富的想象力能提高學(xué)習(xí)興趣和精神能力，繪本情節(jié)的猜想性和教育性，適合讓學(xué)生在寫話體驗中展開想象翅膀自由翱翔，創(chuàng)造性地進行思考和表達。

（二）寫話媒介的重要。美國教育家格雷夫斯告訴我們，一幅畫可以給孩子提供寫話的線索和無窮的空間。根據(jù)兒童的年齡特點，調(diào)動孩子對繪本作品的興趣，先讓孩子欣賞畫面，再模仿創(chuàng)造畫面，之后用語言文字把畫的事物情景描述出來，效果尤其明顯，因為以畫代寫是一種提前寫話的好媒介。繪本借助繪本的表現(xiàn)形式，完美融合了文學(xué)與繪畫，用“圖文結(jié)合”的媒介指導(dǎo)孩子寫話，尊重了低年級兒童的身心發(fā)展規(guī)律，滿足了孩子的成長需求，降低了寫話表達的難度，有效促進了低段學(xué)生的說話和寫話同頻發(fā)展。

（三）課程標準為綱要。語文課標對寫作教學(xué)提出建議，教師要提供有利條件和廣闊空間引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的自主寫作，減少寫作的束縛，鼓勵自由個性表達和有創(chuàng)意表達。

蘇霍姆林斯基指出，兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，他們主要是憑借具象事物或表象特征來思維的。校本課程活動有機融合抽象的寫作訓(xùn)練和形象直觀的繪畫，兒童的寫作興趣被激發(fā)，又提供鮮活的寫作素材。根據(jù)低段學(xué)生的思維特點有機結(jié)合繪畫與寫話，由繪畫到文字，將思維轉(zhuǎn)化為語言，可提高兒童的想象表達能力;由文字到繪畫，可將語言轉(zhuǎn)化為思維，這個個性加工的過程培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)新能力。