羅冬苗

摘要：作為小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，美術(shù)教學(xué)工作的合理開展有利于引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于美術(shù)基礎(chǔ)知識的理解與掌握，對于小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的推動價(jià)值。基于此，在教育改革工作的引導(dǎo)下，大批小學(xué)美術(shù)教師針對小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作發(fā)展情況進(jìn)行了分析與反思，旨在結(jié)合教學(xué)過程中存在的問題有效進(jìn)行探索與改良，繼而制定相應(yīng)的優(yōu)化策略，以便為小學(xué)生群體美術(shù)知識的充分培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。在本次研究中，研究人員以美術(shù)教師的視角著眼，對于影響小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行了分析，同時(shí)結(jié)合具體問題提出了應(yīng)對策略，希望全面促進(jìn)小學(xué)階段美術(shù)教育教學(xué)工作質(zhì)量的合理優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;美術(shù)教學(xué);影響因素;應(yīng)對策略

近年來，隨著教育改革工作的不斷深化，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)地位逐漸受到了廣大教育工作者的密切關(guān)注?？偟膩砜?，這一教學(xué)活動的充分開展可以合理豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對于其審美能力的充分養(yǎng)成具有良好的推動作用[1]。在此期間，為了進(jìn)一步促進(jìn)新時(shí)期，我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作水平的持續(xù)優(yōu)化，教育工作者應(yīng)積極結(jié)合傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的反思與分析，從而針對影響美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行全面探索并制定相應(yīng)的優(yōu)化建議。

一、影響小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）應(yīng)試教育理念影響較大，限制了學(xué)生美術(shù)思維的調(diào)動

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作開展期間，部分教育工作者受到應(yīng)試教育理念的影響較大。基于此，其在組織美術(shù)教學(xué)活動的過程中往往并未有效實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生群體的密切關(guān)注，進(jìn)而不利于其在教學(xué)期間積極結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生展開引導(dǎo)，其對于小學(xué)生群體美術(shù)思維的調(diào)動與激發(fā)造成了一定影響，不利于小學(xué)生群體通過教學(xué)活動進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)審美能力的充分優(yōu)化與改進(jìn)[2]。

（二）課堂教學(xué)工作趣味性差，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，良好的興趣往往是引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行自主探索的源動力。然而，就目前而言，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教育工作者應(yīng)用的教育教學(xué)模式具有較強(qiáng)的單一性，從而導(dǎo)致教學(xué)工作相對枯燥乏味，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于美術(shù)知識樂趣的合理感悟，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成了一定影響。與此同時(shí)，由于教育教學(xué)工作缺乏足夠的趣味性，部分學(xué)生難以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中積極結(jié)合教師的引導(dǎo)對于美術(shù)知識進(jìn)行自主思考與探索，從而弱化了其對于美術(shù)知識的理解和記憶水平。

（三）教學(xué)方法的針對性偏低，影響了教學(xué)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)

相關(guān)調(diào)查表明，在組織學(xué)生開展美術(shù)知識學(xué)習(xí)的過程中，部分教育工作者使用應(yīng)用的教育教學(xué)方法與學(xué)生之間存在一定的隔閡，從而不利于學(xué)生結(jié)合教育活動實(shí)現(xiàn)對于美術(shù)知識有效認(rèn)識，弱化了課堂教學(xué)工作的效率，對于既定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的合理實(shí)現(xiàn)造成了一定影響[3]。與此同時(shí)，由于缺乏對于學(xué)生的關(guān)注，教師往往難以及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致教學(xué)工作設(shè)計(jì)問題存在較強(qiáng)的隨意性和主觀性，不利于教育工作者結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要對教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)調(diào)整與轉(zhuǎn)變。

二、提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）引入素質(zhì)教育理念，促進(jìn)生本化課堂的構(gòu)建

對于美術(shù)教師而言，為了有效促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，其應(yīng)在開展教學(xué)活動的同時(shí)積極做好素質(zhì)教育理念的充分引入，從而正確認(rèn)清學(xué)生群體在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中所具有的價(jià)值，積極促進(jìn)良好師生角色的互換，推動生本化課堂的充分構(gòu)建，幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)其結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)思維的充分培養(yǎng)[4]。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教材中《五彩的煙花》一課時(shí)，教師可以以煙花這一對象作為切入點(diǎn)進(jìn)行提問：“同學(xué)們，在生活中大家看到的煙花是怎樣的？”“煙花有哪些顏色呢？”“大家喜歡什么樣的煙花？”通過上述問題的提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合煙花這一物象進(jìn)行充分思考，從而幫助學(xué)生從顏色和造型等多個(gè)角度入手對于相關(guān)對象進(jìn)行充分思考，有利于促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識理解水平的充分加深。

（二）探索課堂教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

在組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，美術(shù)教師應(yīng)合理做好對于教學(xué)活動開展途徑的充分探索，以便促進(jìn)教育教學(xué)工作的多元化發(fā)展，幫助學(xué)生群體在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)主觀能動性的培養(yǎng)與調(diào)動，確保其合理展開自主分析與思考，以便推動學(xué)生群體審美素養(yǎng)和創(chuàng)造意識的有效形成，為其美術(shù)綜合能力的養(yǎng)成提供強(qiáng)力的保障。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教材中《童話里的小屋》一課時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)圖片對于童話中的小屋進(jìn)行展示，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對于相關(guān)問題進(jìn)行自主思考與創(chuàng)造。在此期間，通過組織學(xué)生以小組為單位對于自己想象中的童話小屋進(jìn)行繪制，教師可以幫助學(xué)生在交流和溝通的過程中更好地實(shí)現(xiàn)對于思維的充分發(fā)揮和延展，對于學(xué)生創(chuàng)造力水平的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)意義。與此同時(shí)，在小組合作探索的過程中，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)踐感悟美術(shù)知識所帶來的樂趣，其對于學(xué)生群體主觀能動性的激發(fā)具有良好的促進(jìn)價(jià)值。

（三）落實(shí)美術(shù)教學(xué)反思，積極總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

研究人員指出，在組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)合理結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)對于教育教學(xué)方法的落實(shí)效果進(jìn)行全面反思，以便結(jié)合日常教學(xué)活動進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的充分總結(jié)與積累，繼而為后續(xù)教育教學(xué)工作的開展提供指導(dǎo)[5]。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教材中《各式各樣的水果》一課時(shí)，通過聽課與評課活動的全面開展，教師可以在組織教學(xué)活動的同時(shí)通過與其他教師的交流對于自己所應(yīng)用的教學(xué)方法進(jìn)行理性分析與思考，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)并及時(shí)糾正教學(xué)過程中存在的不足之處，有利于促進(jìn)教育工作針對性的提升。與此同時(shí)，在教學(xué)反思的輔助下，教師可以及時(shí)對教育教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，繼而為教學(xué)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

從發(fā)展的角度分析，為了進(jìn)一步促進(jìn)新時(shí)期我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的全面提升教育工作者應(yīng)從教學(xué)思想教學(xué)模式以及教學(xué)反思等多個(gè)角度入手，對于教育教學(xué)工作進(jìn)行全面分析，以便進(jìn)一步推動教學(xué)工作方法方式的科學(xué)轉(zhuǎn)變，為后續(xù)教育工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)勁的助力[6]。在此期間，大量教學(xué)實(shí)踐表明，通過積極開展教育教學(xué)模式的探索，教育工作者可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生群體在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)充分參與，繼而促進(jìn)學(xué)生思維意識水平的合理優(yōu)化，其對于學(xué)生美術(shù)知識理解與掌握能力和自身審美素養(yǎng)的提升均具有良好的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]馮秀杰，王芳芳.利用生活中的美提高小學(xué)課堂美術(shù)教學(xué)質(zhì)量[J].文淵（高中版），2021（2）：502.

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