馬小蘭

【摘要】隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園教學(xué)需要從以往的“看孩子”轉(zhuǎn)為綜合素質(zhì)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變“小學(xué)化”的教育方式，重視對(duì)幼兒自主發(fā)展的引導(dǎo)和幫助，以此來保證幼兒的健康成長。在課程游戲化理念下，幼兒要重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，針對(duì)3-6歲兒童的成長規(guī)律做潛力開發(fā)，設(shè)置創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐的活動(dòng)，增加幼兒園生活的趣味性，讓幼兒能夠更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)與世界，有想象力的發(fā)展，形成創(chuàng)新能力。本文介紹了3-6歲兒童的成長特點(diǎn)，分析了幼兒園培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的價(jià)值，并提出了培養(yǎng)的方式與方法，希望提高幼兒園教育教學(xué)的效益，促進(jìn)兒童的綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

前言：傳統(tǒng)的幼兒園教育呈現(xiàn)“看孩子”“小學(xué)化”的情況，多為約束性地管教，不尊重兒童的想法和認(rèn)識(shí)，形式和方法較為單調(diào)，幼兒在心理上抵觸，思想、思維等個(gè)人素質(zhì)能力沒有成長?，F(xiàn)在的社會(huì)以創(chuàng)新為核心，幼兒園教育要為孩子的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，并且幼兒教育也在教育改革中進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，提出課程游戲化、素質(zhì)化的教育理念。因此，針對(duì)3-6歲兒童的成長特點(diǎn)，幼兒園需要開展創(chuàng)造力培養(yǎng)，保證幼兒在幼兒園成長中的綜合性發(fā)展。

一、3-6歲兒童的成長特點(diǎn)

幼兒園分為小、中、大班，幼兒年齡在3-6歲之間，這個(gè)階段的兒童受周圍環(huán)境的影響較大，一直處于探索和認(rèn)知的過程中。幼兒園作為幼兒進(jìn)入社會(huì)的第一個(gè)階段，應(yīng)把握幼兒的特點(diǎn)開展教學(xué)，讓兒童能夠感受社會(huì)和認(rèn)識(shí)世界，以此開展綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。兒童在成長中有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于一些模糊的事物認(rèn)識(shí)想要去探知真相，并且喜歡嘗試各種事情[1]。這是兒童認(rèn)知世界的一個(gè)過程，在過程中會(huì)建立思想認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣，對(duì)之后的學(xué)習(xí)和性格形成有較大的影響。3-6歲兒童因?yàn)檎J(rèn)知上的不健全，強(qiáng)烈的好奇心，所以表現(xiàn)出豐富的想象力，能夠從不同的角度去思考問題，看待事物，這是創(chuàng)造力的基本形態(tài)，而在教學(xué)中應(yīng)讓好奇心和想象力有所發(fā)展，做好正確的引導(dǎo)，以實(shí)踐帶動(dòng)綜合素質(zhì)的成長，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

二、幼兒園培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的價(jià)值

（一）利于未來發(fā)展

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，在信息社會(huì)背景下，創(chuàng)造力成為衡量人才的主要內(nèi)容[2]。而傳統(tǒng)的模式化教育下都是計(jì)劃性地培養(yǎng)人才，多數(shù)兒童并不具備創(chuàng)新的意識(shí)，也沒有創(chuàng)造力，自身價(jià)值在當(dāng)前的社會(huì)中難以提升。在兒童階段培養(yǎng)創(chuàng)造力能夠讓創(chuàng)新和創(chuàng)造成為個(gè)人思想意識(shí)，能夠帶動(dòng)綜合性的發(fā)展，使兒童在未來發(fā)展中有全面成長，成為創(chuàng)新型人才。

（二）利于學(xué)習(xí)思考

幼兒園是教育體系的基礎(chǔ)，在此階段培養(yǎng)創(chuàng)造力利于之后的學(xué)習(xí)思考，改變兒童理論化接收的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以推動(dòng)認(rèn)知下的應(yīng)用思考和多元化分析，保證了文化知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。兒童階段的認(rèn)知方法和想法會(huì)伴隨一生，而現(xiàn)在的教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)成長，如果沒有自主性的思考與探究，文化知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)陷入困境，在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)簡單認(rèn)識(shí)，沒有學(xué)習(xí)思維的情況。因此，幼兒園一定要重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓兒童進(jìn)入小學(xué)以后可以在知識(shí)學(xué)習(xí)中做創(chuàng)新思考，深度理解認(rèn)識(shí)，去做多元化的應(yīng)用，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）利于自主成長

創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中會(huì)讓兒童遵從自己的想法和意識(shí)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去做想象力的發(fā)揮，支持個(gè)性化的理解認(rèn)識(shí)。在此過程中，兒童會(huì)形成自我意識(shí)，逐漸建立自我管理，有利于自主性的成長，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的性格，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)造力會(huì)挖掘兒童中的潛力，使兒童認(rèn)清自己，不斷地嘗試中建立自身喜好和優(yōu)勢(shì)，提高智力發(fā)育水平。

三、幼兒園培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的有效方式

創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從思想認(rèn)知和行為習(xí)慣兩個(gè)方面做建設(shè)，所以幼兒園教學(xué)方式上要改變傳統(tǒng)的約束性行為，提供創(chuàng)造力實(shí)踐的環(huán)境。

（一）建立自由開放環(huán)境

創(chuàng)造是一個(gè)重新建立的行為，所以在教學(xué)方式上要建立自由開放的環(huán)境，讓兒童的想象力得到發(fā)揮，保證創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果。自由開放環(huán)境的建立需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，理解兒童在學(xué)習(xí)認(rèn)知中的差異性，尊重個(gè)性化的看法，組織開放性的教學(xué)過程，并且在教學(xué)方式中要組織相互分享、交流與合作，讓個(gè)人理解認(rèn)識(shí)有表達(dá)的空間，在教學(xué)環(huán)境上促進(jìn)創(chuàng)新思考，增強(qiáng)創(chuàng)造的意識(shí)。比如在室外體育活動(dòng)中，教師應(yīng)減少對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的限制，但是要保護(hù)運(yùn)動(dòng)健康，讓兒童釋放天性，以自身喜好為基礎(chǔ)去玩游戲，過程中的觀察和指導(dǎo)應(yīng)對(duì)創(chuàng)新給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)創(chuàng)造性的室外體育活動(dòng)，組織體育游戲的交流，以此就能使兒童有創(chuàng)造意識(shí)的成長，能夠主動(dòng)去尋找和創(chuàng)造新的游戲。

（二）投放多元多彩材料

3-6歲兒童處于認(rèn)知階段，所以在培養(yǎng)創(chuàng)造力的方式上要體現(xiàn)實(shí)踐，讓不同的想法和認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中體現(xiàn)，可以提升創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果[3]。鑒于此，幼兒園教學(xué)方式中要投放多元多彩材料，為兒童的創(chuàng)造力實(shí)踐提供基礎(chǔ)，保障創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)效性。多元多彩材料的投放能夠讓兒童有不同的認(rèn)識(shí)和想法，教育活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)不再是單一性完成，能夠增加自主表現(xiàn)的興趣，保證了創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果。比如在小班的搭積木活動(dòng)中，提供多彩、形狀各異的積木，兒童就能在搭建積木的過程中就進(jìn)行創(chuàng)造，支持自我想法的表現(xiàn)，而兒童之間搭建不同的積木形狀也營造了創(chuàng)造力的氛圍，可以從認(rèn)知角度促進(jìn)創(chuàng)新思考與實(shí)踐。多元多彩材料的投放要注意與活動(dòng)主題一致，并且要保證材料數(shù)量，避免出現(xiàn)材料不夠用，兒童之間爭(zhēng)搶的情況，保證創(chuàng)造性思維能夠變成實(shí)踐。

（三）重視認(rèn)知實(shí)踐指導(dǎo)

在創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)中，方式上要重視認(rèn)知實(shí)踐指導(dǎo)，讓兒童能夠完成創(chuàng)造力實(shí)踐，要讓每次創(chuàng)造都能形成成果，保證創(chuàng)造能力的形成，讓一時(shí)興起、求異思維能夠通過實(shí)踐參與變成創(chuàng)造力。兒童的行為能力有所不足，在創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中容易出現(xiàn)不能完成個(gè)人構(gòu)想的情況，導(dǎo)致創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為一次虛擬的思考，不能形成能力。因此，教師在教學(xué)中要觀察兒童的創(chuàng)新意識(shí)和想法，指導(dǎo)創(chuàng)新性的認(rèn)知和實(shí)踐，讓不同的想法和認(rèn)識(shí)能夠得到實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)思維和思想的發(fā)展，以此就能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識(shí)和能力。比如在藝術(shù)繪畫活動(dòng)中，當(dāng)兒童提出新的想法，教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，使兒童完成創(chuàng)新性地繪畫，提升創(chuàng)新的感受，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、幼兒園培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的實(shí)效方法

創(chuàng)造力的培養(yǎng)要讓幼兒有實(shí)踐性的創(chuàng)造行為，所以在方法上要將創(chuàng)造力培養(yǎng)與教學(xué)結(jié)合，在語言活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置創(chuàng)造的實(shí)踐內(nèi)容，保證創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果。

（一）語言活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力

語言教育是幼兒園教學(xué)的核心內(nèi)容，能夠培養(yǎng)兒童的說話、語言組織、禮貌等，是一項(xiàng)綜合性教育工作。在語言教育的活動(dòng)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以通過角色扮演、繪本閱讀來實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)幼兒的自主性的語言建構(gòu)與表達(dá)，增加語言活動(dòng)的趣味性。角色扮演是讓兒童去扮演生活中的角色，以自己的理解和想法組織語言，組成“過家家”的游戲活動(dòng)[4]。兒童在角色扮演中能夠自主性地思考和分析角色，依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和想法來組織語言，能夠鍛煉語言表達(dá)和描述能力，鍛煉了創(chuàng)造性的思維。比如在中班的語言教育中，組織家庭生活的角色扮演活動(dòng)，三人為一組，分別扮演媽媽、爸爸和孩子，然后以每天放學(xué)回家作為情境，讓兒童從角色出發(fā)進(jìn)行對(duì)話。這樣的語言活動(dòng)靈活性高，中班兒童能夠依據(jù)生活經(jīng)歷和自我認(rèn)識(shí)去做語言表達(dá)，過程中滲透了親情教育，讓兒童進(jìn)行了創(chuàng)造性的思考。

繪本閱讀是語言活動(dòng)中主要培養(yǎng)創(chuàng)造力的方式，利用繪本中精彩的內(nèi)容與圖片讓幼兒去說，強(qiáng)調(diào)繪本中的故事性，可以讓創(chuàng)造成為閱讀理解的方法。比如組織閱讀“不和陌生人走”的閱讀活動(dòng)中，教師用多媒體展示繪本的圖畫，讓幼兒去觀察圖畫中的內(nèi)容，嘗試給圖畫中的人物其名字，分析人物的關(guān)系和行為，引導(dǎo)不和陌生人走的行為分析，組織圖畫內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。幼兒在閱讀中會(huì)有自我認(rèn)識(shí)，從個(gè)人想法出發(fā)理解不和陌生人走，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維。

（二）藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力

在幼兒園教育中，藝術(shù)領(lǐng)域教育能夠陶冶情操，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展[5]。藝術(shù)是情感和文化的體會(huì)，所以在藝術(shù)活動(dòng)的開展中要建立創(chuàng)造實(shí)踐的過程，保證創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果。比如在美術(shù)活動(dòng)中，教師要采取主題繪畫的方法，減少對(duì)兒童美術(shù)繪畫創(chuàng)作的限制，提出家的主題，組織對(duì)家的認(rèn)識(shí)與看法，豐富情感感受和認(rèn)識(shí)，然后讓兒童進(jìn)行美術(shù)作畫，畫出家。在此活動(dòng)中，幼兒的不同想法和認(rèn)識(shí)有所表達(dá)，繪畫創(chuàng)作從內(nèi)心出發(fā)，推動(dòng)了想象力的發(fā)展，以實(shí)踐繪畫培養(yǎng)了創(chuàng)造力。再比如在兒歌歌唱活動(dòng)中，應(yīng)采取開放式的狀態(tài)，讓兒童聽著兒歌去跳、拍手，感受兒歌中的歡快旋律，之后組織歌唱練習(xí)，提高歌唱的感受，增加活躍性，讓音樂聆聽的感受表現(xiàn)作為創(chuàng)造力培養(yǎng)的資源，促進(jìn)個(gè)性化的創(chuàng)新表達(dá)意識(shí)發(fā)展，讓聲音的音樂有多樣化的展現(xiàn)。藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造力培養(yǎng)以個(gè)人表達(dá)為主，需要減少限制，讓個(gè)人理解和想法能夠得到實(shí)踐，進(jìn)行主動(dòng)地創(chuàng)造，保證創(chuàng)造行為實(shí)踐。

（三）區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力

在課程游戲化的背景下，幼兒園教育主要形式就是區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域中做自主性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)綜合性的成長。區(qū)域活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性，尊重兒童的想法和認(rèn)識(shí)，成為創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要方法[6]。在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并在內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行分段，組織基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，開展實(shí)踐活動(dòng)，既保證區(qū)域活動(dòng)的教育效果，也讓兒童在活動(dòng)中有認(rèn)知、能力和創(chuàng)造力的成長。

比如針對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)中，教師就設(shè)置關(guān)于過馬路的情境，在教師內(nèi)布置馬路、紅綠燈、車輛的環(huán)境，以此區(qū)域?yàn)楸尘白層變喊缪菪腥?、交通警察，建立趣味的認(rèn)識(shí)交通規(guī)則游戲。教師在其中控制紅綠燈，讓“交通警察”指揮交通，監(jiān)督行人和車輛是否違反交通規(guī)則，要求行人遵守紅燈停、綠燈行、走斑馬線的規(guī)則。在此區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能夠清晰認(rèn)識(shí)交通規(guī)則，建立正確的交通行走準(zhǔn)則，并且在活動(dòng)中會(huì)有創(chuàng)造性的思考與實(shí)踐，在不斷的活動(dòng)參與中完成對(duì)交通規(guī)則的理解與認(rèn)識(shí)。

再比如在科學(xué)領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)中，組織幼兒觀察昆蟲、植物，開展科學(xué)探究，將創(chuàng)造力培養(yǎng)變成自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)兒童通過觀察形成科學(xué)認(rèn)識(shí)中，會(huì)有創(chuàng)造力的成長。3-6歲兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要讓其了解新的事物，創(chuàng)造新的內(nèi)容，而科學(xué)是創(chuàng)造的主要方向。比如在觀察樹葉的科學(xué)活動(dòng)中，教師就組織兒童用放大鏡觀察樹葉的形狀、區(qū)別，探究葉脈的特點(diǎn)，并組織分析葉脈有什么樣的作用，以此讓科學(xué)觀察中有創(chuàng)新性的思考，達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育效果。

結(jié)論：總而言之，創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)成為幼兒園教育的主要內(nèi)容，在教學(xué)中要針對(duì)3-6歲兒童的特點(diǎn)做設(shè)計(jì)，在教學(xué)方式和方法中突出創(chuàng)新、創(chuàng)造的行為，既保證幼兒園教育教學(xué)的效果，也讓創(chuàng)造成為思想意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造的能力。但是，兒童的創(chuàng)造中會(huì)出現(xiàn)不同的想法和認(rèn)識(shí)，過程中也容易出現(xiàn)放棄的情況，教師應(yīng)針對(duì)創(chuàng)造過程做評(píng)價(jià)激勵(lì)，糾正錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)造的行為，讓兒童可以在創(chuàng)造中得到個(gè)性發(fā)展，也能樹立正確地創(chuàng)造創(chuàng)新思想觀念。

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