郭靜瑜

【摘要】隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，高中英語教學(xué)越來越重視基于主題意義下的整體單元教學(xué)設(shè)計，以單元為教學(xué)單位，探究實施教學(xué)的步驟和策略，更有助于發(fā)展英語學(xué)科的素養(yǎng)，同時落實育人的目標(biāo)。所以，本文主要探究金魚主題以下的高中英語整體單元教學(xué)設(shè)計策略，希望能夠為廣大英語教師提供有用的信息。

【關(guān)鍵詞】主題意義;高中英語;整體教學(xué);單元設(shè)計

引言：在新課改教學(xué)模式的影響下，更多老師們都關(guān)注素質(zhì)教育，重視并優(yōu)化了課堂的構(gòu)成，以充實課堂的內(nèi)涵?！丁镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確的提出了;"單元應(yīng)當(dāng)是承載教學(xué)主題意義的一個基本單位，而單元教育目標(biāo)，則應(yīng)該是總體目標(biāo)的重要組成部分。"而在普通高中的英語教學(xué)中，單元是指一種相對完整的教學(xué)單元，同時承擔(dān)了主體含義，可以提供與主體有關(guān)的一些語篇材料、語言基礎(chǔ)知識和技巧、學(xué)習(xí)策略以及社會主義文化知識實踐方法等，因此它也可以為學(xué)習(xí)者進一步發(fā)揮英語核心素質(zhì)創(chuàng)造了一種堅實的平臺。由此可見，基于主題意義的單元教學(xué)是深入整合英語課程教學(xué)內(nèi)容、落實學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但是經(jīng)過教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還有部分教師沒有立足于主題教學(xué)意義的角度去進行單元教學(xué)的整體規(guī)劃，還是仍然延續(xù)單個課時或者課型的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是割裂開來的，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和思維品質(zhì)的發(fā)展。針對這種情況，探究基于主題意義背景下的高中英語單元教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)成為廣大英語教師深入研究和探討的課題。

一、實施主題意義的單元整體教學(xué)的必要性分析

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，主題語境包含人與自我、人與自然和人與社會三個主要方面。在高中英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，主題能夠為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供一個學(xué)習(xí)的范圍，同時，向?qū)W生們滲透了一種真實的價值觀念和積極的情感心態(tài)。課程標(biāo)準(zhǔn)中還曾提到，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程當(dāng)中，最主要的教學(xué)任務(wù)便是探索主題含義，對主題含義的探索程度，會直接影響學(xué)習(xí)者對材料的掌握程度，也會影響學(xué)習(xí)者掌握語言的效果以及對自身思維水平的發(fā)揮。由此可見，基于主題含義的英語單元整合教育重要性不言而喻。

在單元整合教育過程中，單元是教學(xué)內(nèi)容和主題意義上的基本單元，而各個單元又都是根據(jù)"話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)"的形式來編制并組成的，通過對單元的整合進行課程設(shè)計，才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，使整體課程顯得更為全面和科學(xué)。但在英語教學(xué)過程中，偏離了主體含義的單元教學(xué)內(nèi)容，常常會缺乏整體性，關(guān)聯(lián)性和方向性。所以單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞主題語境去整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)。

二、主題意義下的高中英語單元整體教學(xué)基本路徑

在中學(xué)英語教學(xué)中進行單元整合教育，即對這樣學(xué)科的課程，以單元為基本單位進行教育的過程。由于各個單元都有它自己的教學(xué)主體，所以老師們一定要圍繞著本單元的主體教學(xué)內(nèi)容，針對整個課堂中將要進行的課程，做好一個總體的計劃，并挖掘單元的主線，提出下一個教學(xué)的目標(biāo)，從而找準(zhǔn)了課堂過程中的重點與難點，對單元整體當(dāng)中的各個課時和各個板塊的開展，提供一個有利的條件。

按照主題意義去進行單元整體教學(xué)，老師們就必須對整個單元課程的內(nèi)涵，以及學(xué)生所掌握的情況做出一個總體的分解，并明確貫穿于整個單元的主旨含義理解、傳達(dá)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要線索，在這種基礎(chǔ)上，設(shè)定可以帶動學(xué)生與學(xué)習(xí)水平提高的單元總體課程目標(biāo)，同時需要策劃出一條可以帶動學(xué)生與語言水平和學(xué)習(xí)能力成螺旋式上升的發(fā)展路線，刷新通過一些體現(xiàn)層次性、關(guān)聯(lián)性、實踐性以及綜合性的課程活動，幫助高中生們立足于主題，從多個角度去學(xué)習(xí)理解和創(chuàng)新，從而加深學(xué)生對于主題內(nèi)容的理解與認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，完善學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、主題意義下的高中英語單元整體教學(xué)的基本策略

探究主題意義下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計，本文以北師大版高中英語第一模塊第二單元《Heroes》內(nèi)容作為案例，探究開展單元整體教學(xué)的有效策略。

（一）分析單元主題，構(gòu)建整體內(nèi)容

在高中英語課堂教學(xué)中，組織單元整體教學(xué)能夠有效避免教學(xué)目標(biāo)割裂的現(xiàn)象，幫助學(xué)生明確各個模塊間的邏輯關(guān)系，從而開拓學(xué)生的思維，選擇一個較好的切入點，可以促使學(xué)習(xí)者通過對語言基礎(chǔ)知識的強化和吸收，在老師的引導(dǎo)下，逐步建立相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)能力?；诖酥黝}意義下展開課程研究，可以更有效的反映出通過單元整合教學(xué)策略所呈現(xiàn)的多樣化課程優(yōu)勢。例如，老師們可以通過設(shè)定單元主體，對課程的基本內(nèi)涵加以重組和建構(gòu)，并同時確定了與課程主體有關(guān)的幾個關(guān)鍵性的課程要點，這也便于學(xué)習(xí)者在后期設(shè)計出，可以呈現(xiàn)遞進性與關(guān)聯(lián)性的課程活動，這也是高中英語教師進行單元整合教學(xué)模式時所重點提倡的措施。

以《Heroes》這單元的教學(xué)內(nèi)容為例，在本單元中既涵蓋了多個模塊的基本語言內(nèi)容，其中又包含了大量豐富多元的漢語基本知識點，還包含著需要學(xué)生們加以探究的部分重要內(nèi)容。為了根據(jù)主要意義去優(yōu)化和設(shè)計單元的整個教學(xué)策略，教師們也就必須要重新調(diào)整和組合好這部分教學(xué)內(nèi)容，并采用白板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生更加清楚復(fù)習(xí)的重點和側(cè)重點。首先，教師學(xué)校必須確立好本單元整個教學(xué)活動的總體目標(biāo)，即“Students will be able to express opinions talk about people。”可以為學(xué)生羅列本單元所需要學(xué)習(xí)的語言知識，包括與英雄人物以及英雄描述相關(guān)的詞匯、短語和表達(dá)句式，同時明確本單元需要掌握的語法內(nèi)容，如"一般過去時間和過去進行時間;現(xiàn)在完成時和一般過去時"都圍繞著歷史人物這個話題，進行了一連串的描寫，培養(yǎng)學(xué)生形成表達(dá)觀點的語言能力。幫助學(xué)生心中能有一個大概的學(xué)習(xí)方向、目標(biāo)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中把握關(guān)鍵信息，順利達(dá)成單元整體化的教學(xué)目標(biāo)。

（二）細(xì)化內(nèi)容目標(biāo)，展開單元探索

在高中英語課堂單元教學(xué)設(shè)計中，教師一般說的形式向?qū)W生展示了本單元的重要信息和相關(guān)的語言材料，學(xué)生通過自主思考和了解，能夠感知到本單元的主題就是圍繞英雄而展開的全面的細(xì)化和講解，通過引導(dǎo)，教師可以接下來根據(jù)板書呈現(xiàn)的內(nèi)容，來細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過完成細(xì)化目標(biāo)的任務(wù)，來對單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一個探索。在這個探索的過程當(dāng)中，學(xué)生便能夠自覺地對課堂中的語言知識進行一個學(xué)習(xí)與積累，同時也能對文本中蘊含的情感進行一個體驗和感悟，同時鍛煉了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

為此，教師可以設(shè)計遞進性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)流程，以任務(wù)驅(qū)動的形式，促進學(xué)生在整體結(jié)構(gòu)上進行思考與探索。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，通過查閱字典或者上網(wǎng)等形式，解析在課堂中所列出的各種語言知識，比如探究一些英語詞匯generous、opinion、calm、character等單詞的含義及用法，在小組合作當(dāng)中加深對于這些單詞的認(rèn)識，有助于在課文語境當(dāng)中進一步理解。隨后，教師可以進一步遞進式的開展教學(xué)，組織學(xué)生開展自由的對話與交流活動，同時圍繞本單元的重點句型和詞組，如：“Stay/keep calm、opinion of、In my opinion、make a protest about/ against sth.”等，展開了自主的對話和交流活動。在這種時候，學(xué)習(xí)者們將會很自然的運用到前期經(jīng)過自己理解和提煉的語言知識加以表達(dá)，并且針對詳細(xì)的歷史英雄人物的事跡特點，通過對這些句子進行了詳盡的介紹。隨后，也就是組織學(xué)生們根據(jù)本單元的重要文本展開下一個探究階段，當(dāng)學(xué)生們以小隊協(xié)作的形式獨立解析語言知識點之后，便可以迅速的攻破語言難關(guān)，進一步強化自身對于閱讀文本的閱讀效率，然后教師再讓學(xué)生按照事情發(fā)展的順序等要素進行綜合化的歸納與整理，進一步鍛煉學(xué)生在閱讀過程中提取信息，分析概括的能力。在高中英語課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過完成具體任務(wù)來實現(xiàn)課時任務(wù)，同時鍛煉學(xué)生形成相關(guān)的學(xué)習(xí)能力。

（三）注重總結(jié)歸納，提升單元成效

在中學(xué)的英語教學(xué)中，通過主體意義探究的單元整合教學(xué)策略，老師可以通過開展遞進型的課堂任務(wù)驅(qū)動，從而促使學(xué)生逐步地思考和探究了本單元的語言知識點和文字資料，同時也培養(yǎng)了學(xué)生基本相映的語言學(xué)習(xí)能力。而接下來的教學(xué)任務(wù)，也正是為保證對學(xué)生所掌握的本單元整合教學(xué)內(nèi)容，有個較為深入的了解與把握。所以，老師們一定要關(guān)注學(xué)生在整體化教學(xué)后的總結(jié)和輸出過程。通過引導(dǎo)學(xué)生良性輸出，也能夠?qū)φn堂所學(xué)的內(nèi)容進行一個梳理，同時拓寬學(xué)生的知識儲備，指導(dǎo)學(xué)生回顧整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生的閱讀理解和情感認(rèn)知能力。

為了有效檢測學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)主題的寫作任務(wù)，這種教學(xué)也能夠呼應(yīng)教學(xué)主題，讓學(xué)生結(jié)合“The hero of my heart”這個主題展開英文寫作。在寫作的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以運用在本單元所學(xué)的各類語言知識，同時還可以加以拓展，通過構(gòu)建語言來增強自己作文的表達(dá)效果，融入自己的觀點和看法，升華寫作文章的情感，同時還能夠呼應(yīng)課堂教學(xué)的主題意義，實現(xiàn)單元整體化的學(xué)習(xí)總結(jié)過程。

總而言之，在高中英語教學(xué)過程中，教師必須要重視基于主題意義探究的單元整體教學(xué)策略設(shè)計模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性特點，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動模式下的單元，整體構(gòu)建教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解課堂知識，完善綜合學(xué)習(xí)能力。

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