郭靜瑜

【摘要】隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視基于主題意義下的整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元為教學(xué)單位，探究實(shí)施教學(xué)的步驟和策略，更有助于發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科的素養(yǎng)，同時(shí)落實(shí)育人的目標(biāo)。所以，本文主要探究金魚主題以下的高中英語(yǔ)整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，希望能夠?yàn)閺V大英語(yǔ)教師提供有用的信息。

【關(guān)鍵詞】主題意義;高中英語(yǔ);整體教學(xué);單元設(shè)計(jì)

引言：在新課改教學(xué)模式的影響下，更多老師們都關(guān)注素質(zhì)教育，重視并優(yōu)化了課堂的構(gòu)成，以充實(shí)課堂的內(nèi)涵?！丁镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確的提出了;"單元應(yīng)當(dāng)是承載教學(xué)主題意義的一個(gè)基本單位，而單元教育目標(biāo)，則應(yīng)該是總體目標(biāo)的重要組成部分。"而在普通高中的英語(yǔ)教學(xué)中，單元是指一種相對(duì)完整的教學(xué)單元，同時(shí)承擔(dān)了主體含義，可以提供與主體有關(guān)的一些語(yǔ)篇材料、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技巧、學(xué)習(xí)策略以及社會(huì)主義文化知識(shí)實(shí)踐方法等，因此它也可以為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步發(fā)揮英語(yǔ)核心素質(zhì)創(chuàng)造了一種堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。由此可見，基于主題意義的單元教學(xué)是深入整合英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但是經(jīng)過(guò)教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還有部分教師沒(méi)有立足于主題教學(xué)意義的角度去進(jìn)行單元教學(xué)的整體規(guī)劃，還是仍然延續(xù)單個(gè)課時(shí)或者課型的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是割裂開來(lái)的，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和思維品質(zhì)的發(fā)展。針對(duì)這種情況，探究基于主題意義背景下的高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)成為廣大英語(yǔ)教師深入研究和探討的課題。

一、實(shí)施主題意義的單元整體教學(xué)的必要性分析

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，主題語(yǔ)境包含人與自我、人與自然和人與社會(huì)三個(gè)主要方面。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，主題能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范圍，同時(shí)，向?qū)W生們滲透了一種真實(shí)的價(jià)值觀念和積極的情感心態(tài)。課程標(biāo)準(zhǔn)中還曾提到，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中，最主要的教學(xué)任務(wù)便是探索主題含義，對(duì)主題含義的探索程度，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)材料的掌握程度，也會(huì)影響學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的效果以及對(duì)自身思維水平的發(fā)揮。由此可見，基于主題含義的英語(yǔ)單元整合教育重要性不言而喻。

在單元整合教育過(guò)程中，單元是教學(xué)內(nèi)容和主題意義上的基本單元，而各個(gè)單元又都是根據(jù)"話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)"的形式來(lái)編制并組成的，通過(guò)對(duì)單元的整合進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，使整體課程顯得更為全面和科學(xué)。但在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，偏離了主體含義的單元教學(xué)內(nèi)容，常常會(huì)缺乏整體性，關(guān)聯(lián)性和方向性。所以單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞主題語(yǔ)境去整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)。

二、主題意義下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)基本路徑

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行單元整合教育，即對(duì)這樣學(xué)科的課程，以單元為基本單位進(jìn)行教育的過(guò)程。由于各個(gè)單元都有它自己的教學(xué)主體，所以老師們一定要圍繞著本單元的主體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)整個(gè)課堂中將要進(jìn)行的課程，做好一個(gè)總體的計(jì)劃，并挖掘單元的主線，提出下一個(gè)教學(xué)的目標(biāo)，從而找準(zhǔn)了課堂過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)單元整體當(dāng)中的各個(gè)課時(shí)和各個(gè)板塊的開展，提供一個(gè)有利的條件。

按照主題意義去進(jìn)行單元整體教學(xué)，老師們就必須對(duì)整個(gè)單元課程的內(nèi)涵，以及學(xué)生所掌握的情況做出一個(gè)總體的分解，并明確貫穿于整個(gè)單元的主旨含義理解、傳達(dá)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要線索，在這種基礎(chǔ)上，設(shè)定可以帶動(dòng)學(xué)生與學(xué)習(xí)水平提高的單元總體課程目標(biāo)，同時(shí)需要策劃出一條可以帶動(dòng)學(xué)生與語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)能力成螺旋式上升的發(fā)展路線，刷新通過(guò)一些體現(xiàn)層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性以及綜合性的課程活動(dòng)，幫助高中生們立足于主題，從多個(gè)角度去學(xué)習(xí)理解和創(chuàng)新，從而加深學(xué)生對(duì)于主題內(nèi)容的理解與認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，完善學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、主題意義下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的基本策略

探究主題意義下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，本文以北師大版高中英語(yǔ)第一模塊第二單元《Heroes》內(nèi)容作為案例，探究開展單元整體教學(xué)的有效策略。

（一）分析單元主題，構(gòu)建整體內(nèi)容

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，組織單元整體教學(xué)能夠有效避免教學(xué)目標(biāo)割裂的現(xiàn)象，幫助學(xué)生明確各個(gè)模塊間的邏輯關(guān)系，從而開拓學(xué)生的思維，選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)，可以促使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和吸收，在老師的引導(dǎo)下，逐步建立相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力?；诖酥黝}意義下展開課程研究，可以更有效的反映出通過(guò)單元整合教學(xué)策略所呈現(xiàn)的多樣化課程優(yōu)勢(shì)。例如，老師們可以通過(guò)設(shè)定單元主體，對(duì)課程的基本內(nèi)涵加以重組和建構(gòu)，并同時(shí)確定了與課程主體有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性的課程要點(diǎn)，這也便于學(xué)習(xí)者在后期設(shè)計(jì)出，可以呈現(xiàn)遞進(jìn)性與關(guān)聯(lián)性的課程活動(dòng)，這也是高中英語(yǔ)教師進(jìn)行單元整合教學(xué)模式時(shí)所重點(diǎn)提倡的措施。

以《Heroes》這單元的教學(xué)內(nèi)容為例，在本單元中既涵蓋了多個(gè)模塊的基本語(yǔ)言內(nèi)容，其中又包含了大量豐富多元的漢語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)，還包含著需要學(xué)生們加以探究的部分重要內(nèi)容。為了根據(jù)主要意義去優(yōu)化和設(shè)計(jì)單元的整個(gè)教學(xué)策略，教師們也就必須要重新調(diào)整和組合好這部分教學(xué)內(nèi)容，并采用白板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生更加清楚復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。首先，教師學(xué)校必須確立好本單元整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的總體目標(biāo)，即“Students will be able to express opinions talk about people。”可以為學(xué)生羅列本單元所需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，包括與英雄人物以及英雄描述相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和表達(dá)句式，同時(shí)明確本單元需要掌握的語(yǔ)法內(nèi)容，如"一般過(guò)去時(shí)間和過(guò)去進(jìn)行時(shí)間;現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)"都圍繞著歷史人物這個(gè)話題，進(jìn)行了一連串的描寫，培養(yǎng)學(xué)生形成表達(dá)觀點(diǎn)的語(yǔ)言能力。幫助學(xué)生心中能有一個(gè)大概的學(xué)習(xí)方向、目標(biāo)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中把握關(guān)鍵信息，順利達(dá)成單元整體化的教學(xué)目標(biāo)。

（二）細(xì)化內(nèi)容目標(biāo)，展開單元探索

在高中英語(yǔ)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一般說(shuō)的形式向?qū)W生展示了本單元的重要信息和相關(guān)的語(yǔ)言材料，學(xué)生通過(guò)自主思考和了解，能夠感知到本單元的主題就是圍繞英雄而展開的全面的細(xì)化和講解，通過(guò)引導(dǎo)，教師可以接下來(lái)根據(jù)板書呈現(xiàn)的內(nèi)容，來(lái)細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)完成細(xì)化目標(biāo)的任務(wù)，來(lái)對(duì)單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)探索。在這個(gè)探索的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生便能夠自覺(jué)地對(duì)課堂中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)與積累，同時(shí)也能對(duì)文本中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行一個(gè)體驗(yàn)和感悟，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

為此，教師可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)流程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生在整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行思考與探索。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，通過(guò)查閱字典或者上網(wǎng)等形式，解析在課堂中所列出的各種語(yǔ)言知識(shí)，比如探究一些英語(yǔ)詞匯generous、opinion、calm、character等單詞的含義及用法，在小組合作當(dāng)中加深對(duì)于這些單詞的認(rèn)識(shí)，有助于在課文語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)一步理解。隨后，教師可以進(jìn)一步遞進(jìn)式的開展教學(xué)，組織學(xué)生開展自由的對(duì)話與交流活動(dòng)，同時(shí)圍繞本單元的重點(diǎn)句型和詞組，如：“Stay/keep calm、opinion of、In my opinion、make a protest about/ against sth.”等，展開了自主的對(duì)話和交流活動(dòng)。在這種時(shí)候，學(xué)習(xí)者們將會(huì)很自然的運(yùn)用到前期經(jīng)過(guò)自己理解和提煉的語(yǔ)言知識(shí)加以表達(dá)，并且針對(duì)詳細(xì)的歷史英雄人物的事跡特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這些句子進(jìn)行了詳盡的介紹。隨后，也就是組織學(xué)生們根據(jù)本單元的重要文本展開下一個(gè)探究階段，當(dāng)學(xué)生們以小隊(duì)協(xié)作的形式獨(dú)立解析語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之后，便可以迅速的攻破語(yǔ)言難關(guān)，進(jìn)一步強(qiáng)化自身對(duì)于閱讀文本的閱讀效率，然后教師再讓學(xué)生按照事情發(fā)展的順序等要素進(jìn)行綜合化的歸納與整理，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在閱讀過(guò)程中提取信息，分析概括的能力。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)課時(shí)任務(wù)，同時(shí)鍛煉學(xué)生形成相關(guān)的學(xué)習(xí)能力。

（三）注重總結(jié)歸納，提升單元成效

在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)主體意義探究的單元整合教學(xué)策略，老師可以通過(guò)開展遞進(jìn)型的課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而促使學(xué)生逐步地思考和探究了本單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和文字資料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生基本相映的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。而接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)，也正是為保證對(duì)學(xué)生所掌握的本單元整合教學(xué)內(nèi)容，有個(gè)較為深入的了解與把握。所以，老師們一定要關(guān)注學(xué)生在整體化教學(xué)后的總結(jié)和輸出過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生良性輸出，也能夠?qū)φn堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)梳理，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，指導(dǎo)學(xué)生回顧整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解和情感認(rèn)知能力。

為了有效檢測(cè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)主題的寫作任務(wù)，這種教學(xué)也能夠呼應(yīng)教學(xué)主題，讓學(xué)生結(jié)合“The hero of my heart”這個(gè)主題展開英文寫作。在寫作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以運(yùn)用在本單元所學(xué)的各類語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還可以加以拓展，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)自己作文的表達(dá)效果，融入自己的觀點(diǎn)和看法，升華寫作文章的情感，同時(shí)還能夠呼應(yīng)課堂教學(xué)的主題意義，實(shí)現(xiàn)單元整體化的學(xué)習(xí)總結(jié)過(guò)程。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要重視基于主題意義探究的單元整體教學(xué)策略設(shè)計(jì)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的單元，整體構(gòu)建教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解課堂知識(shí)，完善綜合學(xué)習(xí)能力。

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