羅千梅

摘要：在小學數學教學中，綜合實踐活動課是一項重要內容，是開發(fā)學生數學學習潛能，促進學生思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學生個性化思維體系，提升學生數學綜合素養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐活動課;問題;對策

數學綜合實踐活動課，是針對我國小學階段數學學習，設計的一種集數學知識學習、探索、實踐于一體的新型教學模式。這種教學模式的主要特點，是通過引導、啟發(fā)，讓學生自主思考解決數學問題的方法，親自動手對各種解決問題的思路進行實踐驗證。其目的，是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、數學解題能力，激發(fā)學生的數學學習興趣[1]。下面，將結合小學數學綜合實踐活動課中存在的問題，提出相應的解決對策，希望為一線教學活動提供參考。

一、小學數學綜合實踐活動課問題分析

（一）教師對綜合實踐活動課缺乏重視

在小學階段的數學教學中開設綜合實踐活動，是培養(yǎng)學生自主探索精神，提高學生自主學習能力的有效途徑。但在實踐調查中可以發(fā)現，部分教師對于這項內容重視程度不夠，沒有安排足夠的時間，帶領學生開展綜合實踐活動?；蛘咴诰C合實踐活動內容選擇及形式設計方面，缺乏新意，導致學生對綜合實踐活動課失去興趣[2]。這些因素，都影響了綜合實踐活動課的開展，導致其在數學教學中的價值無法有效發(fā)揮。

（二）綜合實踐活動課定位不清晰

結合實踐調查還可以發(fā)現，部分教師對數學實踐活動課的定位不準確、不清晰，如對這項活動內容的知識講解方式、活動設計過程認知不明確，理論講解內容過多、占用時間過長，學生的自主實踐空間不足，活動內容缺乏實際意義，導致學生對這類課程失去參與興趣，綜合實踐教學的優(yōu)勢無法有效發(fā)揮[3]。

（三）綜合實踐活動課學習主體缺位

在新的教育形勢下，小學數學教師應充分認識到轉變傳統(tǒng)課堂中主導、從屬身份的重要性，在教學過程中，給予學生足夠的自主學習、自主思考空間[4]。但在實踐調查中可以發(fā)現，部分教師仍然采取以自身為主導的教學模式，導致學生在綜合實踐活動課程中，自主探索活動受到一定限制，創(chuàng)新精神、數學思維得不到充分發(fā)展。

二、小學數學綜合實踐活動課教學對策

（一）轉變自身觀念，發(fā)揮綜合實踐課的優(yōu)勢

在實際教學中，教師應積極學習先進的教學理念，充分認識到綜合實踐課的價值與意義，積極發(fā)掘這項內容的優(yōu)勢，結合小學生的認知特點，合理設計綜合實踐課的內容、形式，為學生創(chuàng)設寬松、自由的學習環(huán)境，引導學生在動手操作、自主思考的過程中，不斷提高數學知識實踐應用能力[5]。

例如，在學習蘇教版三年級上冊《平移、旋轉和對稱軸》這節(jié)內容時，教師可以引導學生觀察日常生活中常見的平移、旋轉、對稱軸現象，如教室天花板上的風扇葉片運動方式，教師墻面掛鐘的指針運動方式，以及具有對稱性質的圖案等。啟發(fā)學生結合教材內容，對這些現象進行思考，分析平移、旋轉、對稱軸圖形的特點、區(qū)別。也可以讓學生利用一張?zhí)镒指窦埣皫讖堊约褐谱鞯?、涂有不同顏色的樹葉形紙片，通過移動田字格紙上的樹葉，探索平移的奧秘。還可以為每位學生發(fā)放一張紙，引導學生根據自己的理解、想象，剪出具有軸對稱特性的圖形。同時，引導學生將自己動手操作的過程中，發(fā)現的數學信息記錄下來，在此基礎上，探索、發(fā)現數學問題，探討解決數學問題的方法。在課程結束后，教師還可以引導學生利用課余時間，自主探索、發(fā)現家庭中、校園里、熟悉的街道上存在的平移、旋轉、對稱軸現象，啟發(fā)其根據這些現象，繼續(xù)探索數學信息、解決數學問題。這樣的教學方式，不僅可以讓學生了解數學知識與現實生活的聯系，增進其對數學知識的理解，并培養(yǎng)實踐探索精神。

（二）明確課程定位，給予學生足夠的時間空間

在教學實踐中，教師應明確綜合實踐活動的定位，即通過創(chuàng)設廣闊的實踐探索空間，拓展學生的數學學習思維，促進其數學綜合學習能力的發(fā)展。

例如，在學習蘇教版三年級下冊《數據的收集和整理（二）》這節(jié)內容時，教師可以根據教材內容，設計如下實踐活動。如，讓學生以小組的方式，收集每位小組成員的出生日期，并制作成表格，對這些數據信息進行記錄、匯總，在此基礎上，收集、匯總全班學生的出生日期，按季度對全班成員的出生日期進行分類，分析本班級學生中哪個季度出生的人數最多。然后，引導學生進一步探討，將出生日期的收集、匯總擴展到全校，分析在本班級內部得到的結果與全校結果的相同之處、存在的差異。也可以讓學生利用課余時間，通過小組合作的方式，收集一個周內，本地每天早、中、晚的氣溫數據信息，并借助于表格，整理、分析當地的氣溫特點，及早、中、晚溫度變化情況，探討在這樣的溫度條件下，需要為本?；ú輼淠咀髂男┓雷o措施，如降溫措施、保暖措施等。這樣的教學方式，可以為學生提供足夠的自主探索、自主學習空間，促使學生的數學思維能力得到更好的發(fā)展。

（三）重視學生的學習主體地位，促進其數學知識的內化吸收

在小學數學學習中，教師應充分認識到尊重、凸顯學生學習主體地位的重要性，在綜合實踐活動課中自覺維護學生的學習主體地位，并通過這樣的方式，促使學生主動內化、吸收數學知識，豐富其數學知識體系。例如，在學習蘇教版三年級下冊《上學時間》這節(jié)內容時，教師可以完全放手，讓學生自行組建學習小組，在小組長的監(jiān)督下，自主記錄自己每天早晨走出家門的時間、到校時間，連續(xù)記錄5天。然后，將自己收集、整理的數據提交給小組長，由小組長組織小組成員，對這些數據信息進行討論、分析，探討哪些學生上學時間在10分鐘以內，哪些學生上學實踐超過半個小時，哪些學生上學實踐介于10分鐘到半個小時之間。然后，將所有小組成員收集的數據信息綜合整理后，發(fā)放給每位小組成員，讓小組成員自主分析哪些成員比自己花費的上學時間多，哪些成員比自己花費的上學時間少，自己的上學時間可以怎樣優(yōu)化，等等。在學生收集、整理活動結束后，教師再對每個小組、每位學生的活動過程進行評價，引導學生對自己收集、整理數據信息的方法、過程進行改進。這樣的教學方式，不僅可以拓展學生的數學學習思維，豐富學生的數學學習視野，還可以豐富學生的數學知識體系，促進學生數學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結語

總的來說，在小學數學教學中，推行綜合實踐活動課，是響應新課改號召，培養(yǎng)學生合作精神、數學思維的有效途徑，同時也是激發(fā)學生數學學習興趣，提高學生數學解題能力的重要手段。在實際教學中，教師應充分發(fā)掘綜合實踐活動課的優(yōu)勢，并將其與傳統(tǒng)數學課堂有機融合，為學生創(chuàng)造自由、寬松、愉悅的學習環(huán)境，讓學生在自主操作、自主探索、自由探討的過程中，發(fā)現數學學習的樂趣，提升自身的數學問題解決能力。

參考文獻：

[1]張瑩穎.探討小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策[J].速讀（下旬），2020，（1）：164.

[2]潘愛華.在綜合中實踐，在實踐中提升——小學數學“綜合與實踐”教學活動策略新探索[J].教育界，2017，（31）：124-129.

[3]周浩明.小學數學綜合實踐活動課教學改善對策[J].新課程導學，2017，（11）：62.

[4]王利國.小學數學綜合實踐課的教學策略[J]，考試周刊，2018，（84）：105.

[5]李健森.例談在小學數學綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（7）：200，237.