【摘要】建立以培養(yǎng)語言運用能力為目標的秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語實踐教學(xué)體系，必須結(jié)合人才培養(yǎng)目標，對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價等教學(xué)要素進行改革。

【關(guān)鍵詞】秘書學(xué)專業(yè);現(xiàn)代漢語;實踐教學(xué)

一、秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

對于秘書學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，現(xiàn)代漢語課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。但目前秘書學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、師資力量、評價方式沿襲了漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的傳統(tǒng)。也有一些院校開展了秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的實踐教學(xué)，但存在以下一些問題：

1.秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語實踐教學(xué)的目標不夠清晰準確。目前，開展秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程實踐教學(xué)的院校大部分由是任課教師自主實施，缺乏統(tǒng)籌安排。

2.實踐教學(xué)的內(nèi)容不明確，教學(xué)手段單一，主觀性大。目前，秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語實踐教學(xué)仍然停留在課堂講解和理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)以練習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、語言調(diào)查和相關(guān)語言知識競賽等形式為主，顯然，這些內(nèi)容不能完全實現(xiàn)實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的初衷，也沒能完全與日常語言運用相結(jié)合。

3.缺乏實踐教學(xué)的時間、人力和經(jīng)費保障。秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程課時嚴重不足，而該課程內(nèi)容多、知識點瑣碎，難理解，教學(xué)內(nèi)容與課時之間的矛盾成為實施實踐教學(xué)的最大障礙。

4.評價方式不合理。由教師自主實施實踐教學(xué)，也就談不上對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、管理和實踐教學(xué)的評價。一方面，教師要想對學(xué)生的實踐、實訓(xùn)效果進行考核，另一方面又受制于傳統(tǒng)的評價機制。

二、秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）制定科學(xué)的、凸出秘書學(xué)專業(yè)特點的實踐教學(xué)大綱

科學(xué)的、凸出秘書學(xué)專業(yè)特點的實踐教學(xué)大綱是現(xiàn)代漢語實踐課程順利開展的前提條件。在制訂秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語實踐教學(xué)大綱時，需要明確以下內(nèi)容。

1.明確實踐教學(xué)內(nèi)容

恰當、合理安排實踐教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)代漢語實踐教學(xué)大綱解決的主要問題，現(xiàn)代漢語的語音、文字、詞匯、語法、修辭都有適用于實踐教學(xué)、切實能夠提高秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生語言運用能力的實踐內(nèi)容，并制訂科學(xué)合理的教學(xué)時數(shù)。如：語音部分的“音變與朗讀、易讀錯字、多音字”，文字部分的“漢字的規(guī)范化書寫、形近字辨析、漢字文化”，詞匯部分的“規(guī)范使用詞匯、熟語的運用、詞匯文化”，語法部分的“實詞虛詞的正確使用、語法錯誤的糾正、句式的選擇、標點符號的正確使用等”，修辭部分的“不同文體中修辭方法的使用，語言風(fēng)格訓(xùn)練”等都可以作為實踐教學(xué)的內(nèi)容。

2.采用豐富的實踐教學(xué)方式及手段

有效的現(xiàn)代漢語實踐教學(xué)，應(yīng)該是理論與實踐的有機結(jié)合，不僅包括課堂教學(xué)的全過程，還應(yīng)該包括校園語言實踐、社會語言實踐等方面。課堂教學(xué)實踐部分可以通過實踐性練習(xí)、語言文化翻轉(zhuǎn)課堂、典型語言材料的收集等方式實現(xiàn)，課外實踐教學(xué)部分可以組織漢字聽寫、實踐性語言調(diào)查、國家通用語言文字使用情況調(diào)查等活動實現(xiàn)。豐富、合理的實踐教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣，在不知不覺中提高使用國家通用語言文字的意識和能力。

（二）對現(xiàn)代漢語教材進行選擇性使用

現(xiàn)代漢語教材是開展教學(xué)活動的前提條件。目前，明確為秘書學(xué)專業(yè)撰寫、適合秘書學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代漢語教材寥寥無幾。因此，秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語實踐教學(xué)需要利用現(xiàn)有的現(xiàn)代漢語教材，尋找教材內(nèi)容與秘書學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的結(jié)合點。例如語音的實踐教學(xué)可以與普通話訓(xùn)練相結(jié)合，文字的實踐教學(xué)可以和規(guī)范字書寫相結(jié)合，詞匯的實踐教學(xué)可以和詞匯規(guī)范使用相結(jié)合、語法的實踐教學(xué)可以和常見語法錯誤糾正相結(jié)合、修辭可以和不同文體寫作相結(jié)合等等。更好地提高學(xué)生的語言運用能力。

（三）分化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代漢語課程要提高兩種能力，即“現(xiàn)代漢語使用能力”和“現(xiàn)代漢語的研究能力”。

“現(xiàn)代漢語使用能力”主要是指學(xué)生的聽說讀寫能力。聽說讀寫能力的提高取決于教學(xué)重點的設(shè)置，重點應(yīng)放在語言實際運用上。“現(xiàn)代漢語研究能力”是指學(xué)習(xí)者在掌握漢語基本知識的基礎(chǔ)上，對各類語言現(xiàn)象進行研究的能力，能對語言現(xiàn)象進行合理的解釋。

秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標，毫無疑問，是放在第一個層次。明確了教學(xué)目標，也就明確了教學(xué)內(nèi)容，秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語實踐教學(xué)的進行就會更加順利。

（四）豐富語言材料

目前幾種版本的現(xiàn)代漢語教材中，沒有明確按照不同專業(yè)進行編排的教材，這就要求現(xiàn)代漢語實踐教學(xué)過程中，針對秘書學(xué)專業(yè)的特點，收集豐富的語料，目的是補充教材，讓教學(xué)過程更具有專業(yè)針對性。收集語料的過程其實也是實踐教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在收集語料過程中感受語言的魅力，養(yǎng)成關(guān)注語言現(xiàn)象、規(guī)范運用語言的習(xí)慣。

（五）強化實踐教學(xué)

針對秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程沿襲漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)方式這一問題，要加大秘書學(xué)現(xiàn)代漢語課程的實踐教學(xué)。

1.實踐項目應(yīng)多樣化

秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)實踐教學(xué)有多個環(huán)節(jié)組成，各個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，形成一個有機整體。其中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是最鮮明的特色。

實踐教學(xué)的項目應(yīng)該多樣化、豐富化。大致包括三種類型。

一是實踐性練習(xí)，結(jié)合基礎(chǔ)知識和基本理論，建立習(xí)題庫，進行相關(guān)練習(xí)，促使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

二是實踐性活動，開展綜合性實踐活動，例如漢字聽寫、各類媒體中常見錯別字、常見詞匯使用錯誤、常見語法錯誤收集與糾正等。

三是社會性實踐活動，根據(jù)學(xué)校的師資情況，開展初步公文寫作、文字校對等秘書初級實踐工作，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。

2.準備實踐教學(xué)資源

秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語實踐教學(xué)采取線上線下混合式教學(xué)模式，這就需要充分準備教學(xué)資源。教學(xué)資源包括以下幾類：

一是課程資源。為方便學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鞏固和夯實基礎(chǔ)知識和基本理論，我們需要建設(shè)課程視頻、習(xí)題庫等線上學(xué)習(xí)資源;

二是語言訓(xùn)練資源。為培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，設(shè)計一些有難度的訓(xùn)練項目。例如語言調(diào)查項目、語言文化探索項目;

三是實踐性資源。包括普通話訓(xùn)練軟件、公文語料庫建設(shè)、現(xiàn)代漢語專題研究公眾號等;

四是參考性資源。包括文獻檢索、工具書等。

（六）構(gòu)建實踐教學(xué)模式

目前現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)主要采用講授法，這種教學(xué)方法長于基礎(chǔ)知識、基本理論的講授，但對于提高秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生的語言運用能力，就顯得力不從心。據(jù)此，我們采取現(xiàn)代漢語“四步教學(xué)法”，即課前自學(xué)（線上）——課堂討論分析與答疑總結(jié)（線下）——課堂實踐（線下）——課后總結(jié)鞏固（線上）。這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與度，并且將有限的課時無限延伸，線上教學(xué)保證學(xué)生隨時隨地可以進行有效學(xué)習(xí)。

（七）實踐教學(xué)的評價方式

目前，秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語實踐教學(xué)的考核方式仍然是“一卷定終身”，并且試題也主要以理論知識、基礎(chǔ)知識的考核為主，無法完全體現(xiàn)語言運用能力的考核。因此，秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語實踐教學(xué)的評價方式亟待改革，它是檢驗實踐教學(xué)成果的手段。

首先，要實現(xiàn)評價方式的多樣化?，F(xiàn)代漢語實踐教學(xué)的評價內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識和運用能力。因此，評價方式也要多樣化，基礎(chǔ)理論知識的考核主要以閉卷考試成績?yōu)閰⒖?現(xiàn)代漢語運用能力以平時的實踐性練習(xí)、實踐性活動為參考。這樣才能全面準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，要實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化。語言能力的獲得不是一蹴而就的，對于秘書學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)四年都是語言能力提高的過程，現(xiàn)代漢語只是其中一門課程，緊緊依靠這一門語言類課程，是無法實現(xiàn)學(xué)生語言能力的全面提高的。因此，必須將學(xué)生語言能力的提高作為一個系統(tǒng)工程去看待，在不同學(xué)期、不同課程中去逐步實現(xiàn)這一目標。因此最理想的狀態(tài)，是在該專業(yè)的每一學(xué)期都能開設(shè)語言類相關(guān)課程，例如秘書語言修養(yǎng)、公關(guān)語言學(xué)、社會語言學(xué)、公文寫作、修辭學(xué)等課程，將語言能力的培養(yǎng)和評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，形成動態(tài)評價。

總之，秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，結(jié)合秘書學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱，重新選取適合實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法、建立有效教學(xué)模式、改革傳統(tǒng)的評價方式，才能建立完善的秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的實踐教學(xué)體系。

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內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科專業(yè)（秘書學(xué)）現(xiàn)代漢語課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究”（NGJGH2020242）研究成果;

內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革項目“秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建”（JGKT202006）研究成果。

作者簡介：范穎睿（1982-）女，漢族，碩士研究生，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院副教授，研究方向：現(xiàn)代漢語語法語義研究，漢語教學(xué)研究。