張健

摘要：農(nóng)村高中普遍存在一些意志品格、學習能力等方面偏離常規(guī)的學困生。相關研究發(fā)現(xiàn)，學困生的發(fā)展均與其生活的原生家庭教育有很大關系。要做好學困生的轉(zhuǎn)化，學校要在擔負起自身教育責任的同時，兼顧原生家庭教育的指導，創(chuàng)新教育合力的方式，從而實現(xiàn)全面育人的教育目標。

關鍵詞：原生家庭;農(nóng)村高中;學困生轉(zhuǎn)化;家校合作

原生家庭教育是學校教育的基礎和補充，是現(xiàn)代教育不可或缺的一部分。家庭系統(tǒng)論認為，學生的關鍵行為模式是在家庭環(huán)境中習得的，家庭成員以復雜的方式相互影響和反應，這可能會影響到孩子在學校的一系列行為?，F(xiàn)實中，一大批厭學情緒強烈、自信心缺失、處事較為消極、盲目追求個性的學困生，追根溯源，都有著特殊的原生家庭成長環(huán)境。因此，在學校教育的基礎上改善原生家庭教育，形成合力，更有益于學生的成長和轉(zhuǎn)變。

一、農(nóng)村高中學困生原生家庭教育的現(xiàn)狀

農(nóng)村高中的學困生是一個比較特殊的高中生群體——他們的學習基礎極其薄弱，行為習慣較差，學習動力不足。他們的家庭環(huán)境大多不良，要么因家長在外打工而與長輩相依為命，要么因父母離異而缺少愛的呵護，又或者因兄弟姊妹較多而造成資源被稀釋。對學困生學習動力的提高、養(yǎng)成教育的塑造、價值觀念的轉(zhuǎn)變成為農(nóng)村高中學校教育的重中之重。

我校是位于鳳城市農(nóng)村地區(qū)的一所寄宿制普通高中，許多學生都具備學困生的特點?；诖?，筆者對本校528名學困生進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，學困生的類型主要可以分為暫時型困難學生、能力型困難學生、整體型困難學生和動力型困難學生四類，其中以動力型困難學生居多，轉(zhuǎn)化難度較大;從家庭結(jié)構(gòu)分析，學困生多源于多子女家庭，資源被稀釋，關愛度較弱;從家教方式分析，家庭因素中導致學習困難的形成，其中不良的教育方式占92.5%，民主型僅為7.5%，溺愛型、強迫型教養(yǎng)方式較多，說明原生家庭教育功能的欠缺或喪失是形成學困生的一個重要原因（見表1、2、3）。

二、基于原生家庭影響下學困生出現(xiàn)的原因

大部分學困生都有著特殊的成長環(huán)境。通過調(diào)查研究，農(nóng)村高中學困生的家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多元化趨勢。這些原生家庭中的家長因多種原因疏于對孩子的教育，家長的教育觀念和教育方法存在很多誤區(qū)，孩子缺少來自家庭的親情關懷，在行為習慣上非常容易出現(xiàn)偏差，再加上有的家長文化程度低、家庭環(huán)境不良等因素的影響，造成了學困生的出現(xiàn)。具體原因可以分為如下三種。

（一）家庭教育的缺失

原生家庭中的父母離異、分居，父母一方失去自理能力或亡故，父母經(jīng)常爭吵不休，父母外出打工將孩子留給老人照顧以及四人型家庭中父母對老大的疏忽，都會造成家庭教育的缺失。生活在這幾類家庭中的學困生，得不到全心的照顧與教育，常因情緒問題而無法安心學習;家長對孩子的學習情況無暇過問或不聞不問，基本上以物質(zhì)來彌補對孩子的虧欠，導致學生鋪張浪費、攀比成風，甚至養(yǎng)成不良嗜好。

基于我校學困生的調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)四人型家庭出現(xiàn)的學困生最多。資源稀釋理論認為，多子女家庭由于資源遭到稀釋，每個孩子獲得的資源相對減少，而獨生子女承載父母全部的愛，較非獨生子女有著豐富的資源，這可能是非獨生子女各項指標比獨生子女有劣勢的原因。有相當一部分學困生是家里的長子或長女，父母的關愛度相對較低，有時遇到問題無處傾訴，久而久之，出現(xiàn)的問題越來越多。

（二）家庭的過度保護和縱容

現(xiàn)代家庭中父母和祖父母的溺愛或縱容，容易使孩子形成以自我為中心或過分依賴他人的雙重性格。還有的家庭，父母等長輩對孩子的教育方法不一致，導致孩子無所適從。生活在這些家庭的孩子往往學習不能專心，自控能力差，學習成績下降，性格變得古怪。

很多學困生家長低估自己孩子的能力，期望過低，有的家長甚至認為孩子只要有個健康的身體就可以，學習好壞無所謂。這就導致了這些學生認為父母對自己沒什么要求，學習無動力，將注意力從學業(yè)上轉(zhuǎn)移，暴露出越來越多的問題。還有部分家長無論孩子在學校遇到何事，首先想到的是給孩子找借口、袒護包庇，甚至有的家長聯(lián)合孩子一起欺騙老師。過度溺愛與縱容直接導致了學困生心理健康和某些行為能力的欠缺。

（三）家長的教育方式簡單粗暴

研究發(fā)現(xiàn)，消極的父母教養(yǎng)方式易使子女缺乏主見、敏感自卑及情緒沖動;而父母對子女給予有溫度的情感，理解孩子，則會使子女獲得信任感和安全感，從而逐漸樹立信心，對自己有一個清晰準確的定位，形成良好的關于自我效能的知覺。

以往生活中，有的原生家庭采取的是權威性教養(yǎng)方式。平時家長忙于務農(nóng)、打工，疏于或無心關注教育孩子，每當孩子在校不佳的表現(xiàn)被反饋給他們時，就很容易動怒。通常這類傳統(tǒng)家長說一不二，不允許孩子反駁，有的被激怒了便直接以暴力的方式懲戒，這樣會使孩子畏懼困難，降低孩子的心理韌性。

三、農(nóng)村高中學困生的轉(zhuǎn)化對策

筆者近年來一直從事學生德育工作，在學困生轉(zhuǎn)化教育的實踐過程中總結(jié)出一些經(jīng)驗和方法，稱之為“四段一體”轉(zhuǎn)化法，即將學困生學困診斷、思想轉(zhuǎn)變、能力提升、反饋評價四個階段與家校創(chuàng)新合作融合為一個有機整體，以教助家，以家促教。

（一）實施學困生“四段”轉(zhuǎn)化法

1.學困診斷階段

學困生成因的診斷是其成功轉(zhuǎn)化的基礎。教師根據(jù)學困生的家庭情況，針對學困成因、學困特征、學業(yè)成績建立學困生檔案。通過微信群、電話、家長會等多種方式與家長建立長期穩(wěn)定有效的溝通機制，不斷完善學困生紙質(zhì)檔案和電子檔案。利用釘釘應用軟件幫助學困生建立專屬的跟蹤記錄，成為其日常學習生活中過程性的成長實錄。學期開學前或月末放假返校前，家長要配合學校完成學困生調(diào)查問卷，提供孩子的個人情況、家庭信息等。家校合作共同針對學困生實情，精準把脈，建立相應配套的轉(zhuǎn)化策略。

2.思想轉(zhuǎn)變階段

“人無志不立”。學困生普遍存在缺少志向目標的問題，這也是其無法實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化的原因之一。開展勵志教育，立長志，常立志，是學困生轉(zhuǎn)化的重要一步。

一是自我認知確定目標。教師幫助學困生學會自我認知，明確其自身定位，找尋優(yōu)點，增強信心。學困生只有在正確認識自我和自己的需求后，才能主動地發(fā)展，有自我轉(zhuǎn)化的動力。教師可以充分利用成熟的心理學量表來幫助學生從性格、氣質(zhì)、能力、興趣、優(yōu)勢等多方面進行自我認知。學校也要對家長進行指導，與學困生的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合，既幫助學生進一步明晰自己的能力與目標取向，又引領家長走出誤區(qū)，更新觀念。

二是情感教育增強動力。學校通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、感恩教育感染激勵學生。邀請家長參與“傳統(tǒng)文化道德教育大講堂”，通過“美德教育、母愛如海、父愛如山、感恩父母、及時行孝”五個環(huán)節(jié)為學生和家長提供情感交流的平臺;還可以爭取家長的支持，讓學困生到父母工作的地方實踐體驗，使學困生學會換位思考，加深對父母的理解，反思自己與父母情感溝通上的不足。

從自我認知結(jié)合教師與家長的幫助，形成學困生的自我正向引導，到情感教育激發(fā)學生對學習動力的加強，以此從思想上扭轉(zhuǎn)學生以往懈怠、不思進取的精神狀態(tài)。

3.能力提升階段

學困生轉(zhuǎn)化的重點和難點在于意志品質(zhì)的提升和學業(yè)的改善。學困生導師制是一種適合學生發(fā)展需求的親情化優(yōu)質(zhì)教育。學校實施導師制，每名導師指導2～5名學困生，個性化、差異化、精細化對學生進行學習目標、學習計劃、學習興趣、學習習慣、學習方法、心理問題等方面的全面指導。

當學困生在學習生活中經(jīng)歷反復多次的挫折和失敗，信心不足時，導師可及時對他們的狀態(tài)進行調(diào)整。建立以導師為主，班主任、任課教師為主要成員的學業(yè)輔導團隊，有針對性地對學困生在學習能力提升過程中遇到的困難予以解決。學校還定期舉行家長開放日活動，學生家長進班聽課，了解孩子學習狀態(tài)。導師團隊及時與家長互動交流，給予家長中肯的建議，調(diào)動家長參與教育的積極性，使其配合學校制定轉(zhuǎn)化學生的可行辦法。

4.反饋評價階段

學生階段性地對目標完成情況、自身表現(xiàn)進行SWOT分析（優(yōu)勢、劣勢、機會、挑戰(zhàn)），開展總結(jié)反思。教師根據(jù)學困生的學業(yè)成績、精神面貌、在校表現(xiàn)等多方面因素對其進行評估，判斷學生哪些方面有進步，哪些方面還存在問題，形成階段總結(jié)，納入學困生檔案。同時基于網(wǎng)絡的教學平臺，開展教師評價、組間評價、組內(nèi)評價、自我評價等多元評價方式，不以學習成績?yōu)樵u價學生的唯一標準，為學困生的提升注入動力。教師與家長對學生階段性表現(xiàn)進行溝通，許多家長對孩子在校的進步表現(xiàn)表示滿意，結(jié)合家長的反饋，制定下一步學生發(fā)展策略。

學困生的轉(zhuǎn)化是一個長期曲折的過程，教師需要注意學生狀態(tài)的反復，要根據(jù)學生狀態(tài)對其存在的問題選擇恰當?shù)碾A段步驟，不斷調(diào)整、靈活使用，強化學生意志品質(zhì)，改善學生學習習慣，提升學習能力。

（二）創(chuàng)新家校一體育人方式

基于農(nóng)村住宿制高中教育條件的限制、新冠疫情常態(tài)化管理的需要，以及新課改實施新教材的現(xiàn)實，在學困生轉(zhuǎn)化的過程中，家校融合共育的作用愈發(fā)凸顯。

1.共建和諧關系

面對學困生，學校與原生家庭要共同參與、合作共建和諧的家校關系。雙方要有共同的育人目標，彼此要相互配合、尊重支持，形成育人的共同體。

學困生的轉(zhuǎn)化，教師與家長任何一方都不可能坐享其成。那些“我們老師管也不聽，家長領回去教育”或“我們家長不懂，也管不了，老師多費心”等觀念只會家長和教師的關系漸行漸遠。當學困生出現(xiàn)小問題時，教師不宜立刻采取批評、懲戒、找家長的方式，可通過真誠的溝通對學生進行教育、感化，讓教育變得有溫度。而當學困生的問題較為嚴重時，教師要以積極的心態(tài)，與焦慮、迷茫的家長溝通引導，不要一味地指責家長，共同分析找到學困生變質(zhì)的原因，提出合理化建議。這樣才會建立起家校合作的信任感，教師群體也會成為被信賴的依托，成為家校教育的合作伙伴。

2.共享實時資訊

農(nóng)村學困生家長有的長期在外打工，有的離異自顧不暇，傳統(tǒng)的家校面談方式往往不具備時效性。學校利用“鈴鐺教育”信息化平臺加強家校實時溝通。家長可通過“班級信息”“課程表”“班級圈”“班級通知”“全校通知”“一周食譜”應用了解孩子基本信息;通過“班級教師”應用與孩子薄弱學科的任課教師進行溝通;通過“成長記錄”“今日請假”“小活動”應用實時跟蹤學困生在校的表現(xiàn)，進步方面給予積極地肯定與表揚，不足之處嚴慈并濟地進行批評教育指導。

對于學困生自身努力的蛻變，一方面，教師可將學困生的進步表現(xiàn)以微信的方式發(fā)給家長，使學生及時得到家長欣慰的鼓勵;另一方面，家長可將學困生在家的表現(xiàn)錄制成視頻發(fā)送給班主任，班主任上傳到學生班級群，形成一個有效的互動雙向參與關系的合力。在學困生轉(zhuǎn)化的生態(tài)系統(tǒng)中，“樹根”是家庭教育，“樹干”是學校。學校要在發(fā)揮主導教育職責的基礎上，加強對原生家庭教育的指導，融合共育，轉(zhuǎn)化學生。

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（責任編輯：趙昆倫）