喬新歡

摘要：構(gòu)建基于信息化環(huán)境的科學(xué)、合理、可操作的高校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)、確保高職教學(xué)質(zhì)量的需要。該文通過研究高職院校實踐教學(xué)評價指標(biāo)的影響因素，進而為研究構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系提供思路。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);評價指標(biāo);影響因素

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0131-02

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育逐步受到關(guān)注。作為培養(yǎng)集專業(yè)理論知識與實踐技能于一身的應(yīng)用型技能人才的輸出機構(gòu)，實踐實訓(xùn)類教學(xué)是高職教育教學(xué)的重中之重，更是實現(xiàn)其培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才目標(biāo)的靈魂。

1 高職院校實踐教學(xué)的特點

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)，更常見的是基于院系本身，構(gòu)建院系自己的機房，添置獨立的硬件和軟件等設(shè)備，繼而配備專業(yè)的獨立的管理員。在教學(xué)實施過程中，常見的教學(xué)模式由教師制定實踐計劃，學(xué)生實踐探索，最后進行實踐數(shù)據(jù)分析并提交實踐報告，評定成績等。采用該種實踐教學(xué)模式，存在諸多弊端：一是實踐教學(xué)資源更新的力度不足，難以適時補充代表技術(shù)前沿的新型高端設(shè)備，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和與時俱進方面產(chǎn)生不利;二是實踐教學(xué)內(nèi)容與模式固化，既不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力、變通能力，也不利于教師教學(xué)能力的提升，常年單一、固化的教學(xué)模式，對教師與學(xué)生潛能的挖掘都十分不利;三是師資隊伍缺乏，作為實踐課程，教師的主導(dǎo)作用是很重要的，這就要求實踐教學(xué)的教師不僅要具備專業(yè)理論知識，而且對實踐操作也應(yīng)該得心應(yīng)手，而當(dāng)下的高職院校，大多數(shù)實踐教學(xué)并沒有配備充足的符合實踐教學(xué)要求的師資隊伍。

和傳統(tǒng)的實踐教學(xué)相比，融入信息化時代背景的高職院校實踐教學(xué)得到了極大的改善，一方面，高職院校對實踐教學(xué)的重視程度逐步提高，逐步引進高端前沿設(shè)備滿足實時教學(xué)需要，同時過硬師資隊伍逐步建設(shè)完善;另一方面，以往唯“成績論”“結(jié)果性考核”的教學(xué)評價方式也不再適用于新型的高職院校實踐教學(xué)，那么高職院校的實踐教學(xué)到底該如何評價？影響高職院校實踐教學(xué)評價指標(biāo)的因素有哪些呢？將是本文研究探索的重點難題。

2 高職院校實踐教學(xué)評價指標(biāo)中存在的問題

2.1 評價內(nèi)容片面化

提到實踐教學(xué)的評價，大多數(shù)人通常會用這些指標(biāo)來衡量，從硬件教學(xué)設(shè)施來說有：實踐教學(xué)基地建設(shè)、實踐教學(xué)經(jīng)費、實踐教學(xué)設(shè)備、實踐教學(xué)師資隊伍、實踐教學(xué)資源庫等;從教學(xué)軟實力來說有：實踐教學(xué)是否能夠激發(fā)學(xué)生的主動性、理實結(jié)合的執(zhí)行力、動手能力，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和團隊協(xié)作能力，以及是否能夠滿足用人單位需求等?？v觀這些評價指標(biāo)，既有其獨立存在的意義，又是作為評價實踐教學(xué)效果的必不可少的指標(biāo)體系。然而，在高職院校的實際操作中，往往對實踐教學(xué)效果的評價內(nèi)容不夠全面，僅從指標(biāo)體系中的單一角度進行實踐教學(xué)效果評價，那么最終的評價效果一定會受到影響。

2.2 評價主體單一

培養(yǎng)集專業(yè)理論知識與實踐技能于一身的應(yīng)用型人才是高職院校實踐教學(xué)的目標(biāo)，那么該目標(biāo)實現(xiàn)與否，就涉及實踐教學(xué)效果的評價主體。高職院校實踐教學(xué)評價多以校內(nèi)評價、實踐教學(xué)授課教師評價為主體，最終的評價結(jié)果更多的是滿足了校內(nèi)實踐教學(xué)課程的需要，是否達到學(xué)生能力培養(yǎng)需求以及滿足用人單位需求的目標(biāo)就不得而知。而高職院校作為應(yīng)用型技能人才的重要輸出機構(gòu)，培養(yǎng)的學(xué)生最終是要為企業(yè)或用人單位服務(wù)的，只有用人單位和學(xué)生本人的認可，才是合格的完成培養(yǎng)目標(biāo)。所以，在高職院校實踐教學(xué)效果的評價中，除了原有的校內(nèi)評價和教師評價外，還應(yīng)該加入用人單位評價和學(xué)生評價，這樣達到的評價效果將會更客觀真實。

2.3 評價標(biāo)準(zhǔn)不合理

結(jié)合前述實踐教學(xué)的評價內(nèi)容與主體，制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)是真正反映實踐教學(xué)效果實際情況的基礎(chǔ)和前提。鑒于各項資源的約束與限制，以及受到傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的影響，高職院校的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)以“實踐報告”“實踐結(jié)果”等衡量學(xué)生實踐效果，即“結(jié)果性考核”的方式，而忽略了學(xué)生實踐過程中效果表現(xiàn)。因此，制定一套科學(xué)合理的過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)的重要性便顯得極其重要。

2.4 評價結(jié)果反饋機制缺乏

實踐教學(xué)評價的目的是什么呢？是為了檢驗是否達到人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出理實一體的應(yīng)用型技能人才，那么評價結(jié)果的反饋就顯得尤為重要?？v觀當(dāng)下，多數(shù)的高職院校實踐教學(xué)都缺乏較為有效的評價結(jié)果反饋機制，僅僅是為了評價而評價，評價終結(jié)即實踐教學(xué)終結(jié)，這樣容易給學(xué)生造成不良的信號傳遞，為了完成教師設(shè)定的教學(xué)計劃而流程性的學(xué)習(xí)，而忽略了原本實踐教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)方面的重視，繼而實踐教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。因此，要實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要重視實踐教學(xué)評價的意義，不能為了評價而評價，應(yīng)該建立適時的評價反饋機制，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實踐過程中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高解決問題的執(zhí)行力和動手能力等。

3 高職院校實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的影響因素

3.1 教學(xué)對象

教學(xué)對象不同，將決定高職院校實踐教學(xué)的內(nèi)容與方式，一方面，要針對教學(xué)對象的專業(yè)屬性，制定具有本專業(yè)特色的實踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案;另一方面，在開展實踐教學(xué)的過程中，結(jié)合用人單位需求，制定實踐教學(xué)目標(biāo)，并落實在詳細的教學(xué)計劃上。繼而，針對不同教學(xué)對象，實踐教學(xué)評價指標(biāo)也會出現(xiàn)差異化。

3.2 教學(xué)主體

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程中，教師起到重要的主導(dǎo)作用，學(xué)生按照教師的教學(xué)規(guī)劃進行實踐操作。而在信息化時代背景下，對高職院校實踐教學(xué)的主體也提出了更高的要求，一是理實經(jīng)驗豐富的實踐教學(xué)專職指導(dǎo)教師，二是校外用人單位的行業(yè)專家指導(dǎo)教師，更有的，家長對學(xué)生職業(yè)技能的期望也將影響實踐教學(xué)的展開實施。那么必然，教學(xué)主體構(gòu)成的復(fù)雜性，也將使得實踐教學(xué)效果評價指標(biāo)的多樣化。

3.3 教學(xué)內(nèi)容

高職院校實踐教學(xué)的重要目標(biāo)是為用人單位培養(yǎng)理實一體的應(yīng)用型技能人才，那么關(guān)于實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，如：內(nèi)容是否符合專業(yè)需求，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)素養(yǎng)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力等，將會直接或間接影響到實踐教學(xué)的效果評價。如何評價學(xué)生各項教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以及對學(xué)生各項能力的影響，這就需要設(shè)計有效的量化評價指標(biāo)來直觀反映了。

3.4 教學(xué)過程

和理論教學(xué)不同，實踐教學(xué)是一個動態(tài)的不斷持續(xù)的過程。理論教學(xué)，更多的是需要學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)來實現(xiàn)知識的積累，最終通過考核的方式考察理論學(xué)習(xí)的效果，即“結(jié)果性考核”。而實踐教學(xué)不同，從實踐教學(xué)的前期動員準(zhǔn)備，到實際教學(xué)安排與計劃的制定，到實踐過程的展開與實施，再到校內(nèi)外專家指導(dǎo)教師的教學(xué)點評記錄，再到實踐過程的改善、完善和再實施，最后總結(jié)反思等，它更注重的是整個實踐教學(xué)的過程，不同的教學(xué)節(jié)點，不同的實踐過程，對應(yīng)的評價指標(biāo)可能有不同。一般情況下，實踐過程結(jié)束，效果評價結(jié)果即產(chǎn)生，即“過程性考核”。

4 教學(xué)環(huán)境

高職院校實踐教學(xué)環(huán)境，即實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，也就是學(xué)生開展實踐教學(xué)的場所、設(shè)備和資源建設(shè)等。信息化時代的飛速發(fā)展，各行各業(yè)的人才技能要求不斷提高，這對高職院校實踐教學(xué)的實時性和適用性都提出了更高的要求，那么能否與時俱進的更新實踐教學(xué)資源，建設(shè)符合信息化時代實踐教學(xué)要求的實驗實訓(xùn)基地，將直接或間接影響到最終實踐教學(xué)效果的評價。

5 綜合評價

作為實踐教學(xué)，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，那么如何衡量最終的目標(biāo)實現(xiàn)沒有呢？要展開綜合評價。一方面，針對實踐教學(xué)的專業(yè)技能特色，考慮學(xué)生職業(yè)技能類證書的獲取情況或職業(yè)技能類比賽的基本情況;另一方面，學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外行業(yè)專家指導(dǎo)教師，他們是直觀參與整個實踐教學(xué)，對整個實踐教學(xué)過程最有發(fā)言權(quán)的人，足見，學(xué)生的自我評價與互評、校內(nèi)外指導(dǎo)教師的評價等，才是整個實踐教學(xué)評價指標(biāo)的靈魂要素。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】